基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職化工專業(yè)教學(xué)改革

張力川

（貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程系，貴州貴陽 550001）

化工行業(yè)為我國社會發(fā)展作出了突出貢獻。提升化工行業(yè)發(fā)展質(zhì)量，對于改善民生、改善經(jīng)濟有著潛移默化的影響。行業(yè)發(fā)展離不開人才。培養(yǎng)人才并為化工企業(yè)輸送人才，是推進化工行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，也是高職化工專業(yè)教學(xué)承擔(dān)的使命。但是，當(dāng)下專業(yè)教學(xué)所培育出的畢業(yè)生并不能充分滿足化工企業(yè)的用人要求。究其原因在于當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式僵化，無法有效培養(yǎng)高職生的化工職業(yè)能力。為此，教師有必要探索教學(xué)改革策略，并積極實施相關(guān)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進人才發(fā)展。

一、職業(yè)能力的內(nèi)涵

職業(yè)能力指的是從事職業(yè)的能力，泛指在特定的職業(yè)活動中運用所學(xué)理論知識、方法技能完成具體的職業(yè)任務(wù)的能力［1］。它主要可分為以下三部分能力：第一，學(xué)習(xí)能力、語言與文字運用能力、數(shù)學(xué)運用能力、心理承受能力等能夠適應(yīng)崗位需求的一般能力。第二，專門從事某一職業(yè)的專業(yè)能力。化工行業(yè)職員應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)能力包括并不限于：指具備操作、維護工藝閥門、氣體貯罐、液體貯罐、過濾器等化工生產(chǎn)常用設(shè)備的能力；操作反應(yīng)系統(tǒng)、蒸發(fā)系統(tǒng)、吸附系統(tǒng)、吸收與解吸系統(tǒng)等控制化工生產(chǎn)單元的能力；使用玻璃板液位計、磁翻板液位計、轉(zhuǎn)子流量計、彈簧管壓力計等現(xiàn)場化工儀表的能力；使用除塵器、隔油池、通風(fēng)裝置，會調(diào)節(jié)廢水酸堿度的操作能力等等。第三，就職之后的持續(xù)發(fā)展能力，又被稱為綜合能力，主要包括跨職業(yè)的專業(yè)能力，制訂工作計劃、收集和篩選信息的能力，與同事協(xié)調(diào)合作的人際能力，持之以恒提升自己的個人能力等等。在化工行業(yè)，跨職業(yè)的專業(yè)能力包括用數(shù)學(xué)、測量的方法解決工作問題的能力，應(yīng)用計算機等信息化設(shè)備提高工作效率的能力，用外語與他人就技術(shù)問題進行溝通、交流的能力等等。

二、高職化工專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)特點

高職化工專業(yè)涉及應(yīng)用化工技術(shù)、有機化工生產(chǎn)、無機化工技術(shù)、石油加工技術(shù)、煉油技術(shù)、石油化工生產(chǎn)技術(shù)、精細化學(xué)產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)等多個學(xué)科，具有多學(xué)科交叉的特點［2］。具體體現(xiàn)為，數(shù)學(xué)、語文、英語等基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的跨學(xué)科交叉；有機化學(xué)、無機化學(xué)、石油加工等專業(yè)課程與專業(yè)課程的跨學(xué)科交叉。教師在開展教學(xué)工作時，不僅要為高職生講解有機化學(xué)、無機化學(xué)等專業(yè)課理論知識，還要為其示范各種化工儀器的操作方法，傳授其不同類型工作的實踐技能。由此可總結(jié)該專業(yè)教學(xué)的第二個特點，即理論與實踐緊密聯(lián)系的特點。具體體現(xiàn)為教學(xué)涉及氣體貯罐、液體貯罐、過濾器、蒸餾系統(tǒng)等化工生產(chǎn)常用設(shè)備的操作教學(xué)，涉及應(yīng)用化工、有機化學(xué)、無機化學(xué)等專業(yè)性較強的理論知識的講解教學(xué)等等，涉及工業(yè)生產(chǎn)具體案例的分析教學(xué)等等。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀

高職化工專業(yè)教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)化學(xué)、化工識圖與制圖、化學(xué)反應(yīng)技術(shù)、化工產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)、化工電氣與控制技術(shù)等專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)、語文等基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成。其教學(xué)現(xiàn)狀如下：

在課程安排方面，不少高職院校響應(yīng)“五育并舉”號召，在專業(yè)教學(xué)中設(shè)置思政課程、數(shù)學(xué)課程、藝術(shù)課程、體育課程、操作課程等多類型課程，且課程內(nèi)容符合行業(yè)發(fā)展標準，滿足學(xué)生綜合能力發(fā)展需要。

在操作教學(xué)方面，高職院校教師對操作教學(xué)的重視程度較高，但在組織教學(xué)方面存在弱點，不能有序安排所有高職生參與到操作活動當(dāng)中，導(dǎo)致部分高職生不能積累實操經(jīng)驗。此外，部分高職院校的操作教學(xué)設(shè)備較為陳舊，在一定程度上影響了教學(xué)效果的提升。

在教學(xué)方法方面，專業(yè)教學(xué)常采用常規(guī)的注入式教學(xué)方法。近些年，信息化教學(xué)手段層出不窮，不少課程選擇使用多媒體課件、微課視頻輔助教學(xué)，但教學(xué)模式往往偏向“教師灌注，學(xué)生接受”，高職生的課堂參與程度不夠，影響學(xué)習(xí)深度。

由此可見，當(dāng)下的高職化工專業(yè)教學(xué)能夠完成基本教學(xué)任務(wù)，但操作教學(xué)仍有不足，且教學(xué)模式較為單一，在一定程度上影響高職生化工職業(yè)能力的生成與發(fā)展。

三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職化工專業(yè)教學(xué)策略

（一）完善基礎(chǔ)課程設(shè)置，培養(yǎng)一般能力

一般能力即運用語言文字與他人交流，運用數(shù)學(xué)邏輯科學(xué)判斷，運用知覺能力協(xié)調(diào)手眼，運用協(xié)調(diào)手段克服工作負面情緒等滿足職業(yè)崗位用人基本需求的能力［3］。目前，高職化工專業(yè)基礎(chǔ)課程以大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)語文等基礎(chǔ)學(xué)科為主，注重夯實高職生文化基礎(chǔ)，但忽視培養(yǎng)其行動能力、心理承受能力、人際交往能力等一般能力。為此，高職院校應(yīng)當(dāng)革新基礎(chǔ)課程體系，在保留有育人價值的基礎(chǔ)課程的前提下，增設(shè)更多有利于培養(yǎng)高職生一般職業(yè)能力的教學(xué)課程。一方面，基于化工專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要，篩選語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，在精簡相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的同時減少課時數(shù)。另一方面，考慮化工專業(yè)學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)以及職業(yè)發(fā)展需要，如部分高職生在畢業(yè)后參加多輪面試卻遲遲找不到工作，部分畢業(yè)生在入職后難以承受工作強度產(chǎn)生抑郁心理，部分畢業(yè)生在入職后不能明確自身職業(yè)發(fā)展方向，缺乏奮斗目標等等。根據(jù)其擇業(yè)、就業(yè)需要，高職院校可增設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程、心理健康課程等基礎(chǔ)課程，豐富高職生的相關(guān)知識。這樣，通過優(yōu)化原有基礎(chǔ)課程、增設(shè)新的基礎(chǔ)課程等方式完善基礎(chǔ)課程體系，培養(yǎng)高職生良好人文素養(yǎng)，為其應(yīng)用語文知識理解化學(xué)概念，應(yīng)用數(shù)學(xué)方法推理化學(xué)原理，應(yīng)用職業(yè)規(guī)劃知識樹立化工、車間工藝、生產(chǎn)管理工作發(fā)展目標奠定扎實基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)模式，提升專業(yè)能力

專業(yè)能力即能夠勝任職位、解決職業(yè)工作任務(wù)的能力［4］。高職化工專業(yè)學(xué)生就業(yè)面向化工行業(yè)，包括現(xiàn)場操作、中控操作、車間工藝等崗位群，從事化工生產(chǎn)操作與運行控制、生產(chǎn)管理、工藝技術(shù)管理等工作。其應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)能力包括并不限于正確使用、防護危險化學(xué)品的能力，使用、維護常見化工設(shè)備、電氣、儀表的能力，安排工藝參數(shù)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)低耗生產(chǎn)的能力等等。傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式下，高職生淪為被動接收學(xué)科知識的學(xué)習(xí)容器，缺乏自主思考、操作探究等學(xué)習(xí)機會，久而久之出現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)問題。基于專業(yè)能力的高職化工專業(yè)教學(xué)改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用生本性強、操作性強的教學(xué)方法取代傳統(tǒng)教學(xué)方法，為高職生構(gòu)建更加理想的職業(yè)能力發(fā)展環(huán)境，確保其在學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握化工專業(yè)方法。

1.引入“1+X”證書制度教學(xué)模式，培養(yǎng)專業(yè)能力

《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》提出基于社會需求、企業(yè)崗位（群）需求和職業(yè)技能等級標準為依據(jù)對學(xué)習(xí)者職業(yè)技能進行綜合評價，頒布初級、中級、高級證書，促進學(xué)習(xí)者理論能力與專業(yè)能力協(xié)同發(fā)展。此視域下，高職院?？蓪ⅰ?+X”證書制度引入化工專業(yè)教學(xué)工作中，一方面做好本專業(yè)教學(xué)工作，另一方面著眼高職生職業(yè)發(fā)展需要組織學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，取得各類型專業(yè)證書。

在化工專業(yè)教學(xué)中充分發(fā)揮“1+X”證書制度教學(xué)優(yōu)勢離不開教師的組織與管理。但是，當(dāng)下高職院校在職教師存在理論能力強但實踐素養(yǎng)弱的問題，包括不了解化工行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，不能為高職生考取專業(yè)證書提供專業(yè)支持等等。教職員工是推進教學(xué)改革的主力，只有切實提升教職員工的綜合素養(yǎng)，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量，解決原有教學(xué)問題?；凇?+X”證書制度教學(xué)模式的應(yīng)用需要，高職院校應(yīng)當(dāng)加大力度建設(shè)“雙師型”教師團隊，綜合提升在職教師的職業(yè)能力、教學(xué)能力與創(chuàng)新能力，確保其能夠勝任本職教學(xué)工作以及考取化工總控工、燃料油生產(chǎn)工等職業(yè)資格證書的指導(dǎo)工作，為高職生掌握更多專業(yè)知識，了解更多行業(yè)動態(tài)，形成基本技能奠定基礎(chǔ)。

“1+X”證書制度下，組織高職生學(xué)習(xí)相關(guān)方面的專業(yè)知識，并考取職業(yè)資格證書，是提高其專業(yè)能力的關(guān)鍵。但是，部分高職生對本專業(yè)特征、本專業(yè)就業(yè)前景不夠了解，無法明確職業(yè)資格證書考取目標。在這種情況下，高職教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的指導(dǎo)、管理教學(xué)作用，積極與高職生就其職業(yè)發(fā)展進行溝通與交流，在明確其就職方向的基礎(chǔ)上確定其應(yīng)重點學(xué)習(xí)的課程知識以及應(yīng)當(dāng)考取的資格證書，為其提供相應(yīng)幫助。對于應(yīng)用化工專業(yè)感興趣的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)整理基礎(chǔ)化學(xué)、化工單元操作技術(shù)、化學(xué)反應(yīng)技術(shù)、化工產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)等課程專業(yè)知識，并收集化工總控工、化工工藝試驗工、有機合成工等職業(yè)資格證書考試資料，為高職生提供學(xué)習(xí)參考。對于石油煉制技術(shù)專業(yè)內(nèi)容感興趣的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)整理燃料油生產(chǎn)技術(shù)、潤滑油生產(chǎn)及應(yīng)用等專業(yè)課程知識，提供燃料油生產(chǎn)工、石油產(chǎn)品精制工、油品分析工等職業(yè)資格證書考取資料，為高職生專業(yè)能力的提升提供資源支持。

這樣，高職院校通過建設(shè)“雙師型”師資隊伍提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，能夠為“1+X”證書制度的有效落實奠定基礎(chǔ)。另外，高職院校還應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展、證書考取需要整理不同類型的理論知識、操作方法、試題等專業(yè)資源，進一步豐富高職化工專業(yè)教學(xué)資源，拓寬專業(yè)教學(xué)廣度，促進高職生專業(yè)能力的形成與發(fā)展。

2.引入“產(chǎn)教創(chuàng)賽”一體化培養(yǎng)模式，提升實踐素養(yǎng)

“產(chǎn)教創(chuàng)賽”一體化培養(yǎng)模式指的是在產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向下的，以教學(xué)為基本模式，以創(chuàng)新為發(fā)展目標，以競賽活動為教學(xué)載體的新型教學(xué)模式［5］。這種教學(xué)模式將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機融合，具有培養(yǎng)高職生科研能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)功能。高職院校將“產(chǎn)教創(chuàng)賽”一體化培養(yǎng)模式用于高職化工專業(yè)教學(xué)改革工作中，可以解決傳統(tǒng)模式下理論教學(xué)內(nèi)容過多、高職生實踐能力發(fā)展速度慢等教學(xué)問題，滿足培養(yǎng)高職生化工職業(yè)能力的教學(xué)改革需要。在教學(xué)改革過程中，教師應(yīng)當(dāng)以協(xié)同發(fā)展的眼光組織生產(chǎn)實踐、專業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育、競賽等方面的教學(xué)內(nèi)容，由此培養(yǎng)高職生的綜合素質(zhì)，提升其化工專業(yè)的競爭力。

一方面，教師可從以學(xué)強賽的角度出發(fā)，為保證學(xué)生具備參加各類職業(yè)競賽的資格，做好化學(xué)反應(yīng)過程及設(shè)備、化工產(chǎn)品生產(chǎn)、石油工藝運行、石油化工原料和產(chǎn)品分析等專業(yè)課程教學(xué)工作。通過講解相關(guān)方面的專業(yè)知識、演繹有關(guān)設(shè)備的操作方法讓高職生掌握生產(chǎn)化工產(chǎn)品、檢驗石油產(chǎn)品、繪制化工裝置工藝流程圖及簡圖的專業(yè)方法，形成基本技能。

另一方面，教師可從以賽促學(xué)的角度出發(fā)，通過在校內(nèi)組織化學(xué)實驗技術(shù)大賽，考核學(xué)生基于物質(zhì)制備理論知識、物質(zhì)分析理論知識生產(chǎn)、檢驗、提純化工產(chǎn)品的能力發(fā)展情況；通過組織學(xué)生參與校企聯(lián)合舉辦的化工生產(chǎn)競賽、區(qū)域內(nèi)不同高職院校聯(lián)合舉辦的職業(yè)技能競賽考核學(xué)生對化工技術(shù)類專業(yè)知識、核心技能的掌握情況。通過組織校內(nèi)競賽、組織學(xué)生參與校外競賽等活動，高職生能夠獲取豐富的競賽經(jīng)驗，并在參與競賽的過程中感悟應(yīng)用化工理論知識、技能方法解決生產(chǎn)任務(wù)、生產(chǎn)問題的技巧，積累相關(guān)經(jīng)驗。同時，在學(xué)生參與競賽后，他們的競賽成績能夠體現(xiàn)其在理論分析、實際操作等方面能力的發(fā)展不足。教師可以根據(jù)其競賽結(jié)果確定高職生的化工綜合能力發(fā)展短板，繼而調(diào)整專業(yè)教學(xué)方案，能夠幫助高職生彌補自身職業(yè)能力發(fā)展缺陷，促進其實踐素養(yǎng)的形成與提升。

3.引入“模塊式技能培訓(xùn)”教學(xué)模式，促進學(xué)生專精

模塊式技能培訓(xùn)指的是根據(jù)系統(tǒng)論、信息論、控制論等理論基礎(chǔ)開發(fā)而來的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)模式。這種教學(xué)模式以建立崗位工作表的方式劃分具體職業(yè)、崗位的不同工作任務(wù)，將不同任務(wù)作為不同教學(xué)模塊，通過教學(xué)發(fā)展學(xué)生專業(yè)職能。在高職化工專業(yè)教學(xué)改革背景下，教師有必要將此教學(xué)模式應(yīng)用到實際教學(xué)工作當(dāng)中，通過模塊化教學(xué)為高職生傳授其職業(yè)發(fā)展應(yīng)具備的全部知識與專業(yè)技能，使其在單元化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的過程中掌握有機化學(xué)、無機化學(xué)、化工生產(chǎn)等專業(yè)崗位應(yīng)具備的技能。

在應(yīng)用該教學(xué)模式時，教師首先要合理劃分教學(xué)模塊。根據(jù)化工專業(yè)教學(xué)特征，可將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容粗略劃分為應(yīng)用化工技術(shù)、石油煉制技術(shù)、高分子合成技術(shù)、精細化工技術(shù)、海洋化工技術(shù)、工業(yè)分析技術(shù)、化工裝備技術(shù)等主要教學(xué)模塊。其次，教師要對不同教學(xué)模塊教學(xué)目的、主題、職業(yè)能力培養(yǎng)作用進行分析。針對應(yīng)用化工技術(shù)這一模塊，可確定其教學(xué)目的為化工行業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)場操作、中控操作、車間工藝能力良好的專業(yè)技術(shù)人才，其主題為典型化工生產(chǎn)單元操作、化工工藝運行與控制等等，通過模塊教學(xué)可發(fā)展高職生安排工藝參數(shù)的能力，維護先進工藝設(shè)備的能力，正確使用化工設(shè)備、電氣儀表的能力等等。參考這一教學(xué)模塊的分析內(nèi)容，可對其他教學(xué)模塊進行深入分析，確定“模塊式技能培訓(xùn)”的教學(xué)目的。最后，教師要對模塊化教學(xué)流程加以規(guī)劃?；I(yè)教學(xué)集理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容于一體。教師可優(yōu)先規(guī)劃理論教學(xué)流程，借助微課、多媒體課件等數(shù)字化教學(xué)資源完成基礎(chǔ)化學(xué)、化工識圖與制圖的等理論內(nèi)容講解；再規(guī)劃化工實驗、虛擬實驗、基地實訓(xùn)等操作教學(xué)流程，確保高職生充分參與到實踐操作過程中，積累實操經(jīng)驗。

（三）組織綜合教學(xué)活動，發(fā)展綜合能力

職業(yè)綜合能力即職業(yè)發(fā)展應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，包括跨職業(yè)的專業(yè)能力、社會能力、個人能力等等。職業(yè)綜合能力的內(nèi)涵較為廣泛。在高職化工專業(yè)教學(xué)中落實職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)教學(xué)，有利于進一步豐富專業(yè)教學(xué)內(nèi)涵，促進高職生綜合發(fā)展。在教學(xué)改革過程中，教師可應(yīng)用多樣化的教學(xué)活動代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“說講式”教學(xué)活動，由此為高職生提供更多新知遷移、能力提升的學(xué)習(xí)機會。比如，教師可以石油產(chǎn)品檢測、高聚物生產(chǎn)為主題設(shè)計項目活動，組織高職生基于項目探究需要收集并整理知識、合作討論項目完成方案等等，由此鍛煉高職生運用信息技術(shù)查閱文獻、基于專業(yè)知識設(shè)計方案、基于項目完成需要人際溝通等綜合能力。除此之外，教師還可在專業(yè)教學(xué)中組織探究活動、社會調(diào)查活動等個性教學(xué)活動。借助活動指導(dǎo)學(xué)生將化工專業(yè)知識與其他專業(yè)知識、現(xiàn)實生產(chǎn)生活現(xiàn)象有機關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)其綜合學(xué)習(xí)能力。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價體系，促進反思提高

職業(yè)能力的形成與提升是一個曲折的過程。高職生只有在不斷嘗試和改錯的過程中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才能夠不斷提高自身的專業(yè)職能以及綜合能力，以此滿足社會企業(yè)的用人需要。為此，高職教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的教學(xué)指導(dǎo)作用，通過對話、評價等方式指導(dǎo)高職生認清自己與職業(yè)技術(shù)人才的差距，指導(dǎo)高職生反思自身的不足，確保其“百尺竿頭，更進一步”。但是，僅從專業(yè)教師的角度出發(fā)落實教學(xué)評價，難免出現(xiàn)評價視角過于單一的教學(xué)問題。為此，高職院校可從以下兩方面做起，通過優(yōu)化專業(yè)教學(xué)評價體系促進化工專業(yè)學(xué)生的反思提高。

一方面，通過完善教學(xué)評價主體，增強評價客觀性。將專業(yè)教師、學(xué)生、合作企業(yè)技能人才、合作企業(yè)負責(zé)人等納入教學(xué)評價主體，從不同角度出發(fā)考評高職生在學(xué)習(xí)理論、技能時的行為表現(xiàn)，在應(yīng)用所學(xué)知識解決具體實驗、項目問題的行為表現(xiàn)，幫助學(xué)生從不同角度出發(fā)反思自身不足。比如，從專業(yè)教學(xué)角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況評價其學(xué)習(xí)能力、操作能力、總結(jié)能力等能力形成過程，指導(dǎo)高職生反思自身學(xué)習(xí)問題。再如，從職業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，企業(yè)技工、企業(yè)負責(zé)人根據(jù)學(xué)生項目參與、完成結(jié)果評價其實踐、交流、合作等工作能力的發(fā)展情況，指導(dǎo)高職生反思自身職業(yè)能力發(fā)展問題。

另一方面，根據(jù)評價結(jié)果給出指導(dǎo)意見，促進學(xué)生持續(xù)提高。評價結(jié)果反映了學(xué)生在理論、技能學(xué)習(xí)，參與實踐活動，完成實訓(xùn)任務(wù)，參與頂崗實習(xí)等方面的綜合情況。實際教學(xué)中，高職教師可深入分析由不同評價主體做出的教學(xué)評價，并根據(jù)評價內(nèi)容確定學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的不足，進而針對不足提出指導(dǎo)意見，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供參考。比如，企業(yè)技工就學(xué)生在化工識圖、制圖等方面表現(xiàn)不足提出評價，教師可根據(jù)其評價內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識圖方法、CAD繪圖軟件應(yīng)用技巧，促進其專業(yè)提高。再如，企業(yè)負責(zé)人評價某些學(xué)生在與他人合作、溝通方面存在問題，可能會影響其在職與同事合作完成工作項目。就此，教師可根據(jù)評價指導(dǎo)學(xué)生與同桌、與小組內(nèi)其他成員進行合作交流、實踐，指導(dǎo)其發(fā)展自身合作能力。

四、結(jié)語

綜上所述，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職化工專業(yè)教學(xué)要考慮高職生基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力與綜合能力的發(fā)展情況，并基于其發(fā)展實情合理組織教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)活動，為夯實其理論基礎(chǔ)、鍛煉其實踐能力做好準備。改革工作中，高職教師應(yīng)當(dāng)積極了解教育部下發(fā)的與高職教育改革有關(guān)的政策文件，積極了解化工行業(yè)發(fā)展動態(tài)，確定改革工作方向。同時，高職教師還應(yīng)積極將“1+X”證書制度、“產(chǎn)教創(chuàng)賽”一體化培養(yǎng)模式等教學(xué)模式引入專業(yè)教學(xué)，由此彰顯化工類專業(yè)教學(xué)特色，培養(yǎng)學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)以及職業(yè)發(fā)展的綜合能力。