“藝工結(jié)合”背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)課程建設(shè)與教改探索

雷柏林，劉晟琦

（西安工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院，陜西西安 710021）

一、引言

藝術(shù)與科技是人類利用自然、再造自然的手段，為人與人的交流、人與物的交互創(chuàng)造了一定的條件。“藝工結(jié)合”即在設(shè)計(jì)過程中藝術(shù)與科技的融合［1］，是藝術(shù)設(shè)計(jì)與工程技術(shù)的結(jié)合，也是理論知識(shí)與科技實(shí)踐的結(jié)合，更是專業(yè)教學(xué)和科學(xué)研究的結(jié)合。從微觀角度出發(fā)，它包括美學(xué)、工學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)；從宏觀角度出發(fā)，它打破專業(yè)、學(xué)科的固有壁壘，旨在推進(jìn)微專業(yè)改革，突出交叉學(xué)科優(yōu)勢，強(qiáng)化需求導(dǎo)向。新時(shí)代以來，我國對高等教育的投入大幅增加，綜合類大學(xué)的專業(yè)環(huán)境不斷優(yōu)化，專業(yè)招生數(shù)量大幅增加，教學(xué)內(nèi)容不斷更新迭代，教學(xué)質(zhì)量不斷實(shí)現(xiàn)新提高。但相關(guān)研究表明，當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)仍然存在同質(zhì)化傾向嚴(yán)重、專業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善、教學(xué)方式傳統(tǒng)陳舊等問題，致使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)定位不明確，畢業(yè)生就業(yè)難或就業(yè)質(zhì)量低，與市場需求脫軌，具備綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才長期處于急需緊缺狀態(tài)。因此，合理的課程建設(shè)與完善的教學(xué)體系成為藝術(shù)設(shè)計(jì)碩士研究生人才培養(yǎng)方案的重要組成部分［2］。

二、新時(shí)期藝術(shù)設(shè)計(jì)課程建設(shè)與改革的再審視

為對標(biāo)高質(zhì)量發(fā)展的新要求，明確當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、升級為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)帶來的重大歷史機(jī)遇與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，項(xiàng)目組利用調(diào)查研究法、案例研究法、比較研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對相關(guān)問題進(jìn)行了深入調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程仍存在著許多現(xiàn)實(shí)問題亟待解決，如缺乏實(shí)踐性、個(gè)性化、與實(shí)際實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)等。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門綜合的、注重個(gè)性和創(chuàng)造力的學(xué)科［3］，但傳統(tǒng)教學(xué)模式往往過于注重理論知識(shí)的灌輸，采取“一刀切”的教學(xué)方式，忽視了對學(xué)生實(shí)踐操作與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)對現(xiàn)實(shí)問題的能力薄弱，畢業(yè)后無法適應(yīng)實(shí)際工作環(huán)境［4］。

當(dāng)下的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的不足與弊端主要包括以下幾個(gè)方面：第一，缺乏實(shí)踐性教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往過于注重理論知識(shí)的灌輸，而忽視了實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。學(xué)生只是被要求理解和記憶各種藝術(shù)設(shè)計(jì)理論，而缺乏實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。第二，缺乏個(gè)性化教學(xué)。基于過去的教學(xué)理念，教師并沒有采用因材施教的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生個(gè)體差異和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學(xué)生在按照教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，缺少了自主性和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。第三，缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合的主觀意識(shí)。過去的教學(xué)往往過于理論化，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能很難與實(shí)踐相結(jié)合，無法解決實(shí)際問題。第四，缺乏跨學(xué)科的思維方式。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生對多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能兼容并包，提高自己的綜合能力，方能游刃有余。

因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程建設(shè)與教學(xué)改革更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)對專業(yè)領(lǐng)域新問題、新技術(shù)、新理論和新挑戰(zhàn)的創(chuàng)新意識(shí)和能力，形成輸出交叉融合專業(yè)成果的應(yīng)用能力以及與國內(nèi)外同行進(jìn)行專業(yè)交流的跨文化溝通素養(yǎng)。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系探索

（一）“四維—三級—雙創(chuàng)”課程架構(gòu)設(shè)計(jì)

藝工結(jié)合理念的提出為上述問題的解決指明了方向，同時(shí)也對藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才的培養(yǎng)提出了更高要求，即融合學(xué)科思維、復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)、跨越不同界限、解決復(fù)雜問題，使藝術(shù)設(shè)計(jì)與科技實(shí)踐互通互融、相互促進(jìn)，形成獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)水平、綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，使其能夠在實(shí)際工作中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，我們設(shè)計(jì)出“四維—三級—雙創(chuàng)”課程架構(gòu)。

“四維”即知識(shí)維度、教法維度、技術(shù)維度與評價(jià)維度。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程需要傳授學(xué)生相關(guān)的設(shè)計(jì)學(xué)知識(shí)，包括設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)心理學(xué)、人機(jī)工效學(xué)等，從而培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)表達(dá)等能力。教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、實(shí)操教學(xué)法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生參觀藝術(shù)展覽或?qū)嵉乜疾欤貙拰W(xué)生設(shè)計(jì)思維的廣度與深度。學(xué)生需要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，擁有人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等數(shù)字化思維和技術(shù)。在技術(shù)能力方面，加大學(xué)生在材料選擇、工藝流程與現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)等方面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高實(shí)際運(yùn)用能力。至于評價(jià)維度，它包括作品成果展、口頭報(bào)告、設(shè)計(jì)思路闡述等形式。同時(shí)，教師還可以通過同行評議、專家評審等方式進(jìn)行評價(jià)，以提供更為全面、客觀的評價(jià)結(jié)果，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，進(jìn)一步提升自己的設(shè)計(jì)能力。

“雙創(chuàng)”結(jié)合了我國文化建設(shè)事業(yè)發(fā)展所提出的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，注重對學(xué)生工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。一方面，學(xué)生可以通過參加各類創(chuàng)意設(shè)計(jì)競賽開展創(chuàng)意思維訓(xùn)練、設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)等活動(dòng)，在各式展示和交流的平臺(tái)中激發(fā)自身的創(chuàng)新創(chuàng)意能力。例如，學(xué)生可以在創(chuàng)客空間中運(yùn)用各式各樣的材料和設(shè)備進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，并結(jié)合不同設(shè)計(jì)項(xiàng)目與方案進(jìn)行創(chuàng)業(yè)嘗試。另一方面，密切推進(jìn)校企合作，為有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與支持，如安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)或機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，融入真實(shí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作環(huán)境，幫助他們將設(shè)計(jì)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為商業(yè)價(jià)值。

通過以上“四維—三級—雙創(chuàng)”課程架構(gòu)設(shè)計(jì)，教師可以全面培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其能夠適應(yīng)新環(huán)境下的社會(huì)需求，為其未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

（二）“四化”運(yùn)行機(jī)制管理設(shè)計(jì)

“四化”運(yùn)行機(jī)制是指將藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行全面升級和創(chuàng)新，圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才能力的復(fù)合型、多元化要求，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)與系統(tǒng)謀劃。

1.教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)化調(diào)整。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教師需要與時(shí)俱進(jìn)地關(guān)注行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，緊密結(jié)合當(dāng)代社會(huì)的需求與發(fā)展趨勢，促進(jìn)課程體系更新?lián)Q代，引入最新的設(shè)計(jì)理念、技藝。同時(shí)，教師還要將藝術(shù)設(shè)計(jì)與科技、人文、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域相結(jié)合，推動(dòng)“新工科”“新文科”相互滲透。

2.教學(xué)方法的流程化管理。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程采用多元化的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)等［5］。通過這些方法，學(xué)生可以更好地理解和實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力與團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.教學(xué)手段的信息化支撐。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和工具作為支撐，如多媒體教學(xué)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等工具，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)效果，也能提供更加豐富和便捷的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，還可以利用社交媒體和在線協(xié)作工具來促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。

4.教學(xué)評價(jià)的過程化自診。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程摒棄傳統(tǒng)的、不全面的考試評價(jià)方式，轉(zhuǎn)而采用多元化的評價(jià)方式，全面且透徹地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和技能掌握程度進(jìn)行評估。通過項(xiàng)目評價(jià)、作品展示、實(shí)踐報(bào)告等方式，可以更好地了解學(xué)生對于基礎(chǔ)知識(shí)、技能的實(shí)際掌握程度與設(shè)計(jì)能力的提升情況，為學(xué)生提供個(gè)性化的發(fā)展指導(dǎo)。

總而言之，高校作為科教興國、人才強(qiáng)國、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐和內(nèi)生變量，要立足于新發(fā)展階段，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)、區(qū)域、行業(yè)的發(fā)展需求，以服務(wù)國家戰(zhàn)略為導(dǎo)向，通過更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和多元化評價(jià)等方式，提升人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的能力，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，探索貫通、融通的培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以教育教學(xué)為核心的人才、產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)新的融通。

這里,,,, 考慮ε?1, 連續(xù)性方程和N-S方程將以圍繞基本流場線性化, 得到三維線性穩(wěn)定性方程如下:

（三）課程思政元素融合設(shè)計(jì)

在“大思政課”的視域下，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)也不應(yīng)再局限于傳授傳統(tǒng)技術(shù)和技能，要轉(zhuǎn)為注重藝術(shù)設(shè)計(jì)課程與思政教育有機(jī)融合，推動(dòng)專業(yè)課程與思政教育協(xié)同育人，注重挖掘藝術(shù)課程中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，以此培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。

首先，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程可以通過選取與思政相關(guān)的主題或話題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。例如，教師可以選擇一些社會(huì)熱點(diǎn)問題，如環(huán)境保護(hù)、性別平等、貧困救助等，讓學(xué)生通過藝術(shù)設(shè)計(jì)的方式表達(dá)自己對這些問題的思考和觀點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，還可以提高他們對社會(huì)問題的關(guān)注度和理解能力。

其次，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程還可以通過組織一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來融入思政元素。例如，教師可以組織學(xué)生參觀藝術(shù)展覽、博物館等，讓學(xué)生親身感受藝術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生參與一些社會(huì)公益活動(dòng)，如為貧困地區(qū)設(shè)計(jì)公益廣告、為社區(qū)設(shè)計(jì)環(huán)境美化方案等，營造藝德并修的良好氛圍。

最后，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程還可以通過評價(jià)方式來融入思政元素。除了傳統(tǒng)的作品評價(jià)外，教師可以引入對學(xué)生作品背后思想和價(jià)值觀的評價(jià)，以及對學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)。這種評價(jià)方式可以激勵(lì)學(xué)生更加積極地參與思政元素的融入，同時(shí)也可以提高學(xué)生對思政元素的重視程度。

總之，在“藝工結(jié)合”的背景下，思政元素融入藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)是非常重要的。對于培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才來說，培養(yǎng)其形成健全的人格與積極正向的精神世界是首要和必要的任務(wù)。通過選取相關(guān)主題、引導(dǎo)學(xué)生思考、組織實(shí)踐活動(dòng)以及改變評價(jià)方式等手段，學(xué)生的思維方式與知識(shí)結(jié)構(gòu)逐步突破學(xué)科界限，他們能夠養(yǎng)成關(guān)注人生精神需求、真善美等形而上思考的理論自覺。這在潛移默化中對學(xué)生自身形成專業(yè)責(zé)任、思想意識(shí)、行為舉止等產(chǎn)生積極的影響。

四、藝術(shù)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新與探討

（一）教學(xué)實(shí)施與保障

在“科教融匯”的時(shí)代背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)施與保障也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。如何將辦學(xué)模式、育人方式和科研機(jī)制三者高度整合，加強(qiáng)教學(xué)與科研之間的互動(dòng)聯(lián)系，提升科教資源的合理性配置，提高復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

1.優(yōu)化教師隊(duì)伍管理機(jī)制。課程建設(shè)的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的建設(shè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)具備藝術(shù)設(shè)計(jì)和科學(xué)技術(shù)的雙重背景，推動(dòng)“數(shù)字+”賦能傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)，設(shè)置體現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域、研究方向、核心素養(yǎng)的教學(xué)方案，為學(xué)生提供全面的教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)對于教師的培訓(xùn)、管理，聚焦于教師專業(yè)素養(yǎng)、科研與教學(xué)能力的提升。

2.完善教育教學(xué)服務(wù)機(jī)制。教學(xué)服務(wù)應(yīng)充分考慮到以知行融通構(gòu)建實(shí)踐體系，其中理論課程內(nèi)容應(yīng)包括藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、工程倫理、實(shí)踐操作等方面，同時(shí)學(xué)校應(yīng)著力構(gòu)筑實(shí)際實(shí)踐場景，提供良好的實(shí)驗(yàn)室和工作室環(huán)境，提供一定的設(shè)備和設(shè)施支持，開展環(huán)境仿真式、學(xué)生主導(dǎo)式、崗位體驗(yàn)式的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生獲得更加真實(shí)的體驗(yàn)，擢升應(yīng)用能力。

3.健全政校行企合作機(jī)制。學(xué)校可以聚焦周邊縣（區(qū)）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，與其他相關(guān)學(xué)校、企業(yè)和機(jī)構(gòu)進(jìn)行資源的合作與共享，共同推進(jìn)“藝工結(jié)合”背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐。通過校內(nèi)外資源間的合作，我們能夠完善更加科學(xué)、更有效率、更富活力的協(xié)同創(chuàng)新教育教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)教育鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈深度聚合。

4.改革人才培養(yǎng)評價(jià)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)建立更為科學(xué)合理的網(wǎng)格化管理平臺(tái)與評估機(jī)制，綜合考慮學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力、工程技術(shù)水平以及實(shí)踐協(xié)作能力等方面，加強(qiáng)教師教學(xué)的過程性評價(jià)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)定期收集師生對于課程設(shè)置的評價(jià)和反饋，了解他們的實(shí)際體驗(yàn)，及時(shí)對課程內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以評價(jià)師生參與改革的主動(dòng)性、自覺性。

綜上所述，為適應(yīng)高等教育發(fā)展的客觀需要，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的科學(xué)化和規(guī)范化，我們應(yīng)進(jìn)一步完善研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，以此促進(jìn)研究生教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)、穩(wěn)步提高，促進(jìn)學(xué)生全面、自主發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校各方資源合理配置與高效利用。

（二）教學(xué)實(shí)踐

在“藝工結(jié)合”背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法應(yīng)該注重實(shí)踐性和綜合性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

1.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)。通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)。教師可以提供具體的設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并解決問題。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。

2.跨學(xué)科合作。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程可以與其他學(xué)科合作，例如工學(xué)、農(nóng)學(xué)與醫(yī)學(xué)等。比如，藝術(shù)維度課程有繪畫基礎(chǔ)、雕塑基礎(chǔ)、攝影基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等；工程維度課程有材料學(xué)、工藝學(xué)、制圖學(xué)、制作工具使用等；科技維度課程有數(shù)字化設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐等；商業(yè)維度課程有市場調(diào)研、品牌策劃、銷售推廣，輔以創(chuàng)意思維訓(xùn)練、設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)等創(chuàng)新思維培養(yǎng)課程以及實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目等創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程。通過與其他學(xué)科及課程的合作，學(xué)生可以將藝術(shù)設(shè)計(jì)與實(shí)際實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和跨學(xué)科思維能力。

3.實(shí)踐性教學(xué)。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程應(yīng)該注重實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。教師可以提供實(shí)驗(yàn)室、工作室等實(shí)踐場所，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和制作，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。

4.個(gè)性化教學(xué)。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特長設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)特性。

5.資源整合教學(xué)。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程可以利用各種資源進(jìn)行教學(xué)，如圖書館、博物館、藝術(shù)展覽等資源。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察和參觀，讓學(xué)生接觸到真實(shí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓寬他們的視野和思維。

6.團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程可以通過團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行教學(xué)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組項(xiàng)目，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中合作、交流和分享，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。

綜上所述，在“藝工結(jié)合”背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法應(yīng)該注重實(shí)踐性、綜合性和個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、跨學(xué)科合作、實(shí)踐性教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、資源整合教學(xué)和團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)等方法的實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力。

五、結(jié)語

總的來說，在“藝工結(jié)合”的背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的建設(shè)與教改探索是一個(gè)重要的課題。在新時(shí)代背景下，高校首先應(yīng)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，遵循“以市場需求為導(dǎo)向，對接地方產(chǎn)業(yè)，體現(xiàn)教學(xué)特色”的基本理念，不斷深化教學(xué)質(zhì)量管理改革。其次，根據(jù)社會(huì)發(fā)展新需求，加強(qiáng)學(xué)科交叉教學(xué)，以設(shè)計(jì)學(xué)為核心，與工學(xué)、醫(yī)學(xué)、社科等學(xué)科進(jìn)行融合創(chuàng)新，以完善設(shè)計(jì)專業(yè)的知識(shí)體系，加強(qiáng)與周邊地方資源、企業(yè)之間的互聯(lián)互通，構(gòu)造獨(dú)具特色的專業(yè)人才培養(yǎng)體系［6］。最后，合理統(tǒng)籌設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)資源，積極開展國內(nèi)、國際交流與合作。通過引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)教育理念和資源，高校要積極培養(yǎng)學(xué)生具備全球化視野和國際競爭力，為他們提供更廣闊的發(fā)展空間，大力推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展。