職業教育新模態課堂的構建與實踐研究

劉 凱

渤海船舶職業學院，遼寧 興城 125105

教師、教法與教材（簡稱“三教”） 始終是職業教育教學改革與實施的最為關鍵的要素，是提升職業教育教學質量、培育高素質技術技能型人才的抓手和著力點，也是新時代職業教育改革和發展的風向標。國家有關部委（門） 相繼印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》 《國家職業教育改革實施方案》 《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》 《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，這四個關于職業教育改革與發展的綱領性文件都明確提出，要持續推進教師、教材、教法改革（簡稱“三教”改革），創新人才培養模式，規范人才培養過程，提升職業教育的人才培養質量，建設現代職教人才培養體系，推進高職教育持續優質發展。

一、傳統課堂教學現狀

傳統的課堂教學方法以教師為中心，忽視了學生的主體地位，學生被動接受教師課上講授的內容，不考慮學生的個體差異和感受，學生參與課堂教學的積極性不高，不能夠充分激發課堂的活力，而且也不利于挖掘學生的潛力。隨著職業教育教學改革的不斷深化，很多高職院校積極探索破解傳統學科體系的授課模式和授課方法，圍繞“做”來重構符合高職教育特征和學生特點的行動導向課程體系，積極推進以工作任務為載體、基于工作過程的“項目導向”及“行動導向”式的教學模式。但各個學校由于師資水平、實訓條件、理念更新及保障機制等問題，沒有深入地探究項目任務式“行動導向”教學模式在實施過程中的有效手段和方法，僅僅是改變了教學模式，而在授課過程中對如何有效設計教學情境、激發學生的參與熱情、提升課堂教學效果沒有深入研究，同時缺乏創新，為了完成項目式教學而設計教學，缺乏創新意識，評價方式不科學，沒有達到激發課堂教學興趣、釋放學生學習活力、提升課堂教學效果的初衷，沒有完全跳出“以教師為中心，以教定學”的課堂授課模式藩籬[1]。

二、課堂教學改革的必要性分析

隨著高職院校招生考試政策的不斷優化調整，職業院校的生源趨向于多元化、多樣化，不僅包括傳統的高中畢業生、“三校生”（中專、技校、職業高中），而且還涵蓋了退役軍人、下崗失業人員等。多元化生源導致學生的學科基礎參差不齊，同時學生的求學目標也不盡相同，有的為了追求學歷提升，有的為了提升技能，有的為了繼續升學。學生生源和求學目標的多樣化對職業教育教學提出了新的要求和挑戰。作為教學實施的主陣地，倒逼職業院校必須及時調整課堂教學模式及教學方法，確保教學質量，滿足學生多層次、多元化的需求。

課堂是“三教”改革的主陣地，是人才培養諸多環節中最重要的一環，課堂教學質量和教學效果直接關系到學校人才培養質量和教學改革的成效?！叭獭备母锏耐七M需要依托課堂教學進行，高職院校應根據各專業特點，有針對性地設計和開發教學模式、教學方法、學習情境，持續推進課堂教學改革，充分發揮學生的主觀能動性，激發課堂教學活力，確保課堂教學的有效性和高質量，促進學生全面發展，提升高職院校的人才培養質量[2]。

三、課堂教學改革目標

新模態課堂的構建應該以學生為中心，將學生的知識、技能、職業素養全面發展作為課堂教學設計的邏輯起點，充分考慮學生的學科基礎與求學目標的差異，變“以教定學”為“以教輔學”“以教助學”“以教引學”，所有的教學設計要圍繞學生的需要進行，讓學生能夠真正地融入課堂，激發學生參與課堂積極性，創設“為學而教”課堂[3-4]。以“學習導向”為特征，根據各專業的人才培養方案和學生的學習需求，創設學習情境，設計教學活動。

以立德樹人為根本，通過課堂教學改革，全面落實“以學生為中心”的教育理念，調整教學模式，創設學習情境，豐富教學方法，設計科學高效的評價體系，力爭在教學內容上打造“有用”課堂，在教學環境上打造“有景”課堂，在教學方法上打造“有趣”課堂，在教學評價上打造“有效”課堂。充分考慮學生的基礎、求學目標等個體差異，采用更有效的方法和手段，最大程度調動學生參與課堂的熱情，建立有效的師生、生生交流溝通的渠道，注重學生的創新能力和創新意識的培養，將思政元素以“潤物細無聲”的形式滲入到課堂中，使課堂不但成為技能提升、知識獲得的地方，同時還是培養學生愛國情懷和提升職業素養的地方。

四、以學生為中心新模態課堂的構建途徑

傳統的以教師為中心、教材為中心和教室為中心的教學范式，是以傳授知識為邏輯起點，忽視了學生的個體差異和求學目標的不同。新的課堂教學應該以學生發展和學生學習需求為邏輯起點，摒棄為教而教的教育觀，變“適教課堂”為“適學課堂”，以新課堂觀煥發課堂生命活力，以新教學觀激發課堂青春力量，以新學習觀點燃課堂學習激情[3]。為此，要從教學模式、教學方法、教學手段、教學環境和評價體系等多方面進行改革，積極創設以學生為中心、雙向互動的“為學而教”課堂。

（一）以行動為導向，創設“合作探究”課堂

根據專業所對接的職業崗位、課程所支撐的知識目標和技能目標，以及校企合作建設項目任務資源庫，從知識、能力、素養、創新、難易程度和崗位對接等多方面考慮，選擇合適的項目載體。教師教學團隊（包括專業教師、企業技術人員、思政教師） 共同設計教學情境，做到可實施、有互動、有探究、有合作、有創新和可拓展，以任務為引領，使教學由教師單向輸出變為師生交互，教師以引導者、合作者的角色分享見解與信息，鼓勵學生深層理解學習內容[2-3]。將傳統的課堂轉換為師生互動、生生互動的合作探究型課堂。學生在合作互動過程中，理解、吸收、遷移所學知識。在完成項目任務過程中，學生以小組形式開展學習活動，在提升崗位職業技能的同時，培育學生勇于創新的職業素養，推動學生自主發展。

（二）將思政元素融入課堂教學

圍繞課程思政目標，探究課程思政與專業課程課堂教學相融合的實現手段和方式、方法。通過課堂教學革命，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，運用馬克思主義方法論，引導學生正確做人和做事。在課程思政教學活動設計中，堅持理論與實際相結合、歷史與現實相結合，使課堂成為弘揚主旋律、傳播正能量的主陣地[5]。根據專業特點，重構學習情境，將職業素養、職業操守、愛崗敬業、精準創新和精益求精的工匠精神充分融入到課堂教學中。為此，教師團隊要充分進行崗位調研和崗位分析，研究課堂教學的組織形式、學習情境的創設方式，分析如何在任務的實施過程中以潤物細無聲的方式融入課程思政元素。如在PLC 技術及應用課程中，在講授PLC 的型號及生產廠家時，通過介紹我國PLC的主要生產廠在技術創新方面的突破與新成就，延伸出我國制造業掌握高端核心技術的重要意義，激發學生的愛國熱情和樹立“中國制造”的自信。在學生進行電氣控制電路接線實習時，結合電路安裝工藝規范，對智能制造發展案例進行分析討論，引導學生對我國工業生產中的技術問題和瓶頸問題進行廣泛思考，形成和增強對我國科技發展成就的認同感和自豪感，激勵學生自覺地把個人的理想追求融入國家和民族發展的事業中。

（三）積極推進信息技術與課堂教學深度融合

信息技術具有可再現、可集成、可交互和可虛擬等諸多優勢，信息技術合理融入，可以更大程度增加課堂的趣味性和互動性，激發學生的學習欲望與課堂的參與度[6]。雖然一些職業院校已經建設，或者正在依托國家、省、市的信息化教學改革項目積極建設虛擬仿真實訓室、智慧教室，開發建設虛擬仿真資源，但是如何依托虛擬仿真實訓室、智慧教室、虛擬仿真設備將信息技術有效融入到新模態課堂中去，需要我們深入地研究。為此，課程教學團隊要積極探索信息化技術與課堂教學深度融合的手段與方法，充分利用信息技術的優勢，開發更多的信息化教學資源，將課堂變得有趣，使信息技術成為新模態課堂建設的助推劑。

（四）重構課程的考核評價體系

課程是課堂教學實施的載體，新模態課堂的構建與實施，離不開教學評價的同步改革和推進。研究課程的考核評價體系是關鍵一環，直接決定了課堂教學實施的科學性和有效性。新模態課堂以師生互動、生生互動、激發學生的創新思維為根本特征?？己嗽u價職能由甄別向激發學生熱情轉變，考核目的由評估向促進教學轉變，考核評價方式由單一向多元化轉變，考核評價過程由結果評定向過程性跟蹤評價轉變，重構課程評價體系，激發學生參與課堂的熱情，同時將職業崗位能力、職業素養、工匠精神融入到考核評級體系中[7]。

（五）加強師資隊伍建設，提升教師新模態課堂駕馭能力

教師是課堂教學的組織者和策劃者，因此課堂教學改革成敗的關鍵是教師。教師的知識深度與廣度、技能水平、職業素養決定了其課堂教學的駕馭能力。教學情境設計的合理性與適用性、教師的信息化水平，決定了課堂教學的有效性和實用性。要通過教師能力提升培訓，不斷強化師資隊伍建設。可以通過以下幾個方面實施教師的培訓：一是建立相應的激勵機制，將教師的職業能力提升、教學方法的靈活應用、課堂教學效果提升與反饋作為教師年終績效考核的組成部分。二是鼓勵教師參加教師教學能力大賽，通過比賽，找到不足和差距，拓展課堂教學的組織能力和教學設計能力，大賽成績作為教師職稱晉升的考核指標。三是通過各類培訓，提升教師教學設計能力、課程開發能力、課堂調控能力、信息技術應用能力和評價指引能力等，以保障高職院校教學活動具有科學性、實踐性、及時性和前瞻性，并將學生職業發展軟實力的培養貫穿于整個教學過程[8]。

（六）優化教學方法，鼓勵創新

積極探究提升課堂教學成效的教學方式方法，如混合式、翻轉課堂、OBE 教學模式、差異化教學模式等，根據課程的性質和所授課程內容，明確課程指向是崗位核心技能的提升和工程實踐中解決問題、分析問題及創新能力的培養。教學方法由傳統的講授法向互動法轉移，能力目標從單一的專業能力向綜合職業能力和全面素養提升轉移。積極鼓勵教師在教學設計和課堂教學模式方法上創新，全面運用現代信息化教學方法，形成開放的課堂環境，提高課堂實效，真正做到“課堂活起來、學生動起來、質量高起來”[9]。

五、渤海船舶職業學院課堂教學改革的實踐

我院（渤海船舶職業學院） 作為“國家示范性骨干高職院校”、“國家雙高院校”和“遼寧省興遼卓越高職院?！苯ㄔO單位，圍繞“三教”改革積極探索和實踐課程建設及課堂教學革命的有效途徑和手段，形成了一些經驗做法，分享如下。

（一）專業教師、企業技術人員、思政教師共同組建教師團隊

根據課程內容，專業教師與企業技術人員及思政教師共同組建課程團隊，共同制定人才培養方案與課程標準，共同設計教學活動和課程評價體系，將專業知識學習、崗位技能與職業素養提升、工匠精神及愛國愛崗情懷培養相互融合滲透，確保在課堂教學實施過程中教學目標明確，教學效果顯著。

（二）將差異教學模式引入到課堂教學中

根據學生的基礎與學習目標的差異，從教學情境設計、課堂組織、任務實施、教學目標等多方面進行“差異化”的教學設計，通過分層次教學，確?；A差的學生跟得上并能夠“消化吸收”，基礎好的學生“吃得飽”。在項目任務執行過程中，將項目任務進行差異化劃分，分為一般了解與熟悉（初級）、一般掌握（中級）、熟練應用（高級） 三個級別。對于基礎較弱的學生，完成初級項目任務即認定為考核合格；對于基礎中等的學生需要完成中級難度的項目任務；對于基礎較好及參加各類技能大賽的學生，需要完成高級項目任務。最大程度地調動學生參與課堂的熱情與積極性。

（三）打造“崗課賽證”融通學習中心

打造融專業課學習、崗位能力培訓、職業技能鑒定與1+X 職業技能等級證書培訓、創新創業能力培養相融合的“崗課賽證”融通學習中心。

在教學環境設計過程中，在考慮完成學生基本崗位能力提升的情況下，賦予課堂教學更多職能。如機電一體化實訓室，不僅可以組織課堂教學，也是技能大賽選手的培養與選拔、職業技能鑒定培訓、1+X 職業技能等級證書培訓、創新創業能力提升與培訓基地，將傳統的課堂教學變為多維互動、多層次培養、“崗課賽證”融通的實訓中心。課堂教學過程不僅僅是單一單向的教學過程，課堂教學的時間、空間得到拓展與延伸，形成多維互動、師生積極參與的有趣課堂。任何學生都可以在課上及課余時間走進實訓室，完成專業項目的練習、大賽與技能鑒定的培訓及創新創業作品。

（四）線上線下學習相結合，拓展課堂教學的時間與空間

我院針對各系的專業核心課程基本同步建設了線上精品在線開放課程，在課前、課中、課后的教學組織實施過程中，充分利用課上教學資源，實現混合式教學模式。如課前可以通過線上課程完成知識點、技能點的預習，課中可以線上完成課堂小測及課中討論，課后可以線上完成課程作業及課后反思。同時，學生可以隨時通過手機、平板等移動終端設備，觀看課程的視頻、微課、動畫、圖片和課件等教學資源，進行課程內容的學習。線上課程極大地豐富了課堂教學手段，拓展了學生的學習時間和空間。

（五）建設虛擬仿真實訓中心

虛擬仿真實訓中心可以用于支撐專業基礎課與專業核心課的學習和訓練，并配套建設相應的數字化教學資源。虛擬仿真實訓中心包括線上虛擬仿真實訓平臺和線下虛擬仿真實訓室。線上虛擬仿真實訓平臺依托學院“在線教育平臺”，開發對接智能制造職業崗位的虛擬仿真實訓項目，搭建無邊界教學云實訓平臺，支持手機、平板、PC 等各種終端形式，提高移動端自主學習和訓練的能力，進一步豐富交互式教學和訓練模式，同時為同類學校提供云服務成為可能。虛擬仿真實訓室建設以智能控制核心技術訓練為主線，以虛擬現實（VR） /增強現實(AR)為技術手段，圍繞企業典型案例，結合現有實訓設備，開發虛實一體實訓裝置，設計系列綜合訓練項目和教學案例，形成模塊化、可重組、易集成、能編程的智能控制虛擬仿真實訓平臺[10]。

（六）建設智慧教室

以學生為中心，以信息技術為實現方式，建設智慧教室。對專業群各專業課程授課實施混合式教學模式改革，建設研討互動智慧教室，為師生提供“課前預習與學情分析—課中教學深度互動—課后個性化輔導答疑”覆蓋教學全過程的智慧教學環境。以智慧教室的建設為抓手，推動教師更新教學理念、創新教學方法，從而提升教學水平。改善傳統課堂中課堂互動性差、學生參與度低、教學內容呈現方式單一等問題，營造良好的課堂氛圍，促進學生自主創新與探究協作能力的提升。結合圖像自動跟蹤技術，將整個教學過程多角度地完整記錄下來，并自動上傳到資源平臺，為精品在線開放課程等專業課程開展教學評課、教研互動、信息化教學競賽等教學活動提供充足的本地優質資源。

（七）制定科學有效的考核評價體系

以能力本位，采用多維度、多主體的考核評價模式，將考核轉變為激發學生學習積極性與主動性的手段。評價的維度包括任務完成度、學習態度、職業素養、溝通協作能力、創新能力和解決實踐問題能力等。評價的主體包括授課教師、實訓指導教師和學生等，采用自評和互評的方式，實現了課程評價功能的轉化。依據課程標準擬定基本知識、基本技能、職業素養、溝通協作能力等評價指標。重視發展，淡化甄別與選拔，分別對應于不合格、初級、中級和高級的評價標準（見表1）。

表1 課程評價等級

（八）教師激勵機制建設

為了鼓勵教師積極探索與實踐課堂教學改革，制定了相應的激勵政策。鼓勵更多的教師參與各類教師教學能力大賽及教師信息化大賽、教師技能大賽，將大賽成績與年度績效工資評定、晉升職稱緊密銜接。鼓勵教師通過各種途徑，提升技能水平、教學設計與開發能力、信息化技術應用能力。

總之，課堂教學革命是現代職業教育教學改革的關鍵，也是“三教”改革中最為重要的環節，各職業院校與課程教學團隊都要本著以人為本的理念，積極探索與實踐課堂教學改革的有效手段和實現方式，實現課堂、課程、教學模式改革的同頻共振，實現職業教育教學改革有成果、見成效、促發展的初衷。