核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中音樂(lè)課堂教學(xué)

曾小鋒

音樂(lè)教學(xué)的主要目的之一，就是豐富學(xué)生的音樂(lè)審美體驗(yàn)、深化學(xué)生的音樂(lè)情感體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的審美感知和文化理解素養(yǎng)。如果說(shuō)傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)更多的是讓學(xué)生在模仿中學(xué)會(huì)唱歌的話(huà)，那么核心素養(yǎng)背景下的初中音樂(lè)教學(xué)，則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上獲得豐富的認(rèn)知與情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。很顯然這些目標(biāo)的達(dá)成，必須依賴(lài)于教師對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程的把握。這種把握，既指教師對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程的預(yù)設(shè)，也指教師根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程，判斷學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展。這首先依賴(lài)于教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程把握的能力，也依賴(lài)于教師將音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)與日常的教學(xué)結(jié)合的能力，而這兩種能力的運(yùn)用又必須堅(jiān)持以學(xué)生為本。只有將這三者結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)初中音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程的有效把握。

一、課堂教學(xué)過(guò)程的把握是音樂(lè)教師的基本能力

即使是在最傳統(tǒng)的視域之下，對(duì)一個(gè)教師最基本的衡量方式，也包括對(duì)課堂的掌控。暫且不談教學(xué)理念先進(jìn)與否，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的把握，確實(shí)是一個(gè)音樂(lè)教師最基本的素養(yǎng)，反映著教師最基本的能力。當(dāng)然，任何一個(gè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)、對(duì)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的音樂(lè)教師，也一定會(huì)追求自身教學(xué)理念的先進(jìn)性，這也就意味著音樂(lè)教師在把握課堂教學(xué)的過(guò)程中需要將自己的教學(xué)理念與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)照，如此才能看出學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中哪些表現(xiàn)需要肯定、哪些表現(xiàn)是需要引導(dǎo)的。帶著這一宏觀(guān)思路來(lái)看傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)，就可以發(fā)現(xiàn)一些課仍存在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不太符合學(xué)生實(shí)際、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注度不夠、對(duì)教學(xué)難點(diǎn)缺乏有效的解決策略、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)缺乏實(shí)效性、教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不合理等問(wèn)題。

這些問(wèn)題的存在，看起來(lái)是教學(xué)習(xí)慣問(wèn)題，實(shí)際上是教師對(duì)自己課堂教學(xué)過(guò)程的把握能力問(wèn)題。由于缺乏課堂教學(xué)過(guò)程把握的能力，必然會(huì)造成教師的教與學(xué)生的學(xué)之間相脫節(jié)。反之，如果教師具有相應(yīng)的意識(shí)和能力，那么就能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)估，對(duì)課堂上的生成進(jìn)行科學(xué)處置，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，而這些，都是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程把握的基本要素。

二、把握核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程

初中音樂(lè)教學(xué)中理解核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)層面：從宏觀(guān)的層面來(lái)看，首先要關(guān)注核心素養(yǎng)，要知道核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備、能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，這也就意味著必備品格與關(guān)鍵能力應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)研究的兩個(gè)著力點(diǎn)；從微觀(guān)也就是學(xué)科層面的角度來(lái)看，要關(guān)注音樂(lè)（藝術(shù)）學(xué)科核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等。無(wú)論是微觀(guān)層面的還是宏觀(guān)層面的，都建立在日常的音樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)之上，都需要以對(duì)音樂(lè)的感知為基礎(chǔ)，都需要以音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的積累為基礎(chǔ)。

研究表明，學(xué)生在音樂(lè)感知的過(guò)程中可以積累音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，而音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)不同層次的言語(yǔ)加工能力有促進(jìn)作用。音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，離不開(kāi)言語(yǔ)加工能力的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生將自己所理解的言語(yǔ)通過(guò)音樂(lè)的形式表現(xiàn)出來(lái)時(shí)，就是在進(jìn)行音樂(lè)的感知與創(chuàng)造，所以可以得出的一個(gè)基本結(jié)論就是：把握核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程，也是豐富學(xué)生音樂(lè)感知的過(guò)程，需要促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)，需要將音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素滲透其中。

以教學(xué)蘇少版七年級(jí)上冊(cè)《伙伴進(jìn)行曲》一課為例。這是德國(guó)著名作曲家泰克創(chuàng)作的一首管樂(lè)合奏曲，是為了紀(jì)念軍樂(lè)隊(duì)隊(duì)友的友誼，故此取名為“伙伴進(jìn)行曲”。這首曲子的曲調(diào)優(yōu)美、節(jié)奏鮮明，如果能夠運(yùn)用正確的欣賞方法，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到這首曲子的生機(jī)勃勃。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，很重要的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生專(zhuān)心聆聽(tīng)，要知道這首曲子可以分為兩個(gè)主題。在主題一當(dāng)中，第一小節(jié)應(yīng)當(dāng)拍6次，然后再接第二小節(jié)和第三小節(jié)，整體隨音樂(lè)反復(fù)進(jìn)行；在主題二中，參與的節(jié)奏體驗(yàn)則主要體現(xiàn)為雙手捻指、腳跟跺地的方式。

當(dāng)然，這只是教師提出的要求，真正到具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀(guān)察，要對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)有準(zhǔn)確的把握和判斷能力，而這也正是課堂教學(xué)過(guò)程把握的核心。如在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參與節(jié)奏體驗(yàn)的時(shí)候，拍的次數(shù)不對(duì)，那就說(shuō)明學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的把握不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)節(jié)奏的判斷與把握無(wú)法與曲調(diào)原有的節(jié)奏形成共振。那么，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感知以及把握能力，就應(yīng)當(dāng)成為此時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)。這種情況下教師不能急于求成，不要認(rèn)為告訴學(xué)生正確的節(jié)奏，學(xué)生就能真正吸收、準(zhǔn)確做到。對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的把握，部分依賴(lài)于學(xué)生的天賦，但更多的則依賴(lài)于學(xué)生的感知與體驗(yàn)。所以，在這種情況下教師外在的輸入作用是有限的，更有效的做法應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生進(jìn)行比較。比如，第一主題中的節(jié)奏體驗(yàn)如果出現(xiàn)了拍的次數(shù)錯(cuò)誤，那就應(yīng)當(dāng)對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，在播放音樂(lè)時(shí)，教師和學(xué)生一起打拍子，同時(shí)還可以借助現(xiàn)代教學(xué)手段，讓教師打拍子的聲音，與學(xué)生所打拍子的聲音形成顯著的對(duì)比。事實(shí)證明，通過(guò)這種對(duì)比學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)音樂(lè)旋律中的節(jié)奏，在這種情況下，只要把拍子的動(dòng)作跟上，那么吻合度也就提高了。

三、課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的落地應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生

上面例子當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程的把握，實(shí)際上就是對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程的把握。這種把握不是強(qiáng)制性的，其效果也不是教師的權(quán)威地位帶來(lái)的。甚至可以認(rèn)為，這種對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的把握是間接性的：當(dāng)教師在課堂觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)出現(xiàn)謬誤時(shí)，沒(méi)有將學(xué)生打節(jié)拍的錯(cuò)誤歸因?yàn)閯?dòng)作技能的不夠（事實(shí)上這種歸因也是錯(cuò)誤的），而是準(zhǔn)確判斷是學(xué)生的音樂(lè)感知出了問(wèn)題。

在做出這一判斷之后，教師的教學(xué)依然表現(xiàn)出了智慧的一面。之所以這么說(shuō)，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師的選擇一定是用自己的正確做法，去替代學(xué)生的錯(cuò)誤做法。但是這種替代具有強(qiáng)制性，并沒(méi)有指向?qū)W生的音樂(lè)感知這一根本要素，因而也很難收到預(yù)期的教學(xué)效果。因?yàn)樽龀隽诉@一判斷，所以教師所采取的教學(xué)方式是比較教學(xué)，也就是將學(xué)生的錯(cuò)誤節(jié)奏與教師的正確節(jié)奏進(jìn)行比較，讓學(xué)生在比較過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不同之處，進(jìn)而去自主尋找正確的做法。

這樣的教學(xué)過(guò)程看起來(lái)用時(shí)比較長(zhǎng)，效率比較低，但實(shí)際上學(xué)生的自主性卻很強(qiáng)，學(xué)生完全可以在自主感知的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并且能夠?qū)ふ业接行У母耐緩健Ｓ绕涫菑囊魳?lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，這樣的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生擁有了一個(gè)真正屬于自己的審美感知過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中也存在著藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐的成分，切實(shí)有效地促進(jìn)了學(xué)生藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

總之，上述教學(xué)過(guò)程尊重了學(xué)生的主體地位，可以讓學(xué)生在自主努力的基礎(chǔ)上獲得音樂(lè)知識(shí)的積累和音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，這是對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程把握的較高境界。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

（責(zé)任編輯趙丹）