整合課程資源 拓展知識載體

廖建鋒

《義務教育數學課程標準》要求，教育教學中要進行課程資源整合，此為實現教材可持續發展的關鍵過程。課程資源整合需要有開闊的視野，把學生認為有趣的內容和教材相結合，讓學生通過多元思維理解數學知識，繼而優化教學過程，提高數學課堂教學質量。教師怎樣進行課程資源整合，給學生開拓知識尋找到新載體，繼而合理優化數學教學過程呢？本文從課程資源著手，從學生學習和教師教學兩個方面分析課程資源整合的重要價值，提出小學數學課程資源整合實踐的對策，希望以此幫助學生解決數學問題，提高小學數學教學效率。

一、課程資源概述

伴隨著課程改革的持續進行，課程資源作為新概念慢慢進入人們的視線當中。課程資源于概念上有兩種含義，從宏觀角度而言，課程資源就是有益于課程目標實現的各種因素；從微觀角度而言，課程資源就是課程因素直接的來源。一般來說，課程資源就是指課程在開發過程中的有關素材或來源，如技能和經驗等可以被課程學習利用的因素。

總的來說，課程資源就是學校教育活動過程中，為達到教學目標、優化教學活動、提升教學質量而被開發利用的多種課程要素的總和。課程資源是教學活動正常推進的重要因素，倘若缺乏課程資源的參與，教學活動則難以順利開展。課程資源不但是課程順利開展的重要條件，同時也需要在教學活動中持續發展與不斷累積。

二、課程資源的重要價值

1.在學習上的價值

課程資源是影響學生學習方法的因素之一，能夠幫助學生選取適合自己的數學學習方法。優化、開發課程資源，可以拓寬學生的學習資源，讓知識變得更加具體。課程資源作為學生學習的重要素材之一，其豐富程度與實用性對學生的選擇有很大的影響。再者，課程資源有助于培養學生深度學習的品質。學生學科視野開闊與否是由學生平時生活和學習過程中接觸的學習資源決定的，教師經過全面整合課程資源輔助學生學習數學，可以增加學生對數學的認知，繼而深入理解數學，開拓自身的視野，建立豐富的知識結構。

2.在教學實踐中的價值

首先，有利于教師提高教學有效性。教師的教學效果取決于教師的教學能力，不過在開展教學活動的過程中往往會受到各種因素的影響，導致教學效果與教學能力會有一些落差。教學活動需發揮主觀能動性，教師要合理運用課程資源開展教學活動，提高課堂教學水平。其次，使教學更具個性化。個性化的教學是教師的價值追求。教學個性化必然要在長時間的教學實踐中形成，教師對差異化的課程資源的運用，可以讓教學呈現出個性化的風格。

三、小學數學課程資源整合的實踐對策

1.改變整合觀念

小學數學課程資源整合表現在各個方面，在課程改革理念實施以后，教師需要轉變傳統資源整合觀念，從新的角度審視資源整合行為。在整合課程資源的過程中，教師需要將數學教學作為主要目的，而非教材。所以，在開發課程資源的過程中，除了需要解讀教材，還要開發與拓展教材。在小學數學課程資源整合過程中，教師需要把新時代典型案例展示給學生，以此幫助學生進行延展性探索，完善其知識體系。與此同時，不同的課程資源是推動學生健康成長與發展的重點之所在，整合課程資源時，教師需要考慮如何樹立學生的感觀意識，促使學生有身臨其境之感，讓學生在良好的體驗中陶冶情操。數學在生活中隨處可見，教師需要巧妙引入生活中常見事物，經過整合資源和優化數學教學，成為學生知識學習的引導者，讓學生主動探索知識。

2.合理細化目標

小學數學課本內容都有引言部分，且大多配有圖片，如用事物解說內容。配圖涵蓋了多種圖形翻折，借此說明圖形之間的關聯，從而增強學生空間結構的想象能力。此外，也有數字或者公式的推理。最終，在以上所述內容中提出新問題，讓學生學以致用。目前的課堂教學，一節課只有四十分鐘，教師除了給學生講解課程知識，還需要安排學生進行探討、做練習，對學生而言時間有限而知識有難易，并非每一個學生均能完全理解與吸收。所以，教師可使用耕地式教學法，一步一步進行，如教學《混合運算》時，教師可以把配圖和運算法結合起來，使用新的方式講解知識。教師先幫助學生掌握技巧，讓學生有更多的時間學習和探討，而把課程練習放置于自習課上，如此就能讓兩方面內容均得以貫徹落實。

3.科學運用多媒體

在新課改政策引導下，運用多媒體開展課堂教學已十分普遍，很多學校均配備了多媒體設備，而且把多媒體和課程教學結合起來，可以為課程教學提供優質服務。基于此，第一步理應明晰多媒體在數學課堂教學中的重要性，了解數學課程內容特點，如《100以內的加法和減法》，需要給學生搭配相應的圖示進行計算，這樣能夠幫助學生了解怎么計算，還能縮減學生計算的時間，繼而增加學生的訓練時間。再如《平行四邊形和梯形》，可先讓學生仔細研究圖形的特點，利用動態圖畫和ppt等，了解這些圖形是如何折疊的，可使數學教學變得更加生動、有趣。經過重復講述和動手訓練，有助于學生了解圖形長度及其數量關系，繼而將問題解答出來。在數學課堂教學中，多媒體是具備特殊功能的載體，有助于提高學生數學學習效率，避免學生盲目學習，增加數學學習的趣味性。

4.數學知識與生活相融

小學數學中大多數知識源于生活，并和生活緊密相關，如果在數學課堂教學中把生活和數學相融，便可以得到意想不到的效果。教師進行課程資源整合，需要積極探索教材，了解學生的日常，將數學教學與生活結合起來。教學中需要研究學生的心理軌跡，讓學生從生活著手，將理論和實踐融為一體，繼而進一步理解數學知識點。教材中每個章節均有經典事例，教師需要借此引出章節的關鍵內容，并且增加生活事例，這樣的教學方法，既有助于加深學生理解記憶，還給予了學生學習自主權。

5.資源互動建立體驗平臺

整合課程資源并非局限于教材，小學數學教師需要按照實際需求科學使用電教設備等資源，借此幫助學生直觀體驗數學知識。動態化的體驗課通常能引發學生的好奇心，促使學生在體驗過程中掌握數學知識，了解數學知識的真諦。在教學過程中，教師需要科學運用互聯網下載數學游戲，讓學生在體驗游戲的過程中掌握對應的數學概念。同樣的道理，教師帶領學生回顧數學知識的過程中，需要借助互聯網給學生挑選平時生活中的案例視頻，讓學生掌握更多的數學知識。如門窗是怎么設計大小的，哪部分設計與面積和周長息息相關，從而讓學生了解制作物件的過程中可能使用何種方法計算周長、面積等。此外，學生對繪本有著濃厚的好奇心，教師也可以科學運用數學繪本資源，把繪本和教材加以整合，借此打造生動有趣的數學課堂。

總之，優質的課程資源整合意識是小學數學教師需要具備的基礎素質，同時還是提高小學數學課堂教學水平、推動學生提高數學學習質量的重點。教師整合課程資源的過程中需要以開放的眼光看待資源，明白怎么重構資源，繼而增強優化數學教學內容的能力，促使教學過程順利開展，不斷提升小學數學教學質量。

（作者單位：福建省上杭縣古田中心小學）

（責任編輯劉源）