推進(jìn)整本書閱讀的策略

姜虹

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書。通過閱讀使學(xué)生能借助多種形式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。統(tǒng)編教材也將課外整本書閱讀納入課堂教學(xué)之中，其目的是推促課外整本書閱讀能持續(xù)進(jìn)行。相比單篇、短篇，整本書由于字?jǐn)?shù)多，導(dǎo)致學(xué)生很難堅(jiān)持閱讀下去。因此，在閱讀教學(xué)中，統(tǒng)籌推進(jìn)整本書閱讀勢在必行。但是從當(dāng)前教學(xué)來看，針對整本書閱讀教學(xué)缺乏具體的抓手，形式較散、質(zhì)效不高的問題，最好的辦法，就是立足整本書，從細(xì)處入手，進(jìn)行微觀指導(dǎo)。

一、把握階段特點(diǎn)，做好整本書閱讀內(nèi)容規(guī)劃

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中建議，要“統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個人與集體的閱讀活動”“選擇圖書和適宜的版本，合理規(guī)劃閱讀時間”。由此可知，推進(jìn)整本書閱讀的前提是做好整體謀劃，根據(jù)學(xué)生閱讀實(shí)際以及圖書內(nèi)容，有序做好時間、內(nèi)容安排，讓學(xué)生整本書閱讀有方向、有目標(biāo)。

1.緊扣“整”字，做好統(tǒng)籌

相比其他單篇、短篇而言，整本書閱讀首先立足于“整”。作為教師，在指導(dǎo)整本書閱讀時，首先需要立足整本書內(nèi)容，對其封面、目錄、序言，乃至名家推薦等有所了解，繼而針對書中重點(diǎn)人物、精彩情節(jié)進(jìn)行全面統(tǒng)籌思考。如：“該書中主要情節(jié)有哪些？”“該書中最具個性特征的人物是誰？”等。

除了要掌握書的內(nèi)容外，教師還需要對學(xué)生在讀書過程中所采取的方法、時間進(jìn)行安排，還有課堂中采取的教學(xué)措施，以及整本書閱讀階段性任務(wù)，閱讀總結(jié)等，做到全盤謀劃、有序推進(jìn)。只有這樣，才能讓整本書閱讀堅(jiān)持下去，才能幫助學(xué)生開啟一段精彩的閱讀之旅。如果事前不做好統(tǒng)籌安排與跟蹤督促，結(jié)果可能會導(dǎo)致整本書閱讀虎頭蛇尾、不了了之。

2.圍繞“彈”字，把握時間

針對整本書閱讀，雖然統(tǒng)編教材已經(jīng)做好編排，將課外閱讀納入課堂教學(xué)之中。但不容否認(rèn)，由于內(nèi)容較多、篇幅較長，對于整本書閱讀來說，主要依靠學(xué)生的課外時間憑借學(xué)生的興趣和意志，以及外部監(jiān)督來完成。因此，在整本書閱讀的時間安排上，教師不應(yīng)要求過多過細(xì)，更不能具體到每一天閱讀多少頁，這反而會扼殺學(xué)生的閱讀興趣。

對此最好的辦法，就是把握“彈”字，在時間尺度上做好彈性規(guī)劃，比如一周大致需要讀到的具體章節(jié)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，便于他們自己進(jìn)行彈性把握，在朝著目標(biāo)進(jìn)步的同時，也能從容享受閱讀時光，乃至最終愛上閱讀。比如《草房子》這本書，教師可以大致估算一下整本書閱讀的時間，然后讓學(xué)生先閱讀目錄，熟悉章節(jié)、頁數(shù)，讓他們自己統(tǒng)籌安排閱讀時間，大致框定每周閱讀章節(jié)，為保質(zhì)保量完成整本書閱讀創(chuàng)造條件。

3.突出“定”字，落實(shí)匯報(bào)

前面已經(jīng)提到，針對整本書閱讀，需要的閱讀時間較長，如果全由學(xué)生自己掌握，必然會有少數(shù)學(xué)生中途放棄。教師可以通過中途定期匯報(bào)、交流、分享、展示等形式，加強(qiáng)外部監(jiān)督，督促他們持續(xù)讀下去。具體時間進(jìn)度，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行調(diào)節(jié)；形式可以多樣，比如閱讀之前的推薦活動，閱讀中期的閱讀體驗(yàn)分享活動，閱讀結(jié)束進(jìn)行閱讀展示，等等，關(guān)鍵是要給學(xué)生施加一定的壓力，引導(dǎo)他們堅(jiān)持閱讀。

針對《童年》整本書閱讀，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀規(guī)劃，大致編排閱讀時間，并且明確定期匯報(bào)時間。如有可能，教師可以每周抽取一節(jié)課，讓學(xué)生自由匯報(bào)，可以說感受、談體會，進(jìn)行精彩片段分享，形式多樣，關(guān)鍵是給學(xué)生自由匯報(bào)、自由交流的空間。此外，還可讓學(xué)生從中抽取精彩片段，上講臺讀一讀，在激發(fā)他們繼續(xù)閱讀的同時，有效提升整本書閱讀的質(zhì)效。

二、強(qiáng)化延伸拓展，構(gòu)建整本書閱讀群書群讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要根據(jù)開展讀書活動的實(shí)際需要，合理推薦和利用適宜的學(xué)習(xí)資源，如拓展閱讀的書目、參考資料，以及相關(guān)音頻、視頻作品等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗(yàn)，拓寬閱讀視野。具體教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生需要，綜合教材資源，圍繞整本書，通過關(guān)聯(lián)推薦、拓展延伸等方式，構(gòu)建整本書閱讀群書群讀，助推整本書閱讀縱向深入。

1.緊扣教材資源，進(jìn)行關(guān)聯(lián)拓展

統(tǒng)編教材為了將課外閱讀納入課堂教學(xué)之中，有意識地從課外名著中篩選經(jīng)典片段進(jìn)行編排，其目的是引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從片段走向整本書閱讀。因而針對整本書閱讀，教師首要的是立足教材、研讀教材，并從教材相應(yīng)文章出發(fā)，進(jìn)行針對性推薦，這樣不僅可以幫助學(xué)生鞏固理解文本內(nèi)容，而且能激發(fā)他們的閱讀興趣。

針對統(tǒng)編教材五年級下冊“古典名著”這一單元，教師可圍繞單篇文章適時推進(jìn)整本書群書群讀。具體來說，針對《草船借箭》這篇文章，對于其中所涉及的人物，如小氣的周瑜、神機(jī)妙算的諸葛亮，還有忠厚老實(shí)的魯肅等，教師在分析過程中，可以設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生課后主動閱讀《三國演義》這部名著，并從中尋找相關(guān)情節(jié)與人物。通過這種關(guān)聯(lián)推薦，可以有效拓展整本書閱讀空間。

2.延伸閱讀空間，進(jìn)行跨界拓展

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在教學(xué)中可以拓展相關(guān)音頻、視頻。閱讀文字是提取相關(guān)信息的方式之一；通過視聽方式，也可提取有用信息。因而在整本書閱讀過程中，教師要有跨界思想，圍繞對應(yīng)書籍拓展閱讀空間，延伸閱讀形態(tài)，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，豐富其閱讀體驗(yàn)，提高整本書閱讀技巧。

針對《西游記》這部名著，在其閱讀過程中，教師可以鼓勵學(xué)生觀看電視劇或者動畫片，再對照書中相應(yīng)章節(jié)進(jìn)行閱讀。閱讀《上下五千年》時，可以穿插播放相應(yīng)科普視頻，幫助學(xué)生形象理解科普知識，增加閱讀體驗(yàn)，提高表達(dá)技巧。畢竟文字是抽象的，但視頻卻是形象生動的，它可以幫助學(xué)生對照閱讀，從中掌握相應(yīng)技巧，提高閱讀質(zhì)量。

3.聚焦話題探究，進(jìn)行同類拓展

前面所提到的整本書閱讀方法，即便有所拓展，但還是在整本書閱讀之內(nèi)轉(zhuǎn)圈。教師可以跳出整本書，針對一類書進(jìn)行群書閱讀，以便幫助他們鞏固理解此類書籍的表達(dá)風(fēng)格，豐富閱讀體驗(yàn)，提高語文素養(yǎng)。具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材相應(yīng)篇幅，或者相關(guān)單元，組織學(xué)生通過話題探究的形式，進(jìn)行群書推薦閱讀。

針對寓言單元，教師可以組織學(xué)生閱讀《伊索寓言》《中國古代寓言故事》，還有《克雷洛夫寓言》等書籍，然后組織他們進(jìn)行討論，說說寓言特點(diǎn)；針對童話，教師可以推薦《格林童話》《安徒生童話》，還有《365夜童話》等，鼓勵學(xué)生邊讀邊發(fā)揮想象，進(jìn)行自由創(chuàng)作。同樣，針對神話故事、古代名著這一類書籍，都可以圍繞相應(yīng)話題進(jìn)行群書推薦，在豐富學(xué)生選擇的同時，促進(jìn)他們研討交流，提高閱讀技巧。

總之，小學(xué)階段推進(jìn)整本書閱讀，主要目的在于進(jìn)一步強(qiáng)化課外整本書閱讀，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們鞏固閱讀技巧，形成閱讀素養(yǎng)。此外，雖然教師主導(dǎo)整本書閱讀過程，但其主體是學(xué)生，教師要為學(xué)生搭建平臺、創(chuàng)設(shè)情境，而不是包辦代替，在閱讀教學(xué)中推促課堂精彩生成的同時，有效拓展學(xué)生閱讀視野，為他們語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯劉源）