小學音樂實效性課堂教學探究

李倩

隨著素質教育的不斷深入推進，小學音樂教學的重要性和有效性被更廣泛地關注與研究。課程改革背景下，教師是學生的引導者，是課堂教學的主導者，學生是課堂學習的主體。如何激發學生的音樂潛能，提高小學音樂課堂的教學效用是當前亟須研討的話題。本文擬通過優化課堂教學結構、重組音樂教學資源、構建多元評價方式這三個方面進行分析，對課程進行有針對性的再設計，構建小學實效性音樂課堂教學模式，以期為小學音樂課堂內涵式發展提供理論支持。

一、小學音樂實效性課堂結構模式的改革

課程標準指出，音樂是基礎教育階段的必修課，它在啟智育美、激發學生的創造欲和表達欲，以及提升學生群體意識和傳承中華優秀傳統文化方面具有獨特的價值。音樂課要為學生形成良好的人文素養奠定基礎。當前，小學音樂課堂模式從課的內容上來劃分，有“單一型”和“綜合型”課堂模式。“單一型”課堂模式目標明確、任務清晰，一般有音樂賞析課、理論素養課、節奏訓練課、視唱課、器樂課五種課型，“綜合型”課堂由多個單一課組合而成。由于小學生整體上注意力一般是在10～30分鐘左右，好動且表現欲強，因此小學音樂課堂多以“綜合型”為主。

但以往的綜合課堂中，學生邊聽邊學唱的時間占據較多，音樂創造與個性展示的環節較少，且較少有學科綜合的課堂模式。對此，教師可以音樂為主線，探索設計并實踐“師生共賞—生生同學—人人展示—小組探究”的課堂模式，同時結合音樂資源共享機制和多樣化評價方式，激勵全員參與，以提高學生的音樂素養。

二、小學音樂實效性課堂教學模式的教學實踐

1.音樂課堂教學結構轉型

課程標準倡導積極體驗、模仿、探究、創造的學習方法，鼓勵培養學生的合作意識。小學音樂學唱課和鑒賞課都可以先以師生共學為開端，調動學生的情緒，再通過生生同學和人人展示環節吸引學生的課堂注意力，最大限度地激勵學生參與。最后通過小組探究發揮創作才能，逐步培養學生合作分工的能力。

例如，教學《木瓜恰恰恰》一課時，教師可以設計如下環節。第一個環節是“師生共學”環節：（1）播放音樂，教師帶領學生伴隨音樂跳著舞蹈，在每句末節奏處，做出扭胯的動作，引導學生聽辨節奏。（2）感受節奏，教師提出問題：“這個音樂的節奏是歡快的還是笨重的？”通過和學生一起用沙蛋為音樂伴奏，熟悉節奏感。（3）學生試著在“恰恰恰”這個節奏中做扭胯動作，感受音樂的變化。（4）教師彈琴，用手勢提示音高，學生邊跟唱邊做動作。通過多種形式的感受，增強學生的音樂體驗感，激發學生的探究興趣和學習傾向性。第二個環節是“生生同學”，先由學生交流課前搜集的“木瓜”知識，分享印尼的人文、名勝、風俗和音樂，既能體現學生動手搜集資料的能力又為本節課的賞析、學唱作鋪墊。接著，找學生代表利用自己喜歡的方式，如跺腳、拍手、拍腿等，邊聽音樂邊打節奏。第三個環節是“人人獨唱”，為了提高學生的參與度，檢測學習情況，學生接力伴樂唱，一人唱一句，教師相機聽音糾正，發現共性問題。第四個環節是“小組探究”，重在鼓勵小組內以不同的形式展示所學，小組成員在5～8分鐘內運用舞蹈、手勢、特定動作、節奏輔助器等形式，合作演繹歌曲，教師彈琴伴奏。

2.音樂教學素材重組運用

音樂課堂的興趣來自各種新鮮事物的刺激，為了激發學生的學習熱情，教師要充分結合自身的教學風格和特點，利用網絡信息技術、圖片、視頻、詩歌、游戲、繪畫和表演等方式將資源與音樂課堂結合起來，為學生營造愉悅、逼真、形象的音樂課堂氛圍。

例如，教學《山谷回聲真好聽》一課時，教師在導入環節以圖片展示大山的形象和美麗的景色，接著播放帶有不同聲音在山谷中回聲的視頻，引導學生從視覺和聽覺上體驗回聲的特點：回聲有強弱音。同時，利用教具打鼓和雙響筒，讓學生敲擊，閉眼聽辨聲音的強弱感。通過多種感官的參與，學生在對比、聆聽中發現生活中聲音的強弱，在聯系生活實踐中學習用歌聲表現回聲的強弱變化。在新授學唱環節，教師以“任務驅動”教學方式為主，先用舞蹈律動教學法引導學生感受音樂的變化，通過擊掌拍肩的力度感知音的強弱。接著，讓學生分組敲擊大鼓和雙響鼓，奏出一段強弱分明的節奏，比一比哪個小組敲得最準確。游戲體驗對于一年級的學生來說非常具有吸引力，學生也能在聽辨中集中注意力，小組競爭的方式激發了小組成員主動辨別的意識。當所有學生都能聽準強弱變化后，就可一起給歌曲填詞。由于一年級學生以具體形象思維為主，聯想畫面和歌詞對大部分學生來說有一定的難度，且耗費時間，此時教師就可以借助圖片讓學生進行描述填詞。總而言之，音樂教學資源要基于學情、學習內容和興趣點進行設計。

3.音樂評價方式多樣展示

以展促評、以評促教是音樂課堂教學的重要舉措。學生展示、評價是音樂課堂上至關重要的環節，這既是對課堂教學效果的展現，也是檢驗教學目標的鏡子，同時也是激勵其他學生學習的有效手段。基于動態、多元的評價思想，教師建立自評、生生互評、師評等多元綜合評價體制，具體操作模式是課前調查學生的音樂興趣、音樂愛好，課中運用小組合作評價和表格評價法關注學生的情感反應和課堂參與度。評價維度從過程性輸入輸出評價和結果性輸出評價兩方面展開，為促進學生全面發展和提高音樂教師教學管理水平搭建平臺。

例如，教學《牽牛花當喇叭》一課時，其教學重點是在學習中運用聆聽、表現和合作的方式，演唱歌曲，并配以肢體動作。如何讓更多的學生參與到合作中，喚醒學生的探究興趣是教學的關鍵。所以，教師在教學中設計了小組合作的表格，分別從個人是否參與、個人是否完成組內演唱、個人展演貢獻值這三個方面進行生生評價。在小組合作演唱后，由其他小組和教師進行評價，通過這種方式，鼓勵每個學生參與并積極思考、學習。

三、小學音樂實施實效性常態課堂教學模式的思考

小學音樂實效課堂要有長效機制，就必須轉變教學理念。

1.教學方式從教師為本轉向學生為本

傳統音樂課堂認為，音樂課就是要讓學生學會唱歌，學會基本的樂理知識，事實上音樂課主要是陶冶學生的心靈，培養學生鑒賞審美能力，而不是必須培養一個個音樂家。因此，音樂課上必須關注學生的思維和個性表達，促使學生由“主演”成為“導演”。如鼓勵學生查閱資料，拓寬音樂背景知識；引導學生積極參與音樂實踐活動，制作五線譜、填寫歌詞、創編歌曲、創作歌舞、參與小游戲、動手制作音樂樂器等，從而讓學生真正從內心喜歡音樂，喜歡上音樂課。

2.教學設計從形式為主轉向目標為主

音樂課堂本身具有較強的藝術性、欣賞性和創造空間，在實踐教學中大部分教師都能主動運用、創設多種教學形式，但有些形式卻是徒有其表，為了體現熱鬧的課堂氣氛而去設計熱鬧的場景，這就容易本末倒置。事實上，課堂教學環節是環環相扣的，每個環節都有設計的小目標，都是本節課教學目標的分解任務。以本文中的課堂模式為例，師生共學是生生同學的前提與范例，生生同學后學生才有能力進行人人展示，而最后的小組探究則是對內容的延伸與拓學。因此，教師在進行教學設計時必須要心中有數，明確每個環節的設計意圖和要達成的目標。此外，為了提升教學的實效性和長效性，音樂課堂教學要注重增強學生的情感參與和情緒體驗，注重課堂對學生音樂的陶冶作用。

聚焦小學音樂課堂的實效性，教師必須跳出“舒適圈”，以素質教育為理念支撐，積極構建活躍、和諧的課堂氛圍，注重音樂課堂教學目標的實現，注重學生的參與度，讓學生在愉悅、被欣賞、被鼓勵的環境中，體會音樂的無窮魅力，在積極的音樂實踐活動中愛上音樂、感受音樂，以樂啟智、以樂育美，提升學生的人文素養。

（作者單位：江蘇省南京市金地自在城小學）

（責任編輯劉源）