如何在英語分層作業(yè)中融入學科素養(yǎng)理念

葉竹

一直以來，學校與教師都在為提高學生的英語成績而努力，卻忽略了一個最為淺顯的問題：到底要培養(yǎng)什么樣的學生。在落實學科素養(yǎng)理念的過程中，筆者對“培養(yǎng)什么樣的學生”這一問題有了更深刻的認知。教學，不僅僅是教師傳遞知識的過程，更是學生主動探索的過程。熱愛英語是學生善學英語的前提，而幫助學生重拾英語學習的信心則是讓他們愛上英語的關鍵。在教學中，設計分層英語作業(yè)，讓每一類作業(yè)符合特定學生的學情，這樣不但能讓學生更切實地體驗成功，還能降低他們對英語的恐懼感。這樣，自然能讓學生逐漸愛上英語，繼而成為善學英語的人。據(jù)此，本文從以下幾個角度闡述如何利用英語分層作業(yè)，有效增強學生的學習動力和學習能力。

一、把控作業(yè)難度，幫助學生重拾信心

學科素養(yǎng)，就是通過分層作業(yè)，讓他們重拾信心、學會學習。在這樣的背景下，設計具有難度差異的作業(yè)項目，照顧到每一位學生的情緒，無疑是素質教育之本。也只有這樣，才能讓學生卸下心中的包袱，體驗成功的喜悅。同時，更能讓他們意識到“我也是可以學好英語的”。

以譯林版小學英語四年級下冊“Unit3My day”為例。優(yōu)等生對音標的掌握力、對單詞的記憶力本就較強，如果作業(yè)的難度依然停留在這些基礎階段，反而不利于他們的成長。所以，教師不妨圍繞單元課的句型，設計一些頗具難度的練習題，以此鍛煉他們的實踐能力。如“我一般在八點鐘起床/I usually.”這類造句習題恰好考察了這部分學生對單元課句型“When do you”“I usually…at…”句型的使用能力。針對學習能力較弱的學生，上述難度的作業(yè)則不太適合。此時，教師可以設計一些基礎性較強、難度一般的作業(yè)。如使用新課單詞造句或進行單詞朗讀訓練等，這樣就能讓這部分學生更好地掌握基礎知識。當然，如果這部分學生肯于攀登高峰，還可以動員他們向其他學生請教，如利用微信和優(yōu)等生取得聯(lián)系，并在他們的幫助下練習新課句型。

可見，“分層”并不是絕對的。學生在操作符合自身學情的作業(yè)的過程中，隨著成就感、自信心的提升，他們往往會有更高的追求。這個時候，“合作”恰恰能發(fā)揮出更大的優(yōu)勢，同時也能帶給學生更豐富的學習體驗。

二、明確作業(yè)側重點，幫助學生積累經(jīng)驗

落實學科素養(yǎng)理念不僅是一句口號，更是一次偉大的變革。眾所周知，不同的學生存在不同的學習障礙，如果盲目地按照“一視同仁”的理念設計作業(yè)，勢必會讓部分學生“學不會”，部分學生“吃不飽”。教學所追求的目標，應該是讓每一個學生個體都達到其能力范疇之內的水平，再在這個基礎上提升其學習英語的信心與興趣，這才是立德樹人的根本。因此，分層作業(yè)不單單要有難度劃分，更要有側重點上的區(qū)分。

1.設計朗讀類作業(yè)，提升學生的發(fā)音能力

英語分層作業(yè)的設計不能完全依靠學生的排名，更要參考他們自身存在的問題。比如，有的學生發(fā)音能力弱，讀音標、單詞總是不夠標準（這其中可能也包括優(yōu)等生）。針對這種情況，教師就要思考如何才能糾正學生在發(fā)音中存在的錯誤，如何讓他們成為善說英語的人。

在設計作業(yè)時，教師可以以單詞、句子朗讀作為重點。當然，不是單純地讀，而是要在聽的基礎上進行跟讀。在跟讀3～5次后，再進行單獨朗讀。為了確保學生完成作業(yè)，他們在朗讀的過程中還要進行實況錄像，并將視頻用微信發(fā)送給教師。這樣，教師就能第一時間了解到學生在英語發(fā)音方面到底還存在哪些問題，便于及時做出調整。

單純地朗讀課本上的單詞、句子還遠遠不夠。教師也要選擇一些包含新課單詞、句型的課外文章（篇幅在100個單詞之內）供學生訓練，這樣才能帶給學生更好的朗讀體驗。

以譯林版小學英語四年級下冊“Unit4Drawing in the park”為例。這節(jié)課出現(xiàn)的句型為“What can you see？/I can see…”，在讀這類句型的對話期間，學生需要思考人物的心理特征、情緒變化等。然后在這個基礎上對音調和語速等進行合理的調控。這樣做，就能夠避免機械式朗讀情況的發(fā)生，并間接加強學生的情感體驗。如朗讀“What can you see？”“I can see beautiful flowers！”這兩組對話時，因為第二句出現(xiàn)了“！”，說明回答的那個人內心非常激動。所以，在讀的過程中，應該營造出激動的氛圍。而如何利用語氣來營造，則由學生自行思考。通過這類作業(yè)的錘煉，不但能有效增強學生的發(fā)音能力，更能為其英語思維的提升做好鋪墊。

2.設計背誦類作業(yè)，豐富學生的詞匯量

有些學生的背誦能力極弱，不論是背誦單詞還是課文，都表現(xiàn)得捉襟見肘。針對這種情況，教師要設計側重于背誦的作業(yè)。不同于以往，這樣的作業(yè)會讓學生在背誦的過程中按照一定的技巧，而非往日那種機械式的記憶。這樣既能讓學生掌握正確的背誦方法，又能為其日后的學習提供幫助。

那么，什么樣的方法更能加強學生的記憶力呢？以單詞eye為例。教師告訴學生：“這個單詞中的兩個e看上去就像兩只眼睛，y像鼻子，所以這應該是看的動作。而看東西需要依靠眼睛，因此eye便是眼睛的意思。”這樣一來，便讓抽象的單詞具備了象形文字的效果。按照這樣的邏輯展開背誦，不但能刺激學生的形象思維，更能提升他們的背誦水平。故此，在學完“Unit4Drawing in the park”后，教師給這部分學生布置了背誦新課單詞、短句的作業(yè)。

那么，該如何檢查學生是否完成作業(yè)呢？當學生背誦之后，可以利用釘釘課堂APP連線這部分學生，然后通過面對面連線的方式，隨機考查學生單詞，其中包括默讀與默寫兩項。由此，在足不出戶的情況下實現(xiàn)對學生作業(yè)完成情況的檢查工作。當然，倘若學生仍然存在記不住的情況，教師還可以詢問原因，然后針對具體情況進行合理的指導。

3.設計探索類作業(yè)，增強學生的好奇心

有的學生對英語充滿了好奇心，尤其是西方的一些文化。為了讓他們成長為更具學識和文化底蘊的人，教師可以設計一些探索類的作業(yè)，以此滿足他們的求知欲。如在學完“Unit3My day”后，教師在網(wǎng)上選擇了一些難度與學生學情相近的短篇閱讀文本，要求學生在閱讀的過程中，了解西方小學生在節(jié)假日的時候都會做些什么，以及如何培養(yǎng)個人興趣愛好等。當然，為了提升學生的閱讀效果，教師還可動員他們展開合作學習。這樣一來，其中一些能力弱的學生，就可以在能力強的學生的幫助下，更好地了解文章傳遞的信息。

再如，在學完“Unit4Drawing in the park”之后，教師給這部分能力弱的學生介紹與西方的節(jié)日有關的文章。學生在閱讀的基礎上，還要用“What can you see？/I can see…”的句型展開造句，并在句子中揭示出自己看到了什么（即西方節(jié)日的某些特色）。如此，既充實了學生的學識底蘊，又加強了他們對西方文化的理解，為其以后的英語學習打下良好的基礎。

“授人以魚不如授人以漁。”與其將知識灌輸給學生，不如引導學生自主探索知識，這樣才能讓他們更好地領悟英語學習的精髓。從分層作業(yè)入手，可以讓學生在重拾自信的基礎上，獲得不一樣的知識探究體驗。這樣既能降低學生對英語的恐懼感，又能幫助他們積累豐富的學習經(jīng)驗，提升其學科核心素養(yǎng)。久而久之，自然可以改變學生學習英語的狀態(tài)。但需要注意的是，分層作業(yè)的設計方式不能一成不變，要隨著學生能力的逐步提升，適時改變作業(yè)的難度與側重點等。只有這樣，才能持續(xù)帶給學生更好、更豐富的學習體驗。

（作者單位：江蘇省南通市實驗小學）

（責任編輯劉源）