指向深度學習的小學語文閱讀教學策略

劉亞雯

深度學習指的是學生在對知識進行理解的基礎上，對現有的知識內容進行思考與批判，并將其應用于新的學習情境當中，從而解決實際問題的一種學習模式。在深度學習模式下，學生在語文閱讀學習的過程中，需要深度解讀閱讀文本、深度參與閱讀教學活動、深度整合閱讀資源，從而實現語文綜合素養的切實提高。本文基于深度學習的視角，對小學語文閱讀教學的策略進行創新思考，以期促進學生語文綜合水平的有效提高，為學生今后的學習與發展奠定良好的基礎。

一、樹立學生主體地位，提高深度閱讀意識

以深度學習為指向的小學語文閱讀教學，首先要確立以學生為主體的教學模式，鞏固學生在閱讀課堂當中的主體地位，使學生能夠不斷增強語文閱讀的意識，從而提高學生參與深度閱讀的積極性與主動性。其次語文教師要對學生的閱讀學習行為進行引導，使學生認識到進行語文閱讀對促進自身綜合能力提升的重要促進作用，為后續指向深度學習的小學語文閱讀教學活動的順利開展奠定良好基礎。在樹立學生主體地位，增強學生深度閱讀意識的過程中，語文教師還要逐步幫助學生開展深層次的閱讀思考，理解語文文本知識的內涵，從而循序漸進地增強學生的語文閱讀能力。需要注意的是，在指向深度學習的小學語文閱讀教學當中，為了能夠有效確立學生的主體地位，增強學生深度閱讀意識，就需要對學生個體之間的個性與差異給予充分的尊重，堅決避免“一刀切”式的閱讀教學方法。

例如，教學《四時田園雜興》一文時，教師要充分考慮教學目標和教學大綱的基本要求，同時要兼顧學生的學習表現和知識接受能力，逐步引導學生對文章當中的生字生詞進行準確標注，從而加強學生記憶。同時，教師還可以為學生提供展示的機會，鼓勵學生以演講的方式，在講臺上分享自己對《四時田園雜興》的閱讀體會，從而逐步增強學生的自信心。此外，還要引導學生積極探索上下文之間的聯系，讓學生進行深入思考，引導學生自主解決學習問題，從而幫助學生不斷提高語文理解能力與思維能力，使學生進行深度語文閱讀的效果達到最佳。

二、挖掘閱讀文本資料，提升語文閱讀廣度

受各種主客觀因素的限制，小學階段的學生在進行語文閱讀時，往往會局限于教材文本內容，無法對閱讀文本的創作背景以及作者的個人經歷進行深入的了解，這也在一定程度上限制了學生對文本內容的深度學習，使小學語文閱讀教學活動受到一定的局限。語文教師應當充分認識到語文教材在閱讀教學當中的局限性和不足之處，在實際的閱讀教學中積極拓展教學內容，挖掘閱讀文本資料，幫助學生提升語文閱讀的廣度，使學生能夠在廣泛的語文閱讀學習當中，促進自身語文綜合素養的顯著提高。

例如，教學《太陽》一文時，在課前導入環節，教師可以利用“后羿射日”的故事激發學生對本篇課文的閱讀興趣。古時候，天上有10個太陽把地面曬的寸草不生，人們難以忍受太陽的炙烤，于是就找了一個劍法超神的人用弓箭射掉其中的九個太陽，只留下了一個，在此情況下，地面溫度終于得到降低，世界才恢復正常。這時就可以引導學生進行思考：是否可以用金屬的箭頭去射太陽？學生經過查閱地理、科學等方面的資料，可以發現，由于太陽的表面溫度較高，可以達到5500攝氏度，且太陽到地球的距離達1.5億千米，這樣，即使弓箭能夠射到太陽，那么在臨近太陽的時候，也會由于高溫使弓箭的金屬箭頭氣化。通過這種拓展式閱讀的教學方式，不僅使學生學習到了中國傳統寓言故事當中所蘊含的文化底蘊，還使學生學習到部分科學與地理知識，使學生的綜合素質得到顯著提升。

三、積極設置深層問題，引領學生思維發展

對學生思維能力的訓練是小學語文閱讀教學的重要任務之一，深度學習視角下開展閱讀教學活動，需要語文教師根據教學目標和教學大綱的基本要求，并結合學生發展的需要，積極設置深層次問題，通過具有較強科學性與引導性的深層問題的科學設置，逐步引導學生思維能力的良性發展，促進學生綜合素養的有效提高。在深層次問題設置過程中，應當為學生的閱讀學習搭建良好的支架，確保通過問題引導，能夠使學生理清閱讀思路，為學生閱讀能力的提升發揮良好的促進作用。

例如，教學《呼風喚雨的世紀》一文時，教師在教學活動開始之前可以先向學生提問：“如果你能夠擁有呼風喚雨的能力，那么你最想做的一件事是什么？”通過提問，激發了學生對本文的閱讀興趣，為后續教學活動的深入開展奠定良好的基礎。然后，在帶領學生閱讀全文之后繼續向學生提問：“為什么說21世紀是一個呼風喚雨的世紀呢？”學生在思考回答這些問題的過程中，能夠使問題分析能力、想象能力等綜合能力得到良好的鍛煉。最后，在全文閱讀教學結束之后，為了進一步提升學生的思維水平，教師繼續提問：“科技的持續創新升級，未來還會對我們的現實生活產生什么樣的影響？”通過這一問題，能促進學生對文章主題進行深入思考，培養學生的發散思維，從而使學生能夠在想象能力、交流能力、感悟能力等方面得到全面提升。

四、完善教學評價方式，鞏固學生閱讀成果

教學評價是閱讀教學活動的重要環節，通過不斷完善閱讀教學的評價方式，能夠幫助語文教師發現閱讀教學活動中存在的問題，同時也能夠使學生認識到在閱讀學習當中存在的不足，從而使深度學習視角下的小學語文閱讀教學效果得到有效提升。為了使教學評價發揮出更大的作用，就需要改變現有的“標準化”“模板化”的評價體系，在關心閱讀教學結果的同時，還應當對教學過程給予充分的關注，保護學生的閱讀興趣，從而使教學評價能夠真正發揮出促進閱讀教學質量提高的作用。在此背景之下，教師應當制定多元化的閱讀教學評價方式，并設置科學有效的評價標準體系，從不同角度、不同層面對學生的深度閱讀學習狀況進行精準評價，確保學生能夠通過閱讀學習，探索到新的知識，從而使深度閱讀教學的各項內容能夠得到有效的貫徹落實。

例如，教學《田螺姑娘》一文時，有學生在閱讀全文之后，就向教師提出疑問：“在農夫不知情的情況下，為什么老太太會知道農夫是被田螺姑娘幫助的呢？”顯然，想要弄明白這一問題僅僅依靠課本是無法找到答案的，這時就需要學生充分發揮想象力和探究能力，對于這一問題刨根問底。需要注意的是，教師應當避免由于學生“話多”而對學生進行隨意的斥責，應當積極順應學生的思路，引導學生進行深入思考，從而不斷加深學生的思維深度，為學生的高效閱讀學習奠定良好基礎。在這一過程中，有學生會認為，老太太之所以知道是田螺姑娘幫助農夫干的農活，是因為老太太在無意中看到了田螺姑娘干活的情景。針對學生的這一想法，教師可以引導學生進行創新思考，補充課文中的空白場景，對于學生的創造性想法要給予及時的鼓勵與表揚。通過這種方式，學生能夠熟練掌握閱讀文本內容，從而實現深度閱讀的基本目標。

綜上，閱讀是提升學生語文綜合素養的有效途徑之一，在指向深度學習的小學語文閱讀教學過程中，教師要將深度學習的理念充分滲透進小學語文閱讀教學實踐當中，從而為學生深度閱讀學習效果的提高創造良好的條件，促進學生語文綜合素養的不斷提升。

（作者單位：甘肅省武山縣城關鎮第四小學）

（責任編輯劉源）