產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)實(shí)施路徑
——以農(nóng)科類人才培養(yǎng)為例

鄭甲成,劉 婷,舒英杰,胡能兵,艾 昊,楊 雪,許 峰,程昕昕

(安徽科技學(xué)院 農(nóng)學(xué)院,安徽 鳳陽 233100)

高校承擔(dān)著創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要任務(wù),黨的二十大和十九大報(bào)告為高校人才培養(yǎng)機(jī)制改革明確了方向[1]。人才培養(yǎng)需要與社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相吻合,新知識(shí)和新技術(shù)需要通過產(chǎn)業(yè)化來實(shí)踐驗(yàn)證。因此,高校職能的履行必然不能脫離社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及與具體行業(yè)部門交流,高質(zhì)量應(yīng)用型人才數(shù)量成為各高校競(jìng)爭(zhēng)的重要指標(biāo)。在新中國成立初期,勞動(dòng)與教育相結(jié)合的思想已有體現(xiàn),隨著知識(shí)資本化和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興起,高校和企業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已基本形成,實(shí)現(xiàn)教育供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的有機(jī)銜接[2]。針對(duì)國內(nèi)外人才培養(yǎng)模式的差異,依托“問卷星”開放平臺(tái),調(diào)研安徽科技學(xué)院農(nóng)科類5個(gè)本科專業(yè)本科生在產(chǎn)教融合背景下農(nóng)科教協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀,探索創(chuàng)新地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑,旨在促進(jìn)農(nóng)科類高校產(chǎn)教融合創(chuàng)新發(fā)展,并提升實(shí)踐性人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的能力。

1 基于職業(yè)教育的國內(nèi)外人才培養(yǎng)模式分析

相比我國,國外產(chǎn)教融合模式起步較早,都是基于各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色職業(yè)教育(見表1)。20世紀(jì)50年代,加拿大開展合作教育模式,有效銜接課堂理論教育和實(shí)踐能力培養(yǎng)[3]。發(fā)展到20世紀(jì)70年代,在合作教育的影響下,迅速發(fā)展起來以美國能力基礎(chǔ)教育、澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)、德國的雙元制、新加坡的雙師制等為代表的高校職業(yè)教育模式[4],其主要特點(diǎn)都是高校按照自身專業(yè)特色,以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,將產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合,促進(jìn)教學(xué)與行業(yè)企業(yè)相互滲透,相互引導(dǎo),突出產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)體的帶動(dòng)能力[5],如德國的雙元制采用“課堂教學(xué)+生產(chǎn)實(shí)踐”相結(jié)合的模式,呈現(xiàn)出階梯式的多層次培養(yǎng)理念[6]。90年代意大利的學(xué)生所有學(xué)習(xí)都采用項(xiàng)目化和任務(wù)化管理,學(xué)生由企業(yè)師傅和大學(xué)老師共同帶教,雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)[7]。21世紀(jì)日本的產(chǎn)學(xué)官更突出政府政策的引導(dǎo)和推動(dòng),企業(yè)委托大學(xué)搞科硏和人才培養(yǎng)。

我國經(jīng)過多年學(xué)習(xí)國外高等職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)有的職業(yè)教育課程已經(jīng)形成了一系列相對(duì)成熟的模式(見表2),產(chǎn)出了一批富有特色的職業(yè)教育成果,包括“寬基礎(chǔ)、活模塊”“工作過程系統(tǒng)化”“項(xiàng)目課程”“工學(xué)一體化”“任務(wù)引領(lǐng)型”“課證共生共長(zhǎng)”等,主要按照人才培養(yǎng)工作、任務(wù)、項(xiàng)目、模塊、一體化、系統(tǒng)化等關(guān)鍵詞劃分類型,體現(xiàn)了我國高等教育人才培養(yǎng)在就業(yè)視角、技能本位、行動(dòng)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合等方面的優(yōu)勢(shì),如“項(xiàng)目課程”模式中學(xué)生的培養(yǎng)以實(shí)際項(xiàng)目為依托,理論課程學(xué)習(xí)融入項(xiàng)目建設(shè)中,強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能,重在實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng);“課證共生共長(zhǎng)”由深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華為公司的校企合作實(shí)踐探索,將“課程”和“證書”作為人才培養(yǎng)的雙手段,課程體系與認(rèn)證體系共生共長(zhǎng),引領(lǐng)人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求相向而行,助推職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。可見,國內(nèi)外產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)都在政府、企業(yè)的宏觀引導(dǎo)下,高校教育以科學(xué)研究、服務(wù)行業(yè)、訂單培養(yǎng)等為導(dǎo)向,積極與企業(yè)打造創(chuàng)新聯(lián)盟,營(yíng)造產(chǎn)教融合生態(tài)環(huán)境,促進(jìn)農(nóng)科教協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng),達(dá)到學(xué)生個(gè)人能力與行業(yè)需求的吻合度,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

表1 國外人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式[8]

表2 國內(nèi)人才培養(yǎng)的特色

2 地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

1) 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀分析。利用安徽科技學(xué)院農(nóng)學(xué)院學(xué)生作為調(diào)查群體,在線發(fā)出問卷400余份,設(shè)置答卷期限為1周。1周后在線統(tǒng)計(jì)問卷,共計(jì)收回有效問卷324份。其中,統(tǒng)招專業(yè)學(xué)生人數(shù)占61%,主要是種子科學(xué)與工程專業(yè)。分析發(fā)現(xiàn),對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)活動(dòng)非常有興趣的學(xué)生占比28%,而對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)比較感興趣的學(xué)生占到44%,說明我校對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)引導(dǎo)不足,學(xué)生還沒有認(rèn)識(shí)到未來社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需求的必要性。主要原因是學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不太滿意,存在49%的學(xué)生對(duì)于自己的實(shí)踐應(yīng)用能力沒有信心,反應(yīng)了我校現(xiàn)有的農(nóng)科教協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果還沒有達(dá)到期望。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中,學(xué)術(shù)報(bào)告、參加講座和結(jié)合課程參與社會(huì)實(shí)習(xí)是我校學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的主要形式,而培養(yǎng)學(xué)生參加科研項(xiàng)目和發(fā)表論文的活動(dòng)較少,學(xué)生主要靠參加學(xué)科競(jìng)賽和考取行業(yè)資格證書的方式檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力(見圖1)。通過這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng),學(xué)生認(rèn)為有助于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考和接受新觀點(diǎn)的能力,學(xué)習(xí)新知識(shí),擴(kuò)大交流視野,為畢業(yè)后就業(yè)做準(zhǔn)備。

圖1 安徽科技學(xué)院農(nóng)科類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2) 本科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式分析。調(diào)查顯示,學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用型本科創(chuàng)新人才應(yīng)該具有很好的學(xué)習(xí)能力、機(jī)會(huì)識(shí)別與把握能力和社交與人際溝通能力,創(chuàng)新動(dòng)力主要以興趣愛好為主。然而,學(xué)生的實(shí)踐鍛煉大部分圍繞學(xué)校的創(chuàng)新平臺(tái)開展,與社會(huì)中的創(chuàng)新資源結(jié)合較少。因此,學(xué)校要重視學(xué)生的興趣愛好,制定特色培養(yǎng)計(jì)劃,積極引導(dǎo)高校教師利用節(jié)假日對(duì)接企業(yè),學(xué)習(xí)企業(yè)人才培養(yǎng)素材,提升專業(yè)導(dǎo)師的職業(yè)教育能力,或者外聘企業(yè)技術(shù)人員作為培養(yǎng)導(dǎo)師,重點(diǎn)突出社會(huì)資源的案例剖析,為學(xué)生提供高質(zhì)量的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。同時(shí),健全高效的人才孵化基地,開放數(shù)據(jù)庫資源,設(shè)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,導(dǎo)師定期輔助學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,組織企業(yè)導(dǎo)師考核評(píng)審,達(dá)到創(chuàng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目入住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地,小范圍試運(yùn)行項(xiàng)目,校企雙方導(dǎo)師繼續(xù)跟蹤指導(dǎo),提升人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3) 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的滿意度分析和實(shí)施建議。調(diào)查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有校內(nèi)專業(yè)課程設(shè)置比較符合當(dāng)前學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí),有利于增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng),校內(nèi)教師利用多媒體和視頻資料開展人才培養(yǎng),學(xué)校的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式基本符合學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的提升,但也存在少部分學(xué)生不滿足現(xiàn)有的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式。在分析國內(nèi)名牌高校和地方高校人才培養(yǎng)模式后,發(fā)現(xiàn)地方應(yīng)用型高校一味追求名牌高校的專業(yè)設(shè)置范疇,結(jié)合地方特色的人才培養(yǎng)方案較少,缺乏系統(tǒng)的地方型高水平人才培養(yǎng)模式,與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)結(jié)合緊密度需要進(jìn)一步加深。因此,需要適當(dāng)繼續(xù)增加實(shí)踐性課程的比例,減少理論知識(shí)傳授,深化與企業(yè)、行業(yè)交流,積累職業(yè)教育素材,提升教師在學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)中的能力,培養(yǎng)學(xué)生探索問題、解決問題和應(yīng)用成果的能力,獲得多學(xué)科交叉融合的綜合性應(yīng)用人才,畢業(yè)后能迅速勝任多種崗位[11]。

3 產(chǎn)教融合背景下協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑

1) 政府協(xié)調(diào)變革應(yīng)用型高校的管理制度,以制度促進(jìn)多元化協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)。堅(jiān)持以政府為主導(dǎo),打破高校傳統(tǒng)管理制度中存在資源分配不平衡、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新主體間利益分配無標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)創(chuàng)新權(quán)益分配不合理、成果轉(zhuǎn)化和風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)制度不規(guī)范、多元化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等束縛,出臺(tái)高校產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新相關(guān)政策,增強(qiáng)高校產(chǎn)教融合領(lǐng)域工作者的法律意識(shí),促進(jìn)我國高校、科研院所和企業(yè)積極主動(dòng)合作。目前,安徽省堅(jiān)定不移走地方應(yīng)用型高等教育發(fā)展道路,堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展,依托地方發(fā)展需要,實(shí)現(xiàn)各地特色辦學(xué)。安徽科技學(xué)院在蚌埠大學(xué)城建成產(chǎn)教融合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,通過該產(chǎn)教融合平臺(tái),安徽科技學(xué)院將區(qū)域經(jīng)濟(jì)重點(diǎn)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)作為學(xué)科培育的重要方向,引導(dǎo)農(nóng)業(yè)智能裝備工程、智慧農(nóng)業(yè)等新興專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接,提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。

2) 多方協(xié)同搭建產(chǎn)教融合平臺(tái),突出各方引領(lǐng)教學(xué)融合。地方本科高校要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng),與政府、行業(yè)、企業(yè)等共同搭建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)平臺(tái)。為有效整合高校辦學(xué)資源和行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢(shì),建立穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái),在政府政策的宏觀調(diào)控下,社會(huì)各行業(yè)為高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供孕育土壤,地方高校根據(jù)政策導(dǎo)向和行業(yè)對(duì)人才需要,反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建以崗位需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案和課程體系,將理論教學(xué)和實(shí)踐實(shí)習(xí)穿插安排,邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)安排專業(yè)技術(shù)人員帶著瓶頸問題與高校教師共同授課,參與高校教師的科技研發(fā)[12]。通過這種制度融合、體系融合、課程融合、師資融合、實(shí)踐融合等多方位有機(jī)融合,最終搭建農(nóng)科教協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái),突出地方應(yīng)用型高校特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容建設(shè)與職業(yè)崗位設(shè)置無縫對(duì)接,有針對(duì)性培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新人才。

3) 加強(qiáng)“雙能型”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè),形成高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)。高標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是應(yīng)用型高校提升職業(yè)教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵,高校必須時(shí)刻關(guān)注師資實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)能力的發(fā)展。為加強(qiáng)安徽科技學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量,學(xué)校出臺(tái)了教師教育教學(xué)及實(shí)踐能力培養(yǎng)(鍛煉)實(shí)施辦法,要求每位新進(jìn)教師入校后要開展“實(shí)驗(yàn)員”“教務(wù)員”或者“輔導(dǎo)員”的三員鍛煉,并利用節(jié)假日去企業(yè)掛職,獲得企業(yè)職業(yè)從業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果,考核合格后發(fā)放“雙能型”資格證書。同時(shí),學(xué)校每年選派數(shù)名教師到企業(yè)、縣鄉(xiāng)部門掛職鍛煉,積極提升應(yīng)用型教師的專業(yè)水平。隨著《安徽省深化科技創(chuàng)新體制機(jī)制改革加快科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用體系建設(shè)行動(dòng)方案》正式發(fā)布,應(yīng)用型高校教師更應(yīng)該走出學(xué)校,走進(jìn)企業(yè),參加企業(yè)科技成果創(chuàng)新和研發(fā),將教學(xué)過程與工作過程對(duì)接,形成高校教師和企業(yè)管理技術(shù)導(dǎo)師的雙向流動(dòng)和共同發(fā)展的人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)。

4) 修訂產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的考核機(jī)制,積極構(gòu)建校企聯(lián)動(dòng)的評(píng)價(jià)體系。目前我國大部分高校在人才引進(jìn)中主要考慮“985”“211”高校的博士和海外留學(xué)經(jīng)歷人員,在專業(yè)知識(shí)、科研方面要求有較高的素養(yǎng)和能力,往往以高水平論文作為參考因素。然而,這些人才大部分都是應(yīng)屆畢業(yè)生,缺乏豐富的企業(yè)管理、產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。因此,堅(jiān)持執(zhí)行政府、高校、企業(yè)、行業(yè)等機(jī)構(gòu)合作制定產(chǎn)教融合管理辦法,有必要建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制(見圖2),從應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)踐課程設(shè)置、應(yīng)用型教材編寫等方面評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)過程;從畢業(yè)后就業(yè)情況、崗位勝任能力、人才職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)、企業(yè)用人情況反饋等方面評(píng)價(jià)應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果,通過成熟的多元化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系,引導(dǎo)地方高校從單純教學(xué)向校企合作轉(zhuǎn)化,校企聯(lián)動(dòng),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),擴(kuò)大校企合作的覆蓋面,并結(jié)合“工學(xué)一體化”的職業(yè)技能等級(jí)證書考評(píng)策略,讓學(xué)生畢業(yè)后在“雙證”(技能資格證和畢業(yè)證)的保障下,提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力,并反饋給人才培養(yǎng)高校,實(shí)現(xiàn)地方高校職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

圖2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制

4 結(jié)語

產(chǎn)教融合背景下協(xié)同創(chuàng)新的目的是通過充分利用政府、高校、企業(yè)、社會(huì)行業(yè)、科研院所等各方平臺(tái)資源,圍繞經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)服務(wù)需求,力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)合作后優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益達(dá)到最大化的目的。在此過程中,農(nóng)科高校依托人才培養(yǎng)職能和社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求,積極扮演銜接不同主體間聯(lián)系的重要紐帶,按照產(chǎn)業(yè)變革要求和社會(huì)崗位對(duì)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的定位,創(chuàng)新人才培養(yǎng),突出地方特色人才培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求與高校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一,有效整合高校辦學(xué)軟硬件設(shè)施和行業(yè)企業(yè)資源,助推應(yīng)用型人才驅(qū)動(dòng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。