讓教師成長的過程看得見

卜慶振

2022版新課標發布以后，教學評一體化和逆向設計成為熱詞。逆向設計強調根據預設目標確定評價證據，再設計教學活動，這有助于使學習結果可視化。教學評一體化還強調過程性評價，關注學習過程，可以使成長軌跡可視化。

這就啟發我們，青年教師的職業發展也可以看作一次教學評一體化的設計。我們可以協助青年教師確立自主成長目標，然后尋找這些目標達成的評價證據，進而設計促進其成長的系列活動，實現專業發展的逆向規劃。在這個設計中，過程性評價同樣重要，可以使成長過程可視化。因此，青年教師需要進行持續自我評估與反思，使專業成長道路更加明確，從而實現教師職業生涯的可持續發展。

青年教師應該如何讓職業成長的過程更加主動、更加可控，而不是被動的、隨波逐流的？教育寫作既可以幫助青年教師記錄和反思成長的過程，還能讓成長的結果變得更豐富，從而出走榮譽和稱號的桎梏，讓教師的專業成長之路變成一種自我關照的幸福生活。

一、教學設計與教學反思

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。”

這是不是說教案寫作就不重要了呢？當然不是，葉瀾教授反對的是沒有教學反思、沒有思維過程和沒有創新創造的教案寫作。對于青年教師來說，教案的寫作是職業規劃中的重要基石，是立身之本，是發展之基。

美國學者塞勒在《課程與教學的基本原理》一書中提出了課程與教學關系的三個隱喻。他認為：課程是一幢建筑的設計圖紙，教學則是具體施工；課程是一場球賽的方案，教學則是球賽進行的過程；課程可以被認為是一個樂譜，教學則是作品的演奏。

教案寫作的過程，就是教師將課程轉化為教學的準備過程。在這個過程中，教師要基于課程標準、學生學情和教材研究，明確學生學什么、學到什么程度、怎么學。這個過程，在過去往往被窄化為教教材的過程。2022版新課標出臺后，課程標準在內容組織方式上已經給出了三個方面的要素，如學業內容、學業要求和教學提示，這三個方面分別明確了學什么、學到什么程度和怎么學。

青年教師的教案寫作首先要遵守規范，這個規范不是表格樣式的規范，不是某種教學模式下條條框框的生搬硬套，而是基于課程理念設計學生學的過程和教師教的過程的規范。這樣的規范從哪里來，首先是對課程標準的認真研究，其次也可以借鑒一些成熟的教學模型。比如新課標倡導的教學評一體化，是基于建構主義的理念，做中學，用中學，創中學，評伴始終，讓學生成長的過程看得見。對于這種教學的基本模式，《追求理解的教學設計》一書有很好的案例示范。同時，國內也有很多專家探索中國化的實踐模型。以崔成林深度學習團隊研發的“教學評一體化課時教學設計表”為例，該團隊基于中小學一線教學實際，結合國內外先進經驗，確定了以下設計要素：學習目標——達成評價——先行組織——新知建構（配套嵌入評價）——遷移運用（配套嵌入評價）——成果集成。將“學習目標”版塊分解為“低階目標”和“高階目標”。“低階目標”重雙基，重輸入；“高階目標”重雙基運用，重輸出。這就將相對抽象的“素養目標”轉化成了運用雙基解決復雜問題的學習過程。“達成評價”則是目標的細化分解，要求聚焦核心目標，撰述方式為評價任務+程度標準，即做哪些事，達到何種程度，證明目標達成了。“先行組織”改變過去的課堂導入只是一個引子，引入后扔掉的問題，創設大情境或基于單元分解任務，揭示本節課的主任務和基本要求，為主問題解決作鋪墊。“新知建構”和“遷移運用”渾然一體，體現做中學、運中學、創中學，并為學習的過程設計“嵌入評價”，提供學習的標準和支架。“成果集成”為學生提供學習反思的機會，成果展示+歸納總結+反思（化知為識）為學生提供學習支架。

在寫規范的基礎上，勤于反思，反思學生的學，反思自己的教，教師才能不斷優化教學設計，形成自己的教學風格。人民教育家于漪老師的備課過程值得青年教師借鑒。首先她會通讀教材，根據自己的理解進行課程設計。然后，她會廣泛參考其他教師的教學方法，思考哪些地方與自己的理解一致，哪些地方有不同看法。最后，她會歸納上一次教學的經驗和教訓，進一步調整優化。

小學數學特級老師俞正強很早就發現了“學科實踐”的重要性，在教學設計中創設真實有意義的“學習經歷”，促進學生的“知”和“行”統一，形成了“深到極處即是淺”的教學風格。

當青年教師把教案寫作的過程當作課程研究的過程、寫教學的過程、寫反思的過程，從寫規范到寫出特色，再到寫出創新，不出三年，就一定能夠看到自身在課程與教學領域成長的過程。

二、教育隨筆與敘事寫作

2002年，新教育實驗的發起人朱永新創辦了“成功保險公司”，他承諾如果一名教師堅持十年教育反思與寫作，還不能獲得成就，他將以一賠百。當時在蘇州屯村中心小學任教的管建剛，開始記錄自己的作文教學故事，并在論壇上發表。僅用一年多時間，他就受邀出版了自己的第一本書《魔法作文營》。從此，管建剛在寫作出版的道路上一往無前。20年來，他出版了20多本書，并成長為全國優秀教師、正高級教師。

教育敘事之所以能產生積極影響，是因為其背后蘊含著豐富的心理學機制。在敘事寫作的過程中，經歷過的事件會被重新梳理和歸因，個體在這個過程中可以獲得正向的自我體驗。有實驗發現，相較寫社會評論，寫自我贊美的散文更能提升自尊心。還有研究也顯示，無論自我提升還是貶低的敘述方式，都會影響自尊心。可見，我們對自我的敘事描述塑造著自我認知，進而影響對待自我的態度，適當的積極敘述有助于教師增強自信。

根據社會認同理論，個體需要在群體中獲得認同感和歸屬感。青年教師作為新人，也需要在教育群體中得到認同，敘事寫作可以成為建構認同的路徑。

以上研究為我們提供了有價值的啟示：敘事寫作不僅記錄了外在事件，更重塑了內心世界，從而對個體產生深層影響。教育者應注重敘事性寫作，以獲得專業成長。

青年教師可以利用敘事寫作讓職業成長“看得見”，強化自身的職業認同感。個體需要在“我是誰”的問題上建構連貫的答案，而敘事則提供了實現這一目標的方式。敘事過程中，事件被組織成有意義的職業故事，使個體明確自己的職業角色和定位。青年教師通過書寫職業敘事，回顧經歷，凝聚職業精神，從而增強認同感和責任感。

敘事不是簡單記敘，而是重新解釋、組織事件，賦予其新的意義。青年教師將工作日常融入職業敘事，可以在反思中找到工作價值，獲得正向情感體驗，產生工作動機。

是不是在教育隨筆的寫作中就不可以有負面的表達和失敗的經歷了呢？心理學研究表明，在寫作中把這些負面情緒化作詞句寫出，就像是一個自我傾訴和宣泄的過程，可以幫助調節情緒，讓內心重新恢復平和。撰寫心得體會，與更多教育者進行經驗交流，這些寫作實踐都可加強青年教師對教育的深度思考。而教育評論等寫作，需要教師對一些理論與方法進行解釋與運用，對教育現象進行分析與評價，這無疑也能夠推動教師專業能力的成長。

三、教育閱讀與讀寫結合

“做得精彩才能寫得精彩”，教師的寫作來源于一線的教學生活實踐，也源自廣泛的閱讀和社會生活經驗。結合教育專業閱讀，在教學設計、教學反思、教育敘事寫作的基礎上，青年教師參與校本課程開發可以推動其對教材和課程標準的深入研究，明確教學目標和重點難點，設計教學過程，完善教學環節，形成系統的教學方案。而課題寫作鼓勵教師關注實際教學中存在的問題，圍繞教學難點開展調查研究，培養教師的研究精神和能力，有助于提升其學術素養。

青年教師的閱讀不應局限于教育學類書籍，還要擴展視野，涉獵哲學、心理學、文學、社會學等不同領域的讀物，這些都會對教師寫作產生正向影響。

哲學追問世界奧秘，思考存在意義，使我們把握教育的價值取向。閱讀蘇格拉底、康德、馬克思等西方哲學，孔子、老子等中國哲學，明確“為什么教”這一根本問題。

閱讀弗洛伊德、皮亞杰、馬斯洛等心理學家的著作，可以了解學生心理發展特點，調適教育方式，解決“怎么教”的難題。

閱讀社會學書籍，把握教育進程的社會關系屬性。社會學分析教育與社會的互動，可以讓我們審視教育的社會情境，認識教育的社會學內涵，獲得“怎么教”的新思路，從而更好地處理師生關系。

不同類別的閱讀相互照亮，推動教師形成全人發展的視角。寫作與閱讀互為因果，共同上升。最終，在敘事與閱讀雙輪驅動下，青年教師可以讓職業成長“看得見”，實現專業發展的連續提升。

教師成長需要持續性地反思和實踐，教學設計、隨筆寫作以及讀寫結合，都是讓教師成長“看得見”的有效途徑。寫作是青年教師實現自我價值、建立認同、提升能力的重要路徑。主動而自覺地寫作可以幫助青年教師記錄成長過程，實現反思改進，獲得正向體驗，增強對教育事業的認同，不斷提升專業能力和修養。與此同時，廣泛深入地閱讀也是提升寫作素養的重要方式。教育寫作與實踐和閱讀相融合的過程，會使青年教師在職業規劃中主動推進自身的成長，讓職業生涯成為看得見的幸福旅程。

參考文獻

[1] 塞勒.課程與教學的基本原理[M].北京：中國輕工業出版社，2008.

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（作者單位：山東東平縣第二實驗中學）

責任編輯 成 盼