真實(shí)任務(wù)情境驅(qū)動(dòng)下的一場寫作盛宴

朱金茹

“我們班出書了！我們班出書了！”孩子們興奮與喜悅溢于言表，大家圍著新書，迫不及待地想要一睹為快，因?yàn)檫@本“書”可全是他們的智慧與心血啊！

這本“書”就是孩子們自己創(chuàng)作的《我們身邊的俗世奇人》。這一切還要從課文《刷子李》說起，因?yàn)閷W(xué)習(xí)了這篇課文，我組織全班同讀了馮驥才的《俗世奇人》這套書。這些年來，我一直堅(jiān)持帶領(lǐng)學(xué)生開展課外閱讀積累與讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我深知鮮活的語言文字的學(xué)習(xí)，必須扎根于經(jīng)典閱讀之中。因此，我班同學(xué)在我的引導(dǎo)下讀了不少名家經(jīng)典。

進(jìn)入五年級，寫人是習(xí)作重點(diǎn)。結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)，我向孩子們推薦了《俗世奇人》。在這套書中，馮驥才采取小小說的方式，一篇寫一個(gè)人，最多兩個(gè)人。人物明確，特點(diǎn)鮮明，事例典型，且語言精煉、詼諧幽默，寥寥數(shù)筆，卻生動(dòng)傳神。而這些正是孩子們需要學(xué)習(xí)掌握的寫作要義。

當(dāng)我把這套書推薦給孩子們時(shí)，他們一下子就喜歡上了，不僅被書中個(gè)性鮮明的人物形象深深吸引，也為馮驥才的語言魅力所折服。孩子們親昵地稱馮驥才先生為“馮老爺子”。在閱讀的日子里，我常擠出時(shí)間，模仿著津調(diào)，學(xué)著說書人的樣子讀給孩子們聽。他們聽得津津有味，常常聽了一篇還想聽一篇，特別喜歡的還要我再讀一遍。慢慢地，他們不再滿足于聽我讀，自己也模仿著津調(diào)讀了起來，讀得那叫一個(gè)歡喜。

不知不覺，我們已經(jīng)讀完了整整四冊的《俗世奇人》。于是，我引導(dǎo)學(xué)生：“馮驥才先生能從俗世中發(fā)現(xiàn)這么多奇人，那我們身邊有沒有值得寫的人呢？”

“肯定有！”孩子們毫不猶豫地回答。

“那你們覺得什么樣的人可以稱為‘奇人呢？”我引導(dǎo)孩子思考什么樣的人可以入選奇人。孩子們七嘴八舌地回答：“有鮮明特點(diǎn)的”“有一技之長的”“有過人之處的”……

我接著鼓勵(lì)他們：“你們讀了這么多，一定也可以學(xué)著馮驥才先生的樣子來寫一寫，如果我們每個(gè)人寫一篇，咱班48人，就有48篇，是不是也可以出一本書呢？”

“對啊，書名可以叫《我們身邊的俗世奇人》！”一個(gè)同學(xué)激動(dòng)地喊道。

“這個(gè)書名不錯(cuò)啊，很響亮！”我繼續(xù)鼓勵(lì)道，“那我們就行動(dòng)起來吧，班級組建《我們身邊的俗世奇人》編輯部！每一位同學(xué)都是作者，不限一篇，優(yōu)質(zhì)稿件可以多篇入選。編輯部的組建歡迎同學(xué)們積極報(bào)名！”

一石激起千層浪，孩子們表現(xiàn)出的寫作熱情是前所未有的。好幾個(gè)小伙伴還約著周末一起“走街串巷”去尋找“奇人”。編輯部的報(bào)名也是如火如荼，孩子們根據(jù)自己的特長，有報(bào)名美工的、有報(bào)名審核稿件的，還有報(bào)名負(fù)責(zé)印刷的，他爸爸正好從事廣告印刷工作……

看著孩子們迸發(fā)出的習(xí)作積極性，我不禁想到了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境”的一段話：“教師應(yīng)利用無時(shí)不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會(huì)生活等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，建設(shè)開放的語文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。”

組建《我們身邊的俗世奇人》編輯部，不就是真實(shí)而富有意義的任務(wù)情境嗎？它讓寫作從“要我寫”走向了“我要寫”，大大激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情！

有了寫作熱情，還要有寫作能力。我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生回顧書本，思考作家馮驥才是怎樣寫好一個(gè)個(gè)奇人的。孩子們一致認(rèn)為，生動(dòng)的描寫首先源于觀察，所以不可以閉門造車，要走出去，認(rèn)真地去觀察所要描寫的人物的外貌、動(dòng)作、神情、語言，以及他周圍的環(huán)境、他從事的工作。我引導(dǎo)孩子：除了觀察，我們還可以采訪——就你感興趣的問題進(jìn)行采訪，會(huì)對人物有更深入的了解。“那我們可以采訪些什么問題呢？”我繼續(xù)啟發(fā)。孩子們分組談?wù)摚ハ嗉ぐl(fā)，思考出了很多有價(jià)值的問題：如“您干這一行多少年了？覺得辛苦嗎”“您是怎樣練就出這樣的好手藝的”“您覺得是什么讓您堅(jiān)持干了這么久”等。經(jīng)過這樣的討論，孩子們對如何寫好人物有了明確的方向。

接下來的這個(gè)周末，孩子們忙活起來了，他們走向社區(qū)、街道、市場……學(xué)著書中描寫的那樣仔細(xì)地觀察，用心地感受：“餛飩張”“燒餅汲”“蛋餅王”“快遞葛”……一個(gè)個(gè)生動(dòng)的人物形象就在孩子們的筆下誕生了。接著孩子們又支起畫板給人物畫插圖，他們學(xué)著《俗世奇人》里的插畫，也只用線條勾勒，雖筆觸稚拙，卻也惟妙惟肖。一篇篇文章就這樣應(yīng)運(yùn)而生，有的孩子甚至寫了兩三篇。我一直清晰地記得孩子們寫作時(shí)奮筆疾書、神采飛揚(yáng)的樣子。不是幾個(gè)孩子，而是整個(gè)班的孩子，都興致勃勃地投入到寫作中，寫同學(xué)，寫家人，寫朋友，寫老師……寫完了，我們就在全班讀，就和聽《俗世奇人》一樣興趣盎然。我常常流連于孩子們的這些習(xí)作之中，驚嘆于他們的視角之獨(dú)特、選材之新穎、筆下人物之鮮活、語言之靈動(dòng)，甚至也恰到好處地幽默與詼諧。

每當(dāng)桌上擺起香氣撲鼻的紅燒魚，我就知道我們家的“釣魚王”爸爸又去釣魚了，因?yàn)橹挥邪职轴灥聂~才會(huì)又新鮮又肥美。我爸爸長得胖胖的，圓圓的臉蛋，細(xì)長的眼睛，看上去特別沉穩(wěn)。每次一回奶奶家，他就迫不及待地拿起魚竿坐在河岸邊，穿好魚餌，拎起魚竿，將魚線甩入河中。這時(shí)他一手握著漁竿，另一只手慢慢地調(diào)整魚線，找到合適的位置后，他全神貫注地注視著漂浮在水面上的浮標(biāo)，一動(dòng)不動(dòng)的樣子仿佛時(shí)間都停止了。我走到他身邊，輕聲細(xì)語地說：“爸爸，奶奶給你倒了杯水，你喝嗎？”他頭也不回，低聲說“不用”，就怕一點(diǎn)點(diǎn)動(dòng)靜就會(huì)嚇走即將上鉤的魚兒。（劉騰駿《釣魚王》）

等人群散了，我才看到了燒餅汲的模樣：小寸頭，黑紅的臉上一雙小眼睛瞇得像月牙，身著一件黑色的輕羽絨，圍一條紅色的圍裙，一個(gè)大概二三十歲的小伙，總是樂呵呵地笑著，看起來熱情又爽快。他正在案板上嫻熟地和著面，不一會(huì)兒就和成了一個(gè)軟糯糯的面團(tuán)。他麻利地取出一小份面團(tuán)，“啪！啪！啪！”隨意地用手掌按幾下，撒糖時(shí)也是隨便地從糖盒里倒一點(diǎn)出來，再抓一把芝麻撒上去，一個(gè)燒餅就做好了。接下來，燒餅汲用五指托住一個(gè)燒餅，伸進(jìn)一個(gè)不知有多燙的爐子，這時(shí)我才定睛瞧向他那棕紅色的手，粗壯的手指上好像有繭子，很粗糙，我忽然想到他的手經(jīng)歷了什么……（成米可《燒餅汲》）

糖畫老人正熬糖呢！你看那嫻熟的動(dòng)作：一手捧著碗，一手則使勁地?cái)囍牵謺r(shí)不時(shí)調(diào)整火力。那糖在糖畫王手里從棕色到酒醬色再到顏色有點(diǎn)發(fā)白，漸漸如同琥珀一樣晶瑩。糖畫王又把火轉(zhuǎn)大，拼命地向一個(gè)方向攪拌著，攪到黏稠狀，糖畫老人看見這糖漿，得意地?fù)P起眉頭，滿意地點(diǎn)著頭說道：“嗯，這漿熬得好，不錯(cuò)。”說完，他拿起放在一邊的小銅勺，舀上滿滿一勺，然后在板子上如涂色一樣輕輕撒上去。你瞧他那速度，如同光一般，不一會(huì)就畫好了；你看他那熟練度，好似閉著眼都能畫；再瞧那成品，寥寥數(shù)筆就勾勒出生肖的樣子，惟妙惟肖。我心里真是佩服極了！一個(gè)糖畫做好了，糖畫老人就叉上竹簽，笑咪咪地遞給顧客。（朱思媛《糖畫老人》）

“編輯部”的工作也忙碌起來了。審稿，修改，校對……孩子們完成得一絲不茍，連標(biāo)點(diǎn)符號也不放過，這個(gè)過程對寫作能力的提升也是顯而易見的。接著其他孩子又聯(lián)系“編輯部”，參觀了解出書流程，包括設(shè)計(jì)封面、寫序、標(biāo)目錄、排版、選紙張、計(jì)算經(jīng)費(fèi)等等。在這樣的真實(shí)的任務(wù)情境中，孩子們獲得了新的有趣的角色，如作家、編輯、美工等。孩子們的生活場域也得以擴(kuò)展，不再局限于學(xué)校與家庭，而是走向了更廣闊的社會(huì)，接觸到更多的人；孩子們的文化知識(shí)也從書本上的語文知識(shí)，延伸至采訪、交際、繪畫、設(shè)計(jì)、排版等創(chuàng)造性的表達(dá)與運(yùn)用領(lǐng)域。

就這樣，在真實(shí)的任務(wù)情境驅(qū)動(dòng)下，孩子們享受了一場寫作盛宴，也收獲了完全屬于他們自己人生的第一本書。真實(shí)的任務(wù)情境，激發(fā)著學(xué)生積極地參與其中，積極地思考探究，學(xué)習(xí)由被動(dòng)走向主動(dòng)，學(xué)生的寫作也從枯燥的千篇一律走向自由的、鮮活的表達(dá)。我相信，如果我們能像新課標(biāo)倡導(dǎo)的那樣“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境”，建設(shè)開放的語文學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，那么，每一次習(xí)作都將成為學(xué)生的盛宴！

（作者單位：江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué) ）

責(zé)任編輯 黃佳銳