以《司馬光》為例談文言文學(xué)習(xí)

余江花

★《司馬光》是小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的第一篇文言文，具有開啟蒙學(xué)的價(jià)值。文言文簡(jiǎn)潔明了而又意蘊(yùn)深長(zhǎng)，語(yǔ)句優(yōu)美流暢。同學(xué)們應(yīng)盡力將語(yǔ)言、文章、文學(xué)與文化等在文言文學(xué)習(xí)中結(jié)合起來(lái)，這是文言文入門習(xí)得的關(guān)鍵一步。同學(xué)們還應(yīng)在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，嘗試著主動(dòng)摸索學(xué)習(xí)文言文的方法和技巧，促進(jìn)文言文與白話文在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的有機(jī)融合。

《司馬光》文字雖簡(jiǎn)短，卻具有千鈞之力。全文只有兩句話30字，卻以精練的筆墨描繪出一個(gè)機(jī)智果敢的七歲男孩形象。作為小學(xué)課本中的第一篇文言文，具有非常強(qiáng)的概括力，成功敘述了司馬光少年時(shí)的一件救人事跡。這就是文言文魅力所在：簡(jiǎn)練。在學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，在課文注釋、字詞圖畫、上下文連讀和想象補(bǔ)充等方面，同學(xué)們應(yīng)跟隨語(yǔ)文老師的講解節(jié)奏，在反復(fù)學(xué)習(xí)中領(lǐng)受文言文的無(wú)窮意蘊(yùn)。同時(shí)，同學(xué)們不能僅僅停留在解釋字詞和翻譯層面上，還需在老師引領(lǐng)下，兼顧文言、文章、文學(xué)和文化的交合及熔煉。

一、“開步走”：從初識(shí)字詞到動(dòng)詞連用，習(xí)得歷史

身為三年級(jí)小學(xué)生，同學(xué)們應(yīng)正確朗讀《司馬光》課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，并與現(xiàn)代文比較，以發(fā)現(xiàn)其言簡(jiǎn)意賅的特色，從而激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)古文的興趣。須特別指出的是，在以前的啟蒙故事中，司馬光砸的是“缸”，而在古文中砸的是“甕”?！爱Y”是一種口小肚大的容器，收口的是“甕”，敞口的才是“缸”，“甕”通常用于裝更多的水、酒和米。落入水甕比落入水缸，更具有危險(xiǎn)性。

文言文善用動(dòng)詞，可使同學(xué)們直觀感受到故事情境和人物動(dòng)作。文中通過(guò)連用一些具有強(qiáng)烈動(dòng)感的動(dòng)詞，極富感染力?！皯颉⒌?、跌、沒(méi)、棄、持、擊、破、迸、活”連用，表達(dá)了一連串動(dòng)作和情狀，生動(dòng)地展現(xiàn)了故事經(jīng)過(guò)，并帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。譬如，“水迸，兒得活”中“迸”，表明水流很大，比“涌”要快很多。筆者還發(fā)現(xiàn)，讓同學(xué)們熟記這些動(dòng)詞串聯(lián)，并在朗讀時(shí)多用語(yǔ)調(diào)、停頓和節(jié)奏，能幫助大家更快、更好地背誦該文。

這篇課文因何以司馬光的名字命名呢？首先，當(dāng)其他小伙伴都感到驚慌失措時(shí)，司馬光卻能冷靜果敢地舉起石頭去砸甕，這顯示了他敢作敢為的品質(zhì)。其次，這則文言文選自《宋史·司馬光傳》，證明歷史上的司馬光七歲時(shí)就已有成人風(fēng)范，聽人講《左氏春秋》他非常著迷，回家他又講給家人聽。由于不斷研讀，他陶醉其中達(dá)到廢寢忘食的程度。以上事實(shí)表明，司馬光具有聰明才智，又經(jīng)不懈努力，終成杰出歷史人物。他身居高位，寫作并完成了歷史巨著《資治通鑒》。

文言文啟蒙教育不僅能提升小學(xué)生的文本朗讀和文字認(rèn)知能力，更能培養(yǎng)兒童積極向上、向善救困的心性。作為首篇文言文，《司馬光》在整個(gè)小學(xué)文言文學(xué)習(xí)中具有深遠(yuǎn)意義。在小學(xué)階段，文言文啟蒙為同學(xué)們開辟了一個(gè)新領(lǐng)域，并鋪設(shè)了一條文化通道。同學(xué)們要通過(guò)這個(gè)通道，汲取歷經(jīng)千年時(shí)空還煥發(fā)生機(jī)的中國(guó)先賢智慧，并在朗讀與認(rèn)知中點(diǎn)燃對(duì)文言文識(shí)記和習(xí)練的熱情。

小學(xué)文言文學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單。同學(xué)們要潛心研讀，沉下心來(lái)反復(fù)吟詠，注重模擬情境，習(xí)得古代文化與語(yǔ)言知識(shí)，品味古文語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)會(huì)情感領(lǐng)悟和深層認(rèn)知，從而為將來(lái)的古文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、多次深度領(lǐng)會(huì)熟讀：在自我學(xué)習(xí)中逐漸明晰語(yǔ)言、品語(yǔ)境界

小學(xué)生學(xué)習(xí)古文，需要多次熟讀緊緊跟隨下，在自我學(xué)習(xí)中逐漸明晰語(yǔ)言、品悟境界。首先，通過(guò)字典自我學(xué)習(xí)，逐步提升古文修養(yǎng)，方能成為“古文小達(dá)人”。比如，在熟讀“甕”這個(gè)字之后，不僅要讀其音，而且要主動(dòng)查其義。同學(xué)們通過(guò)字典上的上“公”下“瓦”的字形和“甕”的“嗡嗡”擬聲的想象，可深度理解“甕”字的含義和記憶它的發(fā)聲。大家還可以對(duì)自己講解，以便加強(qiáng)鞏固：“公”就像肚腹?jié)L圓、聲音洪亮的老翁，而下“瓦”就是指陶器的質(zhì)地，還可以說(shuō)出“陶器不倒翁”這個(gè)不錯(cuò)的構(gòu)思。以上自我學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃同學(xué)們對(duì)課文的探究興趣，為后續(xù)“登甕”“擊甕”“破甕”等深入學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

在課文中，“甕”是至關(guān)重要的道具。同學(xué)們對(duì)“甕”的準(zhǔn)確識(shí)別，不僅可以讓大家感受到漢字形意相通的美妙，還可改變對(duì)“司馬光砸缸”故事的傳統(tǒng)認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)古文的熱情。對(duì)于“甕”和“缸”的差異，同學(xué)們可以通過(guò)畫一畫“甕”和“缸”的草圖來(lái)對(duì)比，這樣可以深度明晰：若同伴掉入口小肚大的“甕”中比掉入口肚一樣大的“缸”中，危險(xiǎn)性更大。因?yàn)椤爱Y”口呈收束狀，像一個(gè)已稍稍拉緊的口袋；可想而知，掉入“甕”比掉入“缸”更難于沿邊緣爬出，越掙扎，反越容易嗆水而導(dǎo)致溺亡，所以“甕中捉鱉”這個(gè)成語(yǔ)表明“鱉”在“甕”中難以逃掉。

思考是學(xué)習(xí)利器。在文言文自我學(xué)習(xí)中，同學(xué)們對(duì)以上字詞的領(lǐng)會(huì)，先做到多次熟讀，并讀音正確，然后根據(jù)字形、字義拓展梳理，但不必“字字落實(shí)，句句翻譯”?！白x音正確”是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。只有掌握了文言字的正確讀音，像螞蟻啃骨頭一樣，更好地深入理解文言文方成為可能。

同學(xué)們只有對(duì)文言文達(dá)到熟讀成誦的水平，并主動(dòng)查字典自學(xué)，才能對(duì)學(xué)習(xí)文言文中的“攔路虎”不畏懼。例如在“初步感知”“結(jié)合注釋”“聯(lián)系上下文”等方面，同學(xué)們對(duì)生僻字和不理解的地方，可參考注釋辨識(shí)和查字典進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和拓展。例如，對(duì)“司”字，可進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)“公司”“司機(jī)”“司儀”“司令”等詞語(yǔ)，而“司”字所表示的復(fù)姓“司馬”可從歐陽(yáng)、上官、諸葛等復(fù)姓中進(jìn)行梳理。再比如，對(duì)“沒(méi)”字的讀音辨析，要結(jié)合上下文、注音和注釋去讀“m”，那么“沒(méi)水中”就表示“被淹沒(méi)在甕水之中”，而若讀作“mi”表示“沒(méi)有在水里邊”，那就無(wú)法理解了。

另外，同學(xué)們可從《司馬光》中“光持石”三字，領(lǐng)略司馬光“智勇”雙全。當(dāng)看到同伴落入甕中，他冷靜思考并迅速找到解決辦法。司馬光舉起一塊大石頭，用力向甕的底部砸去。在持石砸甕過(guò)程中，司馬光必須注意位置，不能太往上，只有在甕底上方，才能讓水迅速流出。同時(shí)，他也不能使用小石頭，砸時(shí)要順著偏下的方向用力，以免傷到水中的同伴。因?yàn)樗伎贾苋瑢W(xué)們對(duì)司馬光的智慧與勇氣才會(huì)從心底里贊嘆不止。而從“群兒戲于庭”這句，同學(xué)們可模仿出“群兒戲于田”“群兒戲于園”“群兒戲于院”等，通過(guò)詞語(yǔ)置換，還可以誘發(fā)同學(xué)們創(chuàng)作文言句的學(xué)習(xí)興趣。

三、文學(xué)及文化高度：在想象中“悟情、認(rèn)知相依從”

學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，同學(xué)們還要借助“想象”來(lái)提升“悟情”和“認(rèn)知”能力，通過(guò)“悟情、認(rèn)知相依從”進(jìn)一步認(rèn)識(shí)文言文的文學(xué)及文化高度。這種“想象”是非常重要的情感與思想體驗(yàn)。筆者曾讓學(xué)生們想象，那個(gè)最終得以生還的“一兒”會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么。一學(xué)生答說(shuō)，獲救“一兒”說(shuō)：“司馬光，你的智慧和勇氣救了我，感謝你賦予我第二次生命。”我贊許地說(shuō)：“你的‘悟情能力好高，讓人驚嘆！”

筆者隨后又提出新要求，讓同學(xué)們轉(zhuǎn)換角色，以司馬光或同伴身份，用自己的語(yǔ)言講述這個(gè)故事。這種創(chuàng)新講述方式激發(fā)了思維，大家從最初的直譯轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮想象和角色變換講述故事，還添加了輔助動(dòng)作。多樣化的講述，讓同學(xué)們興趣盎然，多次講述實(shí)踐提高了大家對(duì)故事的情感理解和情趣發(fā)掘。文言文識(shí)記、誦讀能實(shí)現(xiàn)文學(xué)及文化方面的修煉：道德、教養(yǎng)與美。

在小學(xué)生的文言啟蒙學(xué)習(xí)中，同學(xué)們要從《司馬光》開始，培養(yǎng)自身的文化理解和認(rèn)知能力?！端抉R光》帶來(lái)的啟示既包含“沉著鎮(zhèn)定”“機(jī)智勇敢”，還有“打破常規(guī)”的思維意義。

《司馬光》簡(jiǎn)潔明了，贊頌了超常思維，強(qiáng)調(diào)了人的道德品質(zhì)、智慧膽識(shí)的重要性，具有豐富的文化內(nèi)涵，這些對(duì)同學(xué)們的成長(zhǎng)都具有啟示作用，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)文化自信。