從2023年高考看作文體裁選擇

郭銀芬

★寫作是學生語文綜合素養的體現，高考語文卷中作文分值占比高，有很多學生由于沒有認真思考作文的體裁問題，導致與高分作文無緣。本文分析2023年高考作文體裁選擇的問題和成因，以期給同學們啟發。

一、2023年高考作文體裁選擇的問題和成因

（一）審題不清，意識淡薄

很多同學在寫作的時候，只立足于題干開展審題，卻對文體要求視而不見，如有的題干已經明確要求寫議論文文體，但是很多同學卻寫成了記敘文。其主要原因在于學生沒有文體意識。因此，學生應該充分認識到文體對于寫作的重要意義，并應注意把握不同文體的特征和寫作方法，在寫作實踐中關注文體要求。

（二）概念不清，前后失當

在實際寫作過程中，很多同學對“體裁”這一概念含糊不清，這絕不是危言聳聽。如有的學生將題材誤認為“體裁”，雖是諧音詞，但表達的卻是完全不同的概念。對文體概念的模糊不清，最終導致有的學生的作文前后失當，本應該是議論文最終變成了記敘文，記敘文最終變成了議論文，這種現象十分普遍，值得大家深思。

（三）選擇不當，生搬硬套

有的學生知道文體的概念，但是在面對考場作文的時候，卻選錯了文體。如某種作文題目選擇記敘文更好寫，且符合命題者指向，有的學生卻選擇了議論文；或者本來選擇議論文更好寫，卻選擇了記敘文。最終導致在寫作的時候瞻前顧后，生搬硬套所選擇的文體寫作模式，這種作文只會成為無效之作。

（四）劍走偏鋒，無疾而終

有的學生走向了另一個極端，選擇常人很少使用的文體，如選擇文言文、詩歌等。高考中，確實有文言文、詩歌體裁的作文獲得過高分甚至滿分，但是這種情況是十分特殊的，要求學生具有極強的文化視野和語文水平。寫文言文需要一定的古文素養和古代文學知識，但是高中階段的學生大部分并不具備，或者知之甚少；寫詩歌更難，畢竟詩歌是要借助意象來表情達意，而且需要情景融合才能動人心弦。如果水平一般，是寫不出好作文的。這種劍走偏鋒的情況也值得大家警惕。

二、體裁選擇非小事，掌握對策及要求

（一）增強體裁意識

最新版的《高中語文課程標準》中指出：“要使學生掌握各種文體諸如記敘文、議論文、說明文，還有其他常見文體的寫法?！睘榇?，學生必須強化閱讀的文體意識，了解各種閱讀文體的特征，對各種文體的概念和特點爛熟于心。大家只有熟練掌握了各種文體并進行相應練習之后，才有可能在“文體不限”的作文要求下如魚得水，駕馭自如，從而選擇合適的文體寫出具有個性的作品。另外，除了理論知識學習之外，還要多看范本引導，強調模仿創作。學生要有體裁的意識，以范本作為引導。如，記敘文中孫犁的《荷花淀》、夏衍的《包身工》，這些都是寫人記事的文章，真切反映當時的社會現實，還刻畫了鮮明的人物形象，給人無盡的感動；議論文中如魯迅的《為了忘卻的記念》、盧梭的《憐憫是人的天性》等，文章思路清晰而嚴謹，具有發人深省的力量；說明文中如屠呦呦《青蒿素：人類征服疾病的一小步》，引導學生向往科學……這些都是教材的優秀經典范例，學生必須熟識每個文體的典型例子，掌握文體和典型例子之間的聯系、各種文體的寫作特點，并模仿與創作；將理論和實踐相互結合，才能提升文體意識。

（二）設置體裁訓練，強化第一印象

如同審題、立意、選材、構思是作文訓練的重要環節，體裁訓練也十分重要。在執筆寫作的那一刻就要確定自己所選擇的體裁，如果這一步走不對，接下來的作文很難寫好。因此，加強體裁訓練是構建合格作文乃至優秀作文的必然之路。那么，應該如何開展體裁訓練呢？第一，從審視題干進行訓練。近年來，在高考語文作文卷中，全國及各地高考作文大部分是話題作文或者材料作文，并且大部分作文題目標明是“文體不限”或“自選文體”，這符合新課標關于“自由寫作”的倡導，在一定程度上實現了讓學生寫自己特長文體的時代要求。但是，高考作文題目也有例外。如2023年北京卷（一）要求以“續航”為題目，寫一篇議論文。要求：論點明確，論據充實，論證合理；語言流暢，書寫清晰。而北京卷（二）要求以“亮相”為題目寫一篇記敘文。這兩個題目都有明確的文體指向，如果想當然地認為高考作文已經“文體不限”，那會在下筆伊始就走錯關鍵的一步，最終導致滿盤皆輸。因此，在實際的作文訓練過程中，應該從審題開始，腳踏實地地審清題目中的文體要求，才不至于下筆的時候“栽跟頭”。第二，從思考命題傾向進行訓練。所謂“命題傾向”是指命題者在命題的時候已經有一定的文體傾向，或者題目、材料已經比較明確告訴考生用哪種文體來寫作文將會更加適合。當然，這需要學生有一定的推斷能力。如2023年全國高考乙卷作文題目要求中有“請據此寫一篇文章，體現你的認識與思考”。就這樣的作文題目而言，肯定適合寫議論文，而2023年新高考Ⅰ卷作文“故事的力量”，適合選用夾敘夾議的寫法?？傊?，在實際的寫作訓練中，應該有意識地開展這方面的訓練，這樣就能達到事半功倍的目的。

（三）強化體裁規范，保證表達得當

不同的文體由于其性質不同，往往在語言方式上、文本結構上有相當大的差別，因此，要針對不同文體的寫作特點開展訓練，才能有足夠的自覺去順利完成高考作文，為此，學生根據文體特征來正確使用表達方式十分重要。如是記敘文，必須要以記敘和描寫為主要表達方式，要求語言樸實，能夠真實反映故事的走向，刻畫鮮明具體的人物形象，描摹讓人身臨其境的外在環境，使讀者通過記敘和描寫產生如臨其境、如見其人、如聞其聲的藝術效果。如是說明文，則是以說明為主要表達方式，要求語言客觀、準確、簡明，對事物的外在特征、作用、意義進行說明，力求將說明對象的相關情況講清楚，讓閱卷老師知曉學生所介紹的事物。如是議論文，則以議論為主要表達方式，要求語言嚴密、鮮明、概括，尤其是論證論點的過程，論述的過程要嚴謹，在寫作訓練中需要加以重視。總的來說，不同的文體有其獨特的寫作方式和表達形式，在開展寫作訓練的時候，學生要根據文體實際寫就符合文體的作文，這樣才能保證前后一致，規范寫作。

（四）立足基礎，切勿單純創新

以上幾個策略是環環相扣的，在高考作文備考的過程中，應該循序漸進，有序開展訓練，學生在學會用合適體裁進行寫作的同時，要提升綜合素質。需要特別提出的是，近年來，有很多人提出了“創新作文”的概念，其形式是多種多樣的，其中“體裁創新”被很多人列為寫作訓練中的“重頭戲”。對于基礎知識比較扎實的學生而言，這不失為一種新的“高分作文”的選擇，但是對于大多數學生而言，在基本的體裁意識、體裁規范還沒充分掌握的情況下，貿然開展“創新體裁”的訓練，諸如有的學生就書信、童話、故事改編等體裁開展作文，這反而會造成一定的壓力和思想混亂。因此，這一方法是值得商榷的。

俗語有言：“凡事預則立，不預則廢。”體裁是學生高考作文第一需要面對的事情。要深刻認識到在高考這個特殊的關鍵點上，學生出現體裁選擇模糊的問題一點也不出奇。在實際寫作訓練中引導學生需準確把握三大文體的特征，避免作文中出現文體“四不像”的現實窘境。