跟著課文學(xué)寫作

申華平

葉圣陶先生說：“教材無非就是一個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教材中的文章文質(zhì)兼美，教師應(yīng)好好利用這些課文，引導(dǎo)學(xué)生跟著課文學(xué)寫作。

? 一、點面結(jié)合的寫作策略

統(tǒng)編版六年級上冊課文《狼牙山五壯士》是一篇人物描寫方面著墨較多的記敘文，既有對個體形象的細致描寫，又有對人物群體形象的精線勾勒。在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)哪些是群像描寫，也就是“面”的描寫，哪些是個體描摹，也就是“點”的描寫。

在閱讀與寫作銜接教學(xué)中，教師就讓學(xué)生運用點面結(jié)合的手法去寫一寫升旗儀式，寫一寫課間活動。引導(dǎo)學(xué)生升旗儀式片段練習(xí)時，有同學(xué)就寫到“隨著雄壯的國歌聲響起，升旗儀式正式開始，全場肅靜，同學(xué)們都站得筆直。瞧，那個剛上一年級的小同學(xué)，昂首挺胸，目光炯炯有神，兩個小手緊貼褲縫，像一棵挺拔的小樹。”在課間活動片段練習(xí)時，大家都知道要寫集體是怎么活動的，某一個同學(xué)又是怎樣的活動的。跟著課文學(xué)寫作，很容易學(xué)到了點面結(jié)合的寫作策略。

? 二、圍繞中心去選材的寫作策略

寫作時，學(xué)生時常會遇到這種情況，一個作文題可以寫的內(nèi)容很多，而在一篇文章中，我們不可能把所思所想都寫下來，這就需要選取具有代表性的一兩件事來表現(xiàn)文章的中心。如何圍繞中心去選材呢？

統(tǒng)編版教材六上《盼》，敘述“我”得到新雨衣，盼穿新雨衣，最后如愿穿上新雨衣的經(jīng)歷。通過語言、動作、心理的描寫，詳細、具體地展示了小孩子“盼穿新雨衣”的心理，特別是借故外出、窗前看雨、雨后看景，特別能體現(xiàn)“盼”的心理，讓學(xué)生更深刻理解“在圍繞一個意思表達時，要將重要部分寫得詳細些、具體些，才能給讀者留下深刻的印象。”

在閱讀與寫作銜接教學(xué)中，教師就讓學(xué)生“圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫”。如訓(xùn)練《戲迷奶奶》這篇作文時，先引導(dǎo)學(xué)生嘗試選材，如有個同學(xué)談到自己的戲迷奶奶時，就選了這樣的幾件事，平時，奶奶不管是干家務(wù)，還是走路都喜歡哼兩句戲；只要我們城市有戲曲演唱會，奶奶都會想法設(shè)方地去觀看；有一天奶奶看電視里的戲曲欄目，竟忘了給做飯……這么多的材料，哪個材料最能突出中心呢？這個學(xué)生經(jīng)過取舍，就把奶奶看電視里戲曲欄目忘了做飯詳寫，因為這件事是親自經(jīng)歷，可以將細節(jié)寫得很好。跟著課文學(xué)寫作，很容易學(xué)會圍繞中心去選材的寫作策略。

? 三、表達真情實感的寫作策略??

寫作時，表達真情實感的方法有很多。如統(tǒng)編版六年級下冊的《那個星期天》寫了一個小男孩在一個星期天等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。在課文的第4自然段，作者借看云彩走、跳房子、撥弄蟻穴、翻看一本不知翻了多少遍的電影畫報等事例，來刻畫“我”等待中的無聊、無奈。第6自然段，通過描寫光線的漸暗，細膩地刻畫“我”的失望、委屈、難過的心情。如《匆匆》這篇課文，作者就通過一連串的發(fā)問，直接抒發(fā)了對時光流逝的惋惜和感嘆。

在閱讀與寫作銜接教學(xué)中，我訓(xùn)練學(xué)生寫《難忘的一件事》，嘗試運用融情于事、融情于景的寫法。有個學(xué)生寫的是一次考試過后，先寫拿到試卷后看到自己分數(shù)時的震驚，接著寫走在路上看到的景物，借景物描寫來抒發(fā)自己難過的心情，然后寫站在家門口的忐忑不安，最后寫進門和媽媽的一翻交流，再寫到窗外的景物，借景抒發(fā)此刻的豁然開朗，重拾信心。恰到好處運用所學(xué)到的方法，將一次考試過后寫得細膩真實、蕩氣回腸。跟著課文學(xué)寫作，會讓自己的作文更具有真情實感。

在作文教學(xué)中，發(fā)揮課文的示范性，跟著課文學(xué)寫作，是去模仿和借鑒表達方法、寫作技巧，進而轉(zhuǎn)化為自己的寫作本領(lǐng)，但表達的情感一定要是自己的。相信以課標為準繩，以教材為藍本，我們的習(xí)作教學(xué)一定會快捷高效。

（作者單位：湖北省鄖西縣實驗小學(xué)）