數字賦能大學英語本土文化教學的應用研究

姜毓鋒 王泳欽

[摘 要]為提高學習者對本土文化的理解和認同，在信息時代對數字技術在大學英語本土文化教學中的應用進行探索，通過對其實現方式、應用場景以及效果評估的分析，發現數字賦能可以提高學生的自主性和個性化學習體驗，提升學生的信息素養和對本土文化的認同感，同時也有助于提高教師的教學創新意識和教學效率。然而，數字賦能在應用過程中還存在一些問題和挑戰，需要進一步完善與提升。因此，提出了加強數字賦能工具和平臺設計與開發、提高教師和學生的數字素養和使用能力、加強數字賦能與課程內容融合等建議，以推動數字賦能在大學英語本土文化教育中的發展和應用。

[關鍵詞]數字賦能；大學英語；本土文化

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 02-0088-04

大學英語本土文化教育是培養具有國際視野和跨文化交際能力人才的重要組成部分。傳統的英語教學模式強調語言知識和技能的掌握，往往忽略了文化價值和跨文化交際能力的培養。隨著數字化技術的不斷創新和應用，數字賦能作為一種全新的教學手段和方法逐漸受到廣泛關注。數字賦能不僅可以增加學生的自主性和個性化學習體驗，還可以提高學生的信息素養和跨文化交際能力，有助于拓展學生的國際視野。目前，國內外學者對數字賦能在大學英語本土文化教學中的應用進行了廣泛的研究。有些研究者主要關注信息技術在本土文化教學中的應用，[1]如PPT演示、音視頻資料等；[2]有些學者則關注數字化場景下本土文化資源庫的構建和管理；[3]還有一些學者則關注本土文化素養與跨文化交流能力提升的測量和評估。[4] 因此，在數字化時代，如何運用數字賦能來促進大學英語本土文化教育的發展和實現更好的教育目標，成了一個值得探討和研究的問題。本文從數字化地圖、本土文化傳統節日教學、本土文化影視作品欣賞與學習三個角度出發，探討數字技術在大學英語本土文化教育中的應用方式、場景以及效果評估。同時，對數字技術在大學英語本土文化教育中存在的問題和未來發展的可能性進行了分析和探討，旨在為數字技術在本土文化教育中的應用提供有益參考和指導。

一、數字技術在大學英語教學中的應用

數字賦能是一種新的教育模式，利用數字技術為學生創造更加多元化、個性化和自主化的學習空間，以實現教育資源共享、知識創新和跨文化交流。數字賦能具有以下特點：一是教學內容可定制化；[5]二是教學形式更加自由靈活；[6]三是學習場景更加多元化；[7]四是教育資源互聯互通。[8]

目前，數字賦能已經在大學英語教學中得到了廣泛應用，主要體現在以下方面：一是利用數字化技術工具輔助英語學習，例如網絡課堂、MOOCs等；[9]二是通過構建數字化本土文化資源庫，促進跨文化交流和本土文化素養提升；[10]三是基于數字化平臺開展跨國合作項目，促進英語教學國際化。[11]

數字賦能對大學英語教學的促進作用。數字賦能為大學英語教學帶來了很多積極的影響，主要表現在以下方面：一是有利于提高學生英語學習興趣和主動性；[12]二是擴大英語教學資源的覆蓋范圍和質量；[13]三是提高教師和學生的跨文化交際能力和本土文化素養；[14]四是有助于推進大學英語教學國際化，提升畢業生的綜合競爭力。[15]對于數字賦能大學英語本土文化教學而言，進一步加強數字技術與本土文化融合的研究和探索，將數字技術運用到本土文化教學中，可以更好地發揮其促進作用。

二、本土文化教學在大學英語教學中的重要性

（一）本土文化教學在大學英語教學中的地位與價值

本土文化是一個國家或地區的獨特文化現象，包括歷史、語言、民俗、音樂、藝術和社會制度等方面的內容。將本土文化融入大學英語教學中，有助于提高學生對本國文化的認知和理解，增強學生的文化自信心和愛國主義精神。此外，本土文化還可以為學生提供跨文化交際能力培養和實踐機會，促進英語教育國際化。

（二）本土文化在跨文化交際中的作用

隨著全球化發展越來越迅速，跨文化交際能力已經成為當代大學生必備的一項核心能力。本土文化是學習者跨文化交流的橋梁和媒介，在跨文化交際中發揮著重要的作用。了解本土文化有助于消除文化隔閡，加深相互理解和尊重；同時，也可以幫助學生更好地適應外部文化環境，提高其成功交流的概率。

（三）大學英語本土文化教學的不足之處

盡管本土文化在大學英語教學中具有重要的地位和價值，但教學中仍存在一些不足之處。一是部分學生對本土文化缺乏興趣和了解；二是部分教師在教學過程中缺乏具有針對性的本土文化教育方法和手段；三是存在一定的教育資源和平臺不足的情況。因此，在應用數字賦能推進大學英語本土文化教育時，還需考慮如何有效解決和克服這些問題和不足。

三、數字賦能在大學英語本土文化教學中應用的策略

數字賦能是21世紀教育的新模式，它通過應用數字技術和互聯網工具，為學生創造更加多元化、個性化和自主化的學習空間。隨著全球化發展越來越快，大學英語教育中對本土文化的應用已經成為一個熱門話題。以下內容將結合數字賦能應用的實踐案例，分析數字技術在大學英語本土文化教學中的應用策略，并探討其可能的未來發展方向。

（一）教育技術工具在數字賦能中的應用

教育技術工具是數字賦能應用的重要手段之一，例如虛擬實驗平臺、網絡課堂、移動學習應用等，這些工具可以提供更加多元化、個性化和自主化的學習方式和場景。當這些工具與本土文化教育相結合時，可以為學生提供豐富的本土文化學習資源和交互式學習環境。

以網絡課堂為例，通過線上視頻直播、在線討論等方式，將傳統的教學形式轉變為數字化、互動化的學習方式。同時，網絡課堂還可以拓展學生的學習范圍，讓學生可以在任何時間、任何地點進行學習。對于大學英語本土文化教學而言，網絡課堂可以為學生提供豐富的本土文化知識和體驗，同時也可以促進跨文化交流。

另一個例子是虛擬實驗平臺。利用VR/AR等技術，在數字化環境中展示本土文化、歷史遺跡等，可以深入了解本土文化背后的故事和情感，增強學生對本土文化的感知和認知。同時，虛擬實驗平臺還可以幫助學生更好地理解復雜的概念和現象，提高其學習效率和興趣。

（二）建立數字化本土文化資源庫

建立數字化本土文化資源庫是數字賦能應用的重要內容之一，它可以通過將本土文化信息進行數字化整理和分類，構建一個全面的本土文化資源庫，為跨文化交際提供更加豐富多彩的素材和支持。

數字化本土文化資源庫可以包括多種形式的文化資料，例如圖片、音頻、視頻、文獻等，這些資料可以通過數字媒體平臺進行在線存儲和分享，實現教育資源共享和互聯互通。同時，數字化本土文化資源庫還可以為學生提供自主學習和探索的機會，增強其創新精神和跨文化認知能力。

（三）利用數字賦能提升本土文化課程的吸引力和實效性

本土文化課程是大學英語教育的重要組成部分，其教學的吸引力和實效性對于學生的學習興趣和成績具有重要影響。數字賦能應用可以通過多種方式，幫助提高本土文化課程的吸引力和實效性。一是通過數字化宣傳、推廣，擴大課程覆蓋范圍和學生參與度。利用社交媒體平臺，發布本土文化課程的相關信息和教學活動，吸引更多的學生參加和關注。同時，數字化宣傳還可以提供更加直觀、生動的本土文化信息，加深學生對本土文化的了解和認知。二是通過數字賦能工具，設計交互式課程，增強學生的參與度和自主性。例如，利用在線討論板塊、互動投票等功能，創造一個互動式的學習環境，讓學生更加積極地參與到課堂中來。同時，數字賦能工具還可以幫助教師進行評估和反饋，及時發現和解決學生的疑惑和問題。三是通過數字化考試、評估，提高本土文化課程的測量和評估效率。例如，利用在線考試平臺、自動化評分系統等工具，實現對學生的知識掌握情況的實時監測和分析，為教師提供更加科學、準確的教學反饋和改進建議。

數字賦能在大學英語本土文化教育中的應用策略是一個綜合性、整體性的思考過程。教育技術工具的應用、數字化本土文化資源庫的建立、本土文化課程的數字化宣傳和交互式設計等方面的探索和實踐，都有助于提高本土文化教育的吸引力和實效性，并為學生的跨文化交際能力培養提供更加豐富多彩的支持，其應用有很大的發展空間和潛力，需要我們不斷地進行嘗試和創新，以期收到更好的教育效果和社會效益。

四、數字賦能在大學英語本土文化教學中應用的案例分析

數字賦能大學英語本土文化教學正在逐步推廣，以下結合三個案例，詳細說明數字賦能在大學英語本土文化教學中的應用效果和實踐策略。

（一）數字化本土文化地圖在大學英語課堂中的應用

教師將數字文化地圖納入到課程設計中，利用Earth-地球App中的“發現-VR專區”模塊，讓學生感受真實場景下的本土文化，幫助學生更加深入地了解本土文化。例如課中進行有關“華山”主題的翻譯時，為了讓學生更直觀的體會文本中所描述的場景，通過該數字化地圖，學生可以在線瀏覽、搜索和查詢華山的文化地理信息，同時通過圖片、視頻等多媒體形式，了解本土文化歷史、人文風景、民俗傳統等方面的內容。同時，圍繞數字化地圖中的智取華山八勇士、華山論劍、天梯等內容，展開基于數字平臺的在線問答、討論等，鼓勵學生參與互動，共同探討和研究本土文化。

通過使用數字化地圖，學生不僅增加了對本土文化的了解和熟悉度，同時也提高了跨文化交際能力和信息素養，非常符合數字賦能應用的原則，為學生創造了更加自主、個性化的學習環境。

（二）基于數字賦能的本土文化傳統節日教學設計和實施

針對本土文化傳統節日，利用數字賦能開展特色教學活動，助力學生用英語講好中國故事。師生利用在線課程平臺和視頻制作工具，進行互動式本土文化傳統節日討論。在課堂中，學生通過觀看視頻、分享資料、參與問答和討論等多種方式，了解本土文化傳統節日的歷史淵源、民俗風情、禮儀習慣等方面的內容。

此外，在本次教學設計中，教師還引入了數字賦能工具，例如虛擬現實技術、移動學習應用等，主要借助并結合本土文化傳統節日（春節、端午和中秋節）進行互動式體驗，增強學生對本土文化的感知和認知。整個教學活動得到了學生的積極響應和評價，體現了數字賦能在本土文化教學中的應用價值。

（三）以數字化平臺支撐的本土文化影視作品欣賞與學習

利用在線影音平臺，選取了多部中國電影家協會動畫電影專業工作委員會推薦的本土文化影視作品，如小兵張嘎、蘇東坡、西游記、神筆馬良等，并通過數字化平臺進行學習和欣賞。在該課程中，學生可以通過在線觀看、討論、撰寫影評等方式，深入了解本土文化影視作品的歷史背景、風格特點、人文情感等方面的內容，結合單元內容及電影主題用英語進行文化輸出。同時，數字化平臺還提供了教學資源共享和互動交流的機會，鼓勵學生積極參與本土文化影視作品的欣賞和研究中來。

通過數字化平臺支撐的本土文化影視作品欣賞與學習，學生可以更加方便、快捷地接觸到本土文化的精華。同時，數字化平臺還可以提供豐富的在線資源和互動式的學習環境，幫助學生更好地進行學習和交流。這種數字賦能應用在大學英語本土文化教學中，不僅提高了學生對本土文化的理解和認知，也提升了其跨文化交際能力和信息素養。

剖析以上三個案例，分別從數字化地圖、本土文化傳統節日教學和本土文化影視作品欣賞與學習三個角度，詳細說明了數字賦能在大學英語本土文化教學中的應用效果和實施策略。數字賦能具有多元化、個性化、自主化等特點，為大學英語本土文化教育提供了廣闊的創新空間。未來，數字化技術的不斷發展和應用會進一步推動數字賦能在本土文化教學中的發展，并為學生的跨文化交際能力培養提供更加豐富和多樣的支持。

五、數字賦能在大學英語本土文化教學中的效果評估

數字賦能在大學英語本土文化教育中的應用已經取得了一定的成效。為了更加深入地了解其應用效果和實際效益，需要進行有效的評估和分析，主要包括從教師參與度、學生掌握度與學習滿意度，以及本土文化素養和跨文化交際能力提升程度等方面進行評估。

（一）教師參與度、學生掌握度與學習滿意度的調查評價

為了衡量教師參與度、學生掌握度和學習滿意度，通過問卷調查等方式進行評價。例如，在數字化本土文化地圖案例中，邀請學生填寫一份有關數字化地圖的使用體驗和學習效果的問卷，從而評估學生對該工具的認知和接受程度。同時，邀請教師填寫有關數字化地圖的設計和應用情況的問卷，從而了解教師對該教學工具的使用體驗和效果評價。通過問卷調查的方式，可以全面了解教師和學生對數字賦能在本土文化教學中的應用效果和感受，為后續的教學改進和優化提供參考。

（二）本土文化素養和跨文化交際能力提升程度的測量分析

除了對教師參與度、學生掌握度和學習滿意度進行評估外，還需要從學生的角度出發，衡量數字賦能在本土文化素養和跨文化交際能力方面的提升程度。運用各種測試工具和指標，例如本土文化知識測試、跨文化交際能力自我評估等，進行測量和分析。在數字化本土文化影視作品欣賞案例中，邀請學生進行本土文化影視作品欣賞后的知識測試，測量其對本土文化的認知和理解；同時，通過問卷調查等方式，了解學生的跨文化交際能力自我評估情況，衡量學生在該方面的提升程度。通過對本土文化素養和跨文化交際能力的測量分析，客觀評價數字賦能大學英語本土文化教育的實際效果和成效，同時也為后續的教學改進與完善提供了有力依據。數字技術在大學英語本土文化教育中的應用需要進行全面、科學地評估和分析，通過對教師參與度、學生掌握度、學習滿意度，以及本土文化素養和跨文化交際能力提升程度等方面進行評估，可以更加客觀地了解數字賦能本土文化教育的應用效果和實際成效，實現大學英語教學的持續改進和優化。

總之，數字技術已經在大學英語本土文化教育中得到了廣泛的應用，成效顯著。通過對相關案例和實踐進行分析和評估發現：數字賦能可以提高學生的自主性和個性化學習體驗，幫助學生更好地融入本土文化學習；數字賦能可以提升學生的信息素養和跨文化交際能力，有助于拓展學生的國際視野；數字賦能可以提高教師的教學創新意識和教學效率，幫助教師更好地實現本土文化教育目標。數字賦能在大學英語本土文化教學中具有良好的應用前景和實際效益。

雖然數字賦能在大學英語本土文化教育中取得了一定的成效，但仍存在一些問題和挑戰。例如，在數字賦能工具和平臺的設計和開發方面需要進一步完善；在教師和學生的數字素養和使用能力方面，也需要進一步提升。要加強數字賦能工具和平臺的設計和開發，制定更加科學、合理、實用的數字化本土文化教學方案；提高教師和學生的數字素養和使用能力，為數字賦本土文化教育提供更加有力的保障；加強數字賦能與課程內容的融合，注重教學實踐和效果的評估，積極探索數字賦能大學英語本土文化教育的新型應用模式。

數字賦能大學英語本土文化教育是一個不斷發展和完善的過程。未來數字化技術的不斷創新和應用，將為數字賦能本土文化教育提供更加豐富、多樣的支持和保障，為高校培養更加優秀、全面的人才。

參考文獻：

[1]張丹陽，辜向東.信息技術輔助下英語師范專業課程思政創新模式探究——以《多媒體與外語教學》中的中國文化內容為例[J].外語電化教學，2022（04）.

[2]付小秋，張紅玲.綜合英語課程的跨文化教學設計與實施[J].外語界，2017（01）.

[3]湯易.大學生跨文化交際能力的培養研究——兼論網絡視聽說資源庫的作用[J].教育理論與實踐，2018（27）.

[4]廖鴻婧，李延菊.跨文化大學英語課程評估量表的構建與檢驗[J].外語教學，2018（01）.

[5]謝幼如，邱藝，劉亞純.人工智能賦能課堂變革的探究[J].中國電化教育，2021（09）.

[6]袁磊，張淑鑫，雷敏，覃穎，張文超.技術賦能教育高質量發展：人工智能、區塊鏈和機器人應用前沿[J].開放教育研究，2021（04）.

[7]蘭國帥，魏家財，黃春雨，張怡，賀玉婷，趙曉麗.學習元宇宙賦能教育：構筑“智能+”教育應用的新樣態[J].遠程教育雜志，2022（02）.

[8]柯清超，劉麗麗，鮑婷婷，黃正華，張思其.國家智慧教育平臺賦能區域教育數字化轉型的四重機制[J].中國電化教育，2023（03）.

[9]周驊，楊嘉浩.突破中國慕課深度發展瓶頸的三個策略[J].現代大學教育，2021（06）.

[10]肖維青，趙璧.課程思政背景下的大學英語教材內容重構實踐——以“大學英語課程思政數字資源包”建設項目為例[J].外語界，2023（01）.

[11]吳永和，許秋璇，顏歡，鄭浩.數字化賦能未來教育開放、包容與高質量發展[J].開放教育研究，2023（03）.

[12]惠良虹，程赟，李曉燕.新媒體環境下大學生數字身份對外語學習的影響[J].外語教學理論與實踐，2020（02）.

[13]孫田琳子，石福新，王子權，翁可立，謝文斌，趙陽，李婧，權文天，張麗明，林莉蘭，洪葉.教育資源的建設、應用與反思[J].中國電化教育，2020（06）.

[14]汪珍.數字時代學校英語教學的生態特征及教學模式研究[J].環境工程，2021（11）.

[15]華維芬.數字素養與英語自主學習研究[J].外語教學，2020（05）.

（責任編輯：王義祥）

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目“大學英語教學中本土文化的缺失及對策研究”（SJGY20220328）；黑龍江省經濟社會發展重點研究課題（外語學科專項）“基于POA的混合式師生合作評價模式和學生投入度研究”（WY2021041-C）；第十一批中國外語教育基金“多模態視域下大學生英語口頭敘事研究”（ZGWYJYJJ11A170）。

作者簡介：姜毓鋒（1968—），男，博士，教授，研究方向：外語教學；王泳欽（1986—），女，碩士，副教授，研究方向：外語教學。