籃球教練賽一體化內容、教法及實施策略構建

摘 要：教練賽一體化在體育教學改革中具有重要意義，全方位認清其內涵有利于提高體育教學質量。將教練賽一體化應用的籃球教學中，在內容上強調要整體性規劃與設計和滿足不同學生需求；在教法上可以采用教學分級模式；在實施上闡述制定教學目標、優化教學過程、完善教學評價、搭建一體化教學管理系統和提升體育教師綜合素養五個方面，旨在為研究學者提供有價值的參考。

關鍵詞：教練賽一體化；教學；勤練；常賽

Construction of Integrated content， Teaching methods， and Implementation Strategies for Basketball Coaching Matches

Abstract： The integration of coaching and competition is of great significance in the reform of physical education teaching， and a comprehensive understanding of its connotation is conducive to improving the quality of physical education teaching. In basketball teaching that integrates coaching matches， emphasis is placed on overall planning and design in terms of content， as well as meeting the needs of different students; In terms of teaching methods， a hierarchical teaching model can be adopted; Elaborate on five aspects in implementation： setting teaching objectives， optimizing teaching processes， improving teaching evaluation， building an integrated teaching management system， and enhancing the comprehensive literacy of physical education teachers， aiming to provide valuable references for researchers.

Keywords： Integrated coaching competition; Teaching; Diligent practice; Regular competition

不斷深化體育課程教學改革，優化體育教育質量，2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》[1]，提出“教會、勤練、常賽”的體育課新模式。教會、勤練、常賽”能否真正落到實處，能不能“一體化推進”成為當前關注的焦點、研究與實踐的熱點?；@球作為體育教育的重要組成，不僅可以幫助學生促進體質健康，提高體能水平，亦能提升學生團隊合作和協調能力，錘煉意志，塑造品格。然而，在籃球教學中如何運用“教會、勤練、常賽”（教練賽），尚需進一步研究和探討。

1.教練賽一體化內涵理解

準確理解“教會、勤練、常賽”是進行課程教學的關鍵和前提[2]。首先，“教會”并不是對體育知識與技能的簡單理解和掌握，最終要在能用上有所體現，并且遵循認知能力逐漸遞進的規律，循序漸進掌握運動技能。在該過程中，教師要確保所教知識技能的正確性和科學性，學生的學習是自主學習、深度學習、合作學習。

其次，“勤練”是量和質的雙重保障，在量上提高體育學習和鍛煉的時間和頻次，在質上要切實讓學生享受到運動的樂趣，掌握一定的技能，最終養成良好的行為習慣，并且不能片面盲目地追求體育鍛煉和訓練的大強度。不斷練習對提高技戰術水平有很好的效果，在該過程中，學生通過不斷體驗，經歷反復試錯，進而掌握技術動作，練習的時間要持久，對機體的負荷和強度要足夠，是技術動作的持久性實踐。

最后，“常賽”不僅指正規、大型的體育競技，其組織形式靈活，參賽內容多樣，實現以賽促練、以體育人的目的。在課堂上，學習某項單項技術時可以進行比賽，組合技能也可以賽；在課外，可以進行班級比賽、校級比賽。在該過程中，可以檢驗教師教和學生練的成效，激發對體育運動的興趣，培養頑強拼搏、團結協作、遵守規則等體育精神。

2.籃球教練賽一體化內容

籃球教練賽一體化，不能將“教會、勤練、常賽”割裂開來，而是要把握三者之間的關系和正確內涵，學中有練，練中有學、有賽，賽中有練、有學，因此在內容安排需要整體性規劃與設計，同時在了解學生需求的基礎上，幫助學生產生持續的學習動機，在學習中充分發展自己的潛能和特長。

2.1需要整體性規劃與設計

籃球教練賽一體化內容的安排需要整體性規劃與設計，“教會”著眼于學以致用，“勤練”著眼于提質增效，“常賽”著眼于以賽育人[3]。不能將“教會、勤練、常賽”割裂開來，而是要把握三者之間的關系，協同實施，構成籃球課程的整體目標。從結構的角度，“教會”是課堂教學的目的，“勤練”是掌握知識技能的手段，“常賽”是技能展示和實現育人的平臺。

具體來說，籃球教練賽一體化內容，要樹立“健康第一”的教學理念，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、鍛煉意志。教師在“學練賽”教學中，遵循學生身心發展規律和教育教學規律，讓學生明確“學”的具體要求，體驗和享受籃球運動帶來的快樂，提高對籃球運動的興趣，在“練”中學會方法，掌握技術技巧，在“賽”中總結經驗，鞏固技能，錘煉意志和品格。

2.2需要滿足不同學生需求

隨著體育教學改革的持續，健康知識方法多渠道傳播，教練賽一體化育人模式已得到諸多實踐，然而，為了滿足學生高質量體育教育需求，好的教學依然要持續關注學生的需求，維持學生需求與教育供給的動態平衡[4]。教練賽一體化針對全體學生，滿足全體學生的需求和不同學生的個性發展，因此在內容設計要靈活多樣、難易適宜、富有創造力，最大程度地滿足不同學習層次和運動水平的學生的學習需求。

在內容的選取上，要依據學生的需求，符合學生的胃口，基于學生的興趣愛好和認知規律，以學生易于接受，更為喜歡的形式重現，但是不能失去運動的本質，如，原地運球教學，長時間重復一個動作難免枯燥，在運球手不變的情況下，可以玩猜拳游戲，活躍課堂氛圍。在內容設計上，可從知識具體運用和課堂組織方面入手，引導學生能夠將籃球知識技能學以致用，在課堂組織上根據學情、教材的實際情況靈活組織。

3.籃球教練賽一體化教法

常見的教學方法有講授式、啟發式、參與式等，多元化的教學方式可以培養學生的興趣，構建良好和諧的課堂氛圍，如，通過小班授課，通過精講多練，以此提高教學質量；通過分層教學，讓學生自行組織比賽過程，鍛煉交流合作能力和解決問題能力；通過互聯網多媒體技術，將線上線下、課內課外結合起來?；诮叹氋愐惑w化的籃球教學方法，可以采用教學分級模式[5]。

3.1初級入門的學生，以“教會”為主

教會是勤練和常賽的前提，是籃球課堂教學實施的第一步，由于學生身體素質不同，運動機能存在差異，運動認知和技能水平有高有低，有的學生對籃球運動項目不了解，興致缺缺，不能很快掌握動作技術要領，因此，教師要在“教”上下功夫，可以充分利用現代教學理論和方法，借用線上線下混合式教學模式，充分以學生為中心，調動學生的自主性和積極性。

3.2中級興趣型學生，以“勤練”為主

興趣型學生的籃球運動水平要高于初級，對運動認知有較為深刻的理解，可以很快學會籃球相關運動技能，掌握動作技術。運動技能的形成要經過泛化、分化和鞏固三個階段，是循序漸進的過程，不能一味加大籃球練習的強度，而讓學生感到枯燥乏味。因此，在不斷反復練習過程中，保持籃球參與的興趣顯得尤為重要，教師在該過程中，可以引入游戲和趣味比賽等方式，充分調動籃球運動參與的積極性，鞏固運動技能，確保練習效果最大化。

3.3高級比賽型的學生，以“常賽”為主

比賽型學生的籃球認知水平和技能較高，有較高的運動天賦和身體素質，身體靈敏性、協調性比較突出。學生愿意通過正規的比賽，可以幫助其將自己所學技能運用到實戰中，鍛煉良好的心理素質和體育精神。教師在該過程中，采用比賽常態化的原則，在課堂上組織組與組之間；在學校里，組織班級與班級之間、專業與專業之間、院系與院系之間；在校外組織校與校之間，區域與區域之間以及更高級別的籃球競賽。通過這樣的形式以賽促“學”、以賽促“練”。

4.籃球教練賽一體化實施策略

籃球教練賽一體化實施是實現教學目標的中心階段，實施策略的構建既要符合教學目標和教學內容的要求，又要考慮教學對象實際的特點，遵循學生身心發展規律和籃球教育教學規律。在此，籃球教練賽一體化實施主要指教學目標制定、教學過程優化和教學評價完善，以及教學管理系統的搭建和體育教師綜合素養的培養四個方面。

4.1制定籃球教練賽一體化的教學目標

教學目標是整個教學過程的首要環節和關鍵環節。教練賽一體化更強調教學目標對學生全面發展的要求，在教會、勤練、常賽一體化要求下，提升學生運動能力、健康行為和體育品德。在一體化教學目標設計中要遵循全面性原則、明確性原則和相關性原則。

全面性原則指籃球教學要面向全體學生，包括初級入門的學生，中級興趣型學生和高級比賽型學生；同時要有利于學生的全面性發展，強調教練賽一體化教學目標不僅僅是認知和技能，而是在認知和技能的構建過程中，享受過程，養成良好的行為習慣，健全意志品德；另外教練賽一體化教學目標要涉及課程目標三個維度的各個方面。

明確性原則指要明確為什么要制定該教學目標。對體育教師來說，常發生講解、示范、指導、活動組織等活動，一堂籃球課，對學生來說，模范、觀察、思考、討論、練習也比較常見，那么在該堂課中，為什么要進行活動，最終解決什么問題，學生能學到什么等，這些問題需要在上課前要考慮清楚。

相關性原則指教練賽一體化教學目標的設計要與籃球具體課程實施相關聯。讓體育教師能夠有計劃、有組織地協調教學活動，讓其科學合理的實行，要求教練賽一體化教學目標與課程實施不能脫節。因此，要充分考慮學生的學情，如果教學目標過高，則學生可能無法達到要求，容易失去對學習的興趣。

4.2優化籃球教練賽一體化的教學過程

籃球教練賽一體化的教學過程包括導入、講授、指導練習、分組競賽和總結反思五個階段。導入階段是教學過程實施的重要環節，需要精心設計，常見的導入方法有游戲導入法，通過輕松有趣的籃球小游戲活動，讓學生參與和體驗；問題導入法，通過設計與籃球教學相關的問題，在課堂開場拋出以引起學生的思考，還包括情境導入法、溫故導入、直接導入等等，通過適宜的導入方式，吸引學生的注意力和好奇心。

講授階段，是教學過程的中心環節，教師要向學生傳授知識，培養學生能力，幫助學生形成良好的行為習慣，在該過程中不僅要根據教學目標進行講解，啟發引導學生，突出教學的重點和難點，還要根據學生實際情況，具體問題具體分析，其中，對于初級入門的學生，以“教會”為主。教師要在“教”上下功夫，可以充分利用現代教學理論和方法，借用線上線下混合式教學模式，充分以學生為中心，調動學生的自主性和積極性。

在指導練習階段，教師對籃球動作技術進行示范，學生需要觀察教師動作后，進行練習，在該過程中，教師要在合適的位置不斷觀察學生，幫助其找出練習的不足與問題，并進行指導。

在分組競賽階段，對于中級興趣型學生，在不斷反復練習過程中，保持籃球參與的興趣顯得尤為重要，教師可以引入游戲和趣味比賽等方式，充分調動籃球運動參與的積極性，鞏固運動技能，確保練習效果最大化。對于高級比賽型的學生，采用比賽常態化的原則，在課堂上組織組與組之間；在學校里，組織班級與班級之間、專業與專業之間、院系與院系之間；在校外組織校與校之間，區域與區域之間以及更高級別的籃球競賽。

在總結反思階段，包括教師總結反思和學生總結反思，在該階段進行總結反思可以為下一次籃球課堂教學的開展提供借鑒，做好教學預設和教學評價，從而使學生更好地學習和掌握籃球技術技能。

4.3完善籃球教練賽一體化的教學評價機制

教學評價是教學的指揮棒。完善籃球教練賽一體化教學評價，一是要體現以促進學生發展為根本的發展性評價理念。籃球課程的主要目的在于增強學生體質，鍛煉學生吃苦耐勞不怕困難以及團結合作的精神等，因而應以學生發展為根本，重點評價學生籃球的知識技能和思想道德水平。二是堅持多元評價原則。堅持量化評價和質性評價相統一，既要關注結果性評價，將比賽結果作為評價學生籃球水平的重要依據，又要關注過程性評價，將學生在學習和練習過程中的表現作為依據，即學生在籃球學習過程中的積極性、參與度等各方面表現作為評價的重要指標。三是選擇多樣的評價主體，把教師和學生都當作評價主體，根據標準進行客觀評價，不斷提高教練賽一體化教學水平。

4.4搭建籃球教練賽一體化的教學管理系統

教練賽一體化，要求學生自主學習、深度學習，在科學的籃球訓練和常態化的籃球比賽中，串聯起了課上和課下、校內和校外，因此，在這種課內外一體化模式下，可以搭建一體化的教學管理系統，給予學生更多課外參與籃球運動的機會，有效激發學生參與籃球知識學習和鍛煉的興趣。在管理內容上，借用大數據分析工具，集教學資源、作業練習、比賽、答疑等一體；在管理形式上，將傳統的單一目標定性或過程定量管理轉成為綜合式的管理，以此避免不同體育教師管理尺度、內容不統一的情況。

4.5提升體育教師綜合素養

教練賽一體化的籃球教學，對體育教師提出了挑戰，要求體育教師具有與之對應的綜合素養，主要表現在自身的專業學習、教學實踐、教學科研等方面[7]。

在專業學習方面，體育教師作為國家重大戰略部署和學校體育教育教學改革的主要實施者，需要與國家大政方針保持高度一致，要認真研讀近年來國家關于教師發展的政策，樹立正確政治方向和職業認同感，有理想信念、有道情操、有扎實學識、有仁愛之心，其中，要特別自覺強化師德建設，明確立德樹人的根本方向。

在教學實踐方面，體育教師要學習先進的教育教學理論知識和教學方法，深刻理解和掌握“教會、勤練、常賽”一體化推進的內涵，并運用到具體的教學實踐中。高?？梢酝ㄟ^相關培訓提升執教能力，如國培、省培與區縣培，健康教育培訓、新課標與新教材培訓等專題專項培訓，以及線上、線上培訓、線下培訓、線上線下結合培訓等，培訓形式靈活。通過強化培訓，逐步提高全體體育教師的專業化水平和教育教學能力，幫助體育教師更加合理有效地組織體育課堂教學，從而提高教學質量。

在教學科研方面，教學科研工作不能單純追求成果數量，更不能唯論文，重點是要潛心研究，有一定的理論創新，力求體現出一定的學術貢獻。高校要為體育教師創設教研與科研環境，搭建良好的平臺，如開展全國性教研活動，為體育教師提供更多地參與教學的研究機會。因而，體育教研活動要形成常態化，通過研究，真正提升體育教師一體化發展水平，加快推進改革?？傊瑥娀萄信c科研工作，鼓勵支持體育教師增強教科研意識，積極參與教育教學研究和參與學術研究等科研活動，不斷深化對教育教學改革的規律性認識和對科研能力的不斷積累，探索適應新時代要求的教書育人的有效方式和途徑，提升體育教師的科研水平。

5.結語

綜上，教練賽一體化教學在籃球教學中能夠激發學生學習籃球運動的興趣，提高籃球教學質量，培養學生團結合作的精神和良好的意志品質。體育教師需要不斷提升自身的專業能力、教學實踐水平和教學科研能力，探究教練賽一體化教學方法，進而不斷提高籃球教學效果。

參考文獻

[1]中共中央辦公廳、國務院辦公廳.關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見[EB/OL].（2020-10-15）[2023-03-22].https：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/15/content_5551609.htm.

[2]于素梅.體育要“教會、勤練、常賽”[N].光明日報，2021-10-26（14）.

[3]張軍.基于\"教會、勤練、常賽\"的高中籃球專項課教學設計與實施——以上海市徐匯中學為例[J].體育教學，2022，42（12）：36-38.

[4]高恒，蔣桂芳.基于學生視角的高質量體育教學需求分析[J].齊魯師范學院學報，2023，38（1）：72-76，84.

[5]袁興旺，王茜.體教融合背景下\"教會，勤練，常賽\"體育教學分級模式構建[J].體育科技，2023，44（4）：149-151.

[6]劉衡升，劉維韜，馬凱.\"課內外一體化\"模式下高校體育教學管理體系的研究[J].當代體育科技，2021，11（5）：161-163.

[7]于素梅，王曉燕.新時代體育教師一體化發展的內涵與路徑[J].體育學研究，2021，35（6）：12-17.