任務驅動教學法應用于高校籃球選項課的實踐研究

摘要：通過問卷調查法、對照實驗法驗證任務驅動教學法應用于高校籃球選項課的效果。通過對比分析專項成績、身體素質成績和主觀態度評價中的對照組和實驗組得出的結論是：在大學籃球選項課中應用任務驅動教學法對學生籃球技術水平的提高更有幫助（男生：Plt;0.01，女生：Plt;0.05，總體：Plt;0.01），還可以增強其自信心，提高學習熱情（男生：Plt;0.01，女生：Plt;0.05，總體：Plt;0.01），但對學生身體素質的提高作用不大（男生：Pgt;0.05，女生：Pgt;0.05，總體：Pgt;0.05），根據對三方面數據的相關性分析得出專項成績與身體素質成績、主觀態度評價均呈現顯著性相關（Plt;0.01，Plt;0.01），身體素質成績與主觀態度評價無明顯關聯（Pgt;0.05），根據對數據的分析得出其局限性主要表現在教師對籃球選項課的設計與管理存在困難和學生的學習獲得感存在一定差異性兩個方面。因此提出直面短板，取長補短，優化教學設計，以及乘時代東風，揚長避短，提高學生籃球興趣的建議。

關鍵詞：任務驅動教學法；專項成績；身體素質；主觀態度

A practical Study on the application of Task Driven Teaching Method in college basketball optional courses ： A Case Study of Xinjiang Agricultural University

Abstract：Through questionnaire survey method and comparative experiment method to verify the application effect of task driven teaching method use in college basketball elective courses. Through a comparative analysis of the control group and experimental group students in terms of special subject scores， physical fitness scores， and subjective attitude evaluations， it was found that the application of task-based teaching method in college basketball elective courses is more helpful for students to improve their basketball skills （Plt;0.01 for boys， Plt;0.05 for girls， overall Plt;0.01）， enhance their self-confidence， and enhance their learning enthusiasm （Plt;0.01 for boys， Plt;0.05 for girls， overall Plt;0.01）， However， there was no significant effect on improving the physical fitness scores of students （Pgt;0.05 for boys， Pgt;0.05 for girls， Pgt;0.05 for overall）. Based on the correlation analysis of the three aspects of data， it was found that there was a significant correlation （Plt;0.01， Plt;0.01） between special subject scores and physical fitness scores， as well as subjective attitude evaluations. However， there was no significant correlation （Pgt;0.05） between physical fitness scores and subjective attitude evaluations， According to the analysis of the data， its limitations are mainly reflected in two aspects： difficulties in the design and management of basketball elective courses by teachers and certain differences in students' sense of learning acquisition. Therefore， it is proposed to face the shortcomings， learn strengths from other's method， optimize teaching design， and take advantage of the trend of the times， promote strengths and avoid weaknesses， and enhance students' interest in basketball.

Keywords： Task Driven Teaching Method; special subject scores; Physical fitness; Subjective attitude

前言：籃球運動作為高校公共體育課中的項目之一，有著一定的群眾基礎，自進入新時代以來[1]，在籃球場地設施條件愈發向好的今天，體育傳統教學方式已經不能滿足開放創新的教學需求。而基于建構主義學習理論的任務驅動教學法，經過長期以來的研究，在理論上對于體現學生主體地位，實現教學目標，滿足教學要求有著獨到的優勢，這種教學方法是教師發布任務或創設情境，以任務指向目標，引導學生在有指向性的學習過程中掌握知識和技能[2]，增強體質健康水平，實現育人目的。本研究旨在通過實踐來驗證任務驅動教學法應用于高校籃球選項課的實際效果，進而提出改進建議，為其進一步優化使用提供參考。

1研究對象與方法

1.1研究對象

以新疆農業大學2022級4個籃球選項班的100人為研究對象，其中50人為實驗組（其中男生30人，女生20人），授課過程中應用任務驅動教學法；另外50人為對照組（其中男生30人，女生20人），運用傳統教學模式進行教學。

1.2研究方法

1.2.1問卷調查法

教學前后分別以單盲測試的形式對實驗對象100人進行關于主觀學習態度變化的問卷調查，發放問卷100份，回收100份，回收率100%，有效問卷100份，有效率100%。

1.2.2對照實驗法

通過單盲測試選取本研究所需的實驗組學生和對照組學生，二者實驗前實力相當。按照既定教學計劃對兩組學生進行教學，即實驗組學生以任務驅動教學法為主開展教學，對照組學生則按現有的傳統教學模式進行授課，完成16周的常規教學后進行課程考核，通過對比專項成績、身體素質成績、主觀態度評價得出任務驅動教學法在籃球選項課教學運用上的優劣。

2研究結果與分析

學生的客觀考核成績以及主觀態度變化是教學效果的直接反應，分別對兩組學生中男生、女生和總體的專項成績（滿分40分）、身體素質成績（滿分20分）以及主觀學習態度（滿分50分）進行對比分析，來驗證任務驅動教學法在授課中的的實際效果，可以證明其是否適用于高校籃球選項課。

2.1專項成績對比分析

本學期籃球專項考核內容為1分鐘投籃和運球+傳球+行進間投籃的技術組合兩項內容，每項20分。由表1可知，通過對對照組和實驗組男生、女生和整組學生的專項成績進行對比得出：實驗組男生的平均專項成績比對照組男生多4.34分，二者差異非常顯著（Plt;0.01）；實驗組女生的平均專項成績比對照組女生多2.7分，二者差異顯著（Plt;0.05）；實驗組整組學生的平均專項成績比對照組整組學生多3.68分，二者差異非常顯著（Plt;0.01）。說明經過一學期的學習，實驗組學生的專項成績明顯優于對照組學生的專項成績，實驗組學生在相關籃球技術方面取得了更大的進步，證明在大學籃球選項課中應用任務驅動教學法對學生籃球技術水平的提高更有幫助，更有利于取得相對好的專項成績。

2.2身體素質成績對比分析

本學期的身體素質考核選取的內容為立定跳遠和2000米跑，每項10分。由表2可知，通過對對照組和實驗組男生、女生和整組學生的身體素質成績進行對比得出：實驗組男生的平均身體素質成績比對照組男生少0.54分，二者差異不顯著（Pgt;0.05）；實驗組女生的平均身體素質成績比對照組女生少1.5分，二者差異不顯著（Pgt;0.05）；實驗組整組學生的平均身體素質成績比對照組整組學生少0.92分，二者差異不顯著（Pgt;0.05）。說明經過一學期的學習，實驗組的身體素質成績并不比對照組強，甚至平均成績還少于對照組，反映出本學期教學過程中任務驅動教學法對于提高籃球選項班學生的身體素質成績成效不顯著，也反映出在教學設計上針對身體素質的內容安排可能存在不足之處。

2.3主觀學習態度對比分析

本學期的主觀學習態度評價采用自制的《籃球學習興趣與運動動機自評量表》。由表3可知，通過對對照組和實驗組男生、女生和整組學生的主觀態度進行對比得出：實驗組男生的平均主觀態度得分比對照組男生多3.87分，二者差異非常顯著（Plt;0.01）；實驗組女生的平均主觀態度得分比對照組女生多4.1分，二者差異非常顯著（Plt;0.01）；實驗組整組學生的平均主觀態度得分比對照組整組學生多3.96分，二者差異非常顯著（Plt;0.01）。說明經過一學期的學習，實驗組學生對籃球運動的興趣與參與積極性比對照組學生更強烈，證明任務驅動教學法應用于高校籃球選項課中可以更好地發揮學生的主觀能動性，增強其自信心，提高學習熱情。

2.4實驗組學生專項成績、身體素質和主觀態度評價的相關性分析

由表4可知，經過一學期的學習，實驗組學生的專項成績與身體素質成績相關性系數為0.431（Plt;0.01），呈現為顯著性相關，說明身體素質的提高會對專項成績產生良性影響，同時，在專項成績提高的同時也會促進身體素質的不斷提高，所以強化身體素質是提高籃球技術水平的必要條件，同時，籃球技術水平的不斷進步也會造就身體素質的愈發向好，因此，針對性的提高學生的身體素質可以有效地提高教學效果；實驗組學生的專項成績與主觀態度評價的相關性系數為0.621（Plt;0.01），呈現為顯著性相關，說明專項成績的高低會受到主觀學習態度的影響，專項成績的好壞也會刺激學生對籃球運動的學習積極性，主觀學習態度的良性轉變有助于籃球技術水平的提高，籃球技術水平的逐漸提高也有助于學生不斷地增強自信心，激發對籃球的熱情，因此，有效地調動學生的學習興趣也可以更好地提高教學效果[5]；實驗組學生的身體素質成績與主觀態度評價的相關性系數為0.058，P值為0.687（Pgt;0.05），說明二者相關性不顯著，也就意味著學生身體素質的改善與否對其主觀學習態度影響不大，主觀學習態度的積極變化也未必會使學生的身體素質產生積極改變。

2.5任務驅動教學法應用于高校籃球選項課的局限性分析

雖然與傳統教學模式相比，任務驅動教學法提高了專項考核的成績，主觀學習態度也更加積極，但仍然存在一定的提升空間，而且在身體素質考核方面并未體現出優勢，甚至也傳統教學模式相比還處于劣勢。通過表1可知，實驗組學生在專項考核中男生平均丟掉了6.17分，女生平均丟掉了6.9分，總體上平均丟掉了6.44分；通過表2可知，實驗組學生在身體素質考核中男生平均丟掉了6.07分，女生平均丟掉了7.4分，總體上平均丟掉了6.6分，平均成績低于對照組學生；通過表3可知，實驗組學生在主觀態度評價中男生平均丟掉了4.33分，女生平均掉掉了3.5分，總體上平均丟掉了4分。以上說明任務驅動教學法應用于高校籃球選項課時也存在一定的局限性，主要表現在教師對籃球選項課的設計與管理存在困難和學生的學習獲得感存在一定差異性兩個方面。一方面，在當前以任務驅動為主的模式相對較多的大環境下，對可以誘發學生主動思考的高質量情境設計的思考還遠遠不夠，導致選擇空間相對較小或在使用中流于形式，以至于教學效果難以達到最佳，造成教學目標和實際效果可能也或多或少的存在落差，另外，對教學過程進行持續有效地把控也是上好籃球課的必要條件，然而各類教學方法在教學實踐過程中都很難說能夠完全的把握好這一點，這同樣也不是任務驅動教學法的優勢，由于個體差異的存在，個人練習部分、小組合作練習部分以及分組對抗部分上的內容和時間如何合理分配并不容易協調，固定分組和流動分組如何保持動態平衡也需要教師不斷地深入思考，上課人數越多這些問題暴露的就越顯著；另一方面，任務驅動教學法要求學生積極思考，在實踐過程中不斷地試錯改錯，進而掌握所學技能，重點在于對確定目標導向基礎上的思考和實踐，然而當前的情況是仍有不少學生已經習慣于直接等待老師灌輸知識，缺乏主動思考的想法和能力，缺乏主動實踐的態度和決心，以至于任務驅動教學法的理念和無法積極轉變觀念的學生的觀念不可調和，導致不同學生的學習效果差異較大[6]。而且，相對于無法積極轉變觀念的同學而言，即便是積極轉變了觀念的部分學生，由于在身體素質和有無籃球訓練基礎等方面存在不同程度的個體差異，學習效果也存在較大落差，尤其是在學習效果主要取決于身體素質的某些內容時，身體素質相對較差的學生即使驅動目標明確學習效果不理想的情況也常有發生，對有無籃球訓練基礎要求較高的練習內容同樣更是對零基礎或基礎薄弱的學生不友善。

3結論與建議

3.1結論

（1）通過對對照組和實驗組男生、女生和整組學生的專項成績進行對比得出：實驗組男生的平均專項成績優于對照組男生，二者差異非常顯著；實驗組女生的平均專項成績優于對照組女生，二者差異非常顯著；實驗組整組學生的平均專項成績優于對照組整組學生，二者差異非常顯著；證明任務驅動教學法在高校籃球選項課中的應用更有助于學生提高籃球技術水平，更有利于學生取得相對好的專項成績。

（2）通過對對照組和實驗組男生、女生和整組學生的身體素質成績進行對比得出：實驗組男生的平均身體素質成績略微遜于對照組男生，二者差異不顯著；實驗組女生的平均身體素質成績略微遜于對照組女生，二者差異不顯著；實驗組整組學生的平均身體素質成績略微遜于對照組整組學生，二者差異不顯著；說明任務驅動教學法在高校籃球選項課的應用中需針對性進行設計。

（3）通過對對照組和實驗組男生、女生和整組學生的主觀態度進行對比得出：實驗組男生的平均主觀態度得分優于對照組男生，二者差異非常顯著；實驗組女生的平均主觀態度得分優于對照組女生，二者差異非常顯著；實驗組整組學生的平均主觀態度得分優于對照組整組學生，二者差異非常顯著；證明任務驅動教學法應用于高校籃球選項課中可以更好地發揮學生的主觀能動性，增強其自信心，提高學習熱情。

（4）實驗組學生的專項成績與身體素質成績相關性系數為0.431（Plt;0.01），呈現為顯著性相關；實驗組學生的專項成績與主觀態度評價的相關性系數為0.621（Plt;0.01），呈現為顯著性相關；實驗組學生的身體素質成績與主觀態度評價的相關性系數為0.058，P值為0.687（Pgt;0.05），說明二者相關性不顯著；

（5）雖然與傳統教學模式相比，任務驅動教學法對于提高籃球技術水平和學習積極性有一定的效果，但還有一定提升空間，而且對于身體素質的提高效果不明顯，證明其存在局限性，主要表現在教師對籃球選項課的設計與管理存在困難和學生的學習獲得感存在一定差異性兩個方面。

3.2建議

（1）直面短板，取長補短，優化教學設計

各類教學法在教學實踐中都有自身的優勢，也同樣或多或少的存在一定的不足之處，任務驅動教學法在教學實踐中也存在這樣的問題。因此，在高校籃球選項課教學中使用任務驅動教學法，要不斷優化任務驅動方法，設計更能調動學生主動思考，積極行動的驅動模式，比如包括個體性維度、團隊性維度和競爭性維度在內的具備一定挑戰性的三個階段任務和情境的設計要目標明確，導向性強，易于操作；同時，要重視高質量的內容設計，科學合理的設計專項技術練習的同時，要結合籃球專項特點和考核要求設計更具針對性的身體素質練習，從而進一步提高教學效果；另外，要重視線上線下教學的有機結合，要有效融合其他教學法彌補不足之處，讓教學計劃更加完善，同時具有更高的普適性，滿足不同學生在學習過程中的個體差異需要，使所有學生通過一定的努力都可以有所收獲，對將要進行的學習內容有一定的期待，從而讓整個教學過程更加順利，得到持續有效地把控，讓學生在提高籃球運動水平的同時提高體質健康水平。

（2）乘時代東風，揚長避短，提高學生籃球興趣

當前教育教學改革要求以學生的發展為中心，實現全面育人，要充分體現出學生在教學過程中的主動性，這也為任務驅動教學法的設計提供了明確的參考方向。因此，在高校籃球選項課中使用任務驅動教學法要進一步突出學生在教學過程中的主體地位，調動學生主動學習的態度，教學計劃要具備一定的彈性，教學內容的難易程度要有一定的動態調整空間，要讓更多的學生能夠接受，當出現因難易問題等造成教學效果和教學目標失衡時，可以進行針對性調整，從而讓學生更好地保持積極態度，規避和扭轉消極態度，積極參與到課程中來，不斷積極進取，保證學習效果。與此同時，校園籃球運動氛圍欣欣向榮的大勢為高校籃球選項課的創新發展提供了有利的契機，為教學法改革提供了積極的基礎支撐，也為任務驅動教學法在籃球選項課中的應用中提供了更好的保障，在教學設計上要強調課上、課下都要學習的重要性，通過課上學習籃球運動知識，通過課下籃球活動檢驗、提高籃球運動能力，推進動作技能從泛化階段向自動化階段發展，提高身體素質水平，從而進一步調動學生學習的積極性，提升學生的學習獲得感，讓更多的學生不僅喜歡籃球運動，更擅長籃球運動，通過籃球選項課的學習掌握知識，提升技能，升華自身修養，從而達到健體育魂的目的。

參考文獻：

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