藝術(shù)院校文旅雙創(chuàng)教育微循環(huán)實(shí)踐探究

摘要：文章分析藝術(shù)院校文旅相關(guān)專業(yè)雙創(chuàng)教育的發(fā)展背景與現(xiàn)存問題，指出當(dāng)前教育模式缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，提出“課程+賽事+孵化”三位一體培養(yǎng)模式，嘗試通過課程體系設(shè)計(jì)、賽事平臺(tái)搭建、項(xiàng)目孵化的路徑，構(gòu)建有效的雙創(chuàng)教育微循環(huán)機(jī)制，并強(qiáng)調(diào)微循環(huán)的動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制及其在資源整合中的應(yīng)用。同時(shí)，建議加強(qiáng)政企校地合作與跨界資源共享，以實(shí)現(xiàn)教育資源的最優(yōu)配置與持續(xù)創(chuàng)新，從而提升學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞： “課程+賽事+孵化”三位一體；藝術(shù)院校；文旅雙創(chuàng)教育；微循環(huán)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號(hào)：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）19-0-03

本文引用格式：田雪源.藝術(shù)院校文旅雙創(chuàng)教育微循環(huán)實(shí)踐探究：基于“課程+賽事+孵化”三位一體培養(yǎng)模式［J］.藝術(shù)

科技，2024，37（19）：-.

習(xí)近平總書記指出，“文化軟實(shí)力集中體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家基于文化而具有的凝聚力和生命力，以及由此產(chǎn)生的吸引力和影響力”。黨的二十屆三中全會(huì)審議通過的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革 推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的決定》將“提升國(guó)家文化軟實(shí)力和中華文化影響力”作為“聚焦建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)”的重要內(nèi)容。各地市文化和旅游部門持續(xù)發(fā)力，重視科技教育對(duì)文旅行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的支撐和引領(lǐng)作用，為藝術(shù)院校文旅等相關(guān)專業(yè)的發(fā)展提供了新機(jī)緣。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型與藝術(shù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對(duì)新興教育模式的探索愈加迫切。“課程+賽事+孵化”三位一體培養(yǎng)模式，正是為應(yīng)對(duì)這一轉(zhuǎn)型背景下教育質(zhì)量與實(shí)用性之間的矛盾而提出的一種系統(tǒng)性解決方案。該模式通過課程、賽事、孵化三大要素的有機(jī)結(jié)合，引入設(shè)計(jì)思維與體驗(yàn)設(shè)計(jì)等前沿理念，構(gòu)建了一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、持續(xù)發(fā)展的微循環(huán)，以期突破傳統(tǒng)藝術(shù)教育的局限，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科視野和綜合素養(yǎng)，促使其在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)領(lǐng)先地位。

1 藝術(shù)院校文旅雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀

1.1 文旅雙創(chuàng)教育的背景與發(fā)展

文旅雙創(chuàng)教育的興起與經(jīng)濟(jì)全球化背景下文化交流的頻繁、旅游產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展密切相關(guān)。21世紀(jì)以來，我國(guó)文化和旅游市場(chǎng)繁榮發(fā)展，引發(fā)了對(duì)相關(guān)人才的迫切需求，對(duì)文旅方向的雙創(chuàng)教育提出了更高要求。從政策層面來看，《文化保護(hù)傳承利用工程實(shí)施方案》《關(guān)于推動(dòng)文化高質(zhì)量發(fā)展的若干經(jīng)濟(jì)政策》等政策文件的發(fā)布，為文旅雙創(chuàng)教育的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了方向性指導(dǎo)［1］。在市場(chǎng)需求方面，藝術(shù)院校通過開設(shè)針對(duì)性課程，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生在理論與實(shí)踐中形成對(duì)旅游與文化行業(yè)雙重認(rèn)知的能力，不斷提升人才的綜合能力和自我驅(qū)動(dòng)力，以適應(yīng)日益復(fù)雜的市場(chǎng)需求。

1.2 藝術(shù)院校文旅雙創(chuàng)教育現(xiàn)存問題

在當(dāng)前藝術(shù)院校的文旅雙創(chuàng)教育實(shí)踐中，課程、賽事、孵化三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)均暴露出一系列問題。課程體系與實(shí)際需求脫節(jié)，缺乏針對(duì)性與前瞻性。部分課程仍以傳統(tǒng)藝術(shù)理論為主，未結(jié)合現(xiàn)代文旅產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與市場(chǎng)需求存在顯著落差［2］。例如，一些課程未及時(shí)更新，仍停留在對(duì)經(jīng)典藝術(shù)作品的賞析層面，而對(duì)數(shù)字文旅、沉浸式體驗(yàn)等前沿領(lǐng)域涉及較少。此外，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，教學(xué)模式以理論講解為主，學(xué)生難以在真實(shí)項(xiàng)目中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)受到制約。同時(shí)，教育資源分配不合理，部分院校未有效整合校內(nèi)外實(shí)踐資源，導(dǎo)致學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限。競(jìng)賽機(jī)制未充分發(fā)揮作用，激勵(lì)機(jī)制不完善。部分競(jìng)賽在賽題設(shè)置、評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)等方面存在不合理之處，未充分考量文旅產(chǎn)業(yè)的特殊性與學(xué)生的能力水平，導(dǎo)致競(jìng)賽結(jié)果的公正性與權(quán)威性受到質(zhì)疑。例如，一些競(jìng)賽的賽題過于偏重理論研究，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維的考查。部分院校對(duì)競(jìng)賽的重視程度不足，沒有為參賽學(xué)生提供充足的資源支持與政策保障，如經(jīng)費(fèi)資助、學(xué)分認(rèn)定等，影響了學(xué)生的參賽熱情與信心。在文旅項(xiàng)目上，孵化服務(wù)的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，孵化平臺(tái)建設(shè)與運(yùn)營(yíng)存在諸多問題。部分院校缺乏專門的孵化場(chǎng)地與設(shè)施，孵化平臺(tái)的管理與服務(wù)團(tuán)隊(duì)專業(yè)化水平較低，難以為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)與支持。例如，一些孵化平臺(tái)在項(xiàng)目篩選、團(tuán)隊(duì)組建等方面缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃與策略，導(dǎo)致孵化項(xiàng)目的成功率較低。此外，孵化服務(wù)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接不夠緊密，部分院校未充分整合校外資源，緊抓文化熱點(diǎn)，與文旅企業(yè)、投資機(jī)構(gòu)等建立合作關(guān)系，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目難以獲得市場(chǎng)的認(rèn)可與支持。

2 “課程+賽事+孵化”三位一體培養(yǎng)模式概述

2.1 “課程+賽事+孵化”三位一體培養(yǎng)模式

該模式的核心架構(gòu)由課程、賽事、孵化三個(gè)相互關(guān)聯(lián)但各自承載獨(dú)特功能的要素構(gòu)成。從課程設(shè)置維度來看，該模式凸顯了課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)需求的高度契合性，借助豐富多樣的課程設(shè)計(jì)形式，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制層面，該模式巧妙借助賽事這一載體，驅(qū)動(dòng)學(xué)生踴躍投身實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)其綜合能力實(shí)現(xiàn)進(jìn)階式提升。在實(shí)踐中，學(xué)生一方面能夠靈活調(diào)用理論知識(shí)以解決現(xiàn)實(shí)問題，另一方面則在團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通交流過程中不斷磨礪相關(guān)技能，從而構(gòu)建一套行之有效、閉環(huán)式的微循環(huán)學(xué)習(xí)反饋機(jī)制。此外，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制還增強(qiáng)了教育活動(dòng)的目的性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自我驅(qū)動(dòng)力和心流體驗(yàn)，有效提升了學(xué)生的科研動(dòng)力。

在藝術(shù)院校文旅專業(yè)雙創(chuàng)教育中，越來越多的研究者將課程、賽事、孵化三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)聯(lián)系起來。這種三位一體的模式作為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的微循環(huán)教育方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性與合作性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體將實(shí)踐交互中的經(jīng)驗(yàn)提升轉(zhuǎn)為知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。同時(shí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論提供了重要的視角，將課程賽事納入培養(yǎng)體系，使學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中深入探索與實(shí)踐，這不僅是一個(gè)認(rèn)知過程，也可以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐積累文旅方面的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.2 實(shí)施“課程+賽事+孵化”三位一體培養(yǎng)模式的必要性

傳統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)傳授，往往忽視了對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)日益復(fù)雜的文旅市場(chǎng)環(huán)境時(shí)，缺乏必要的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，難以適應(yīng)快速變化的行業(yè)需求。因此，課程競(jìng)賽孵化模式作為一種創(chuàng)新的教育理念應(yīng)運(yùn)而生，具有顯著的必要性［3］。課程競(jìng)賽孵化模式能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足。通過課程競(jìng)賽形式，學(xué)生不僅可以在競(jìng)爭(zhēng)中獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能通過團(tuán)隊(duì)合作培養(yǎng)協(xié)作能力。例如，江蘇某藝術(shù)院校通過建立跨學(xué)科的課程競(jìng)賽項(xiàng)目，促成多個(gè)以文旅雙創(chuàng)為主題的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，其成果不僅在行業(yè)內(nèi)受到了高度評(píng)價(jià)，還獲得了初步的商業(yè)成功。這一成功實(shí)例體現(xiàn)了課程競(jìng)賽孵化模式的前瞻性和有效性。課程競(jìng)賽孵化模式還為學(xué)生提供了一個(gè)開放的創(chuàng)新平臺(tái)，促進(jìn)理論知識(shí)向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化。通過基地孵化，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)新思維。“知識(shí)—能力—?jiǎng)訖C(jī)”理論框架進(jìn)一步證實(shí)了這種模式的有效性，即通過提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與技能，激發(fā)其創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，從而形成良性循環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

3 “課程+賽事+孵化”三位一體培養(yǎng)模式實(shí)施路徑

3.1 “課程+賽事+孵化”三位一體培養(yǎng)模式的構(gòu)建

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與整合是“課程+賽事+孵化”三位一體培養(yǎng)模式中的重要一環(huán)。基于雙創(chuàng)教育背景，教學(xué)內(nèi)容需與實(shí)際教育需求緊密契合，確保其在提升學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能方面的有效性［4］。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科前沿理論和實(shí)用技術(shù)為導(dǎo)向，這不僅要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，更要求其在課程設(shè)計(jì)中融入最新的學(xué)術(shù)進(jìn)展及行業(yè)動(dòng)態(tài)，如文旅產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)趨勢(shì)分析、案例研究等，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義和適用性［5］。課程模塊化開發(fā)也是“課程+賽事+孵化”三位一體培養(yǎng)模式中的重要一環(huán)。模塊化設(shè)計(jì)法作為一種有效的課程開發(fā)工具，能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)內(nèi)容拆分為更小的、可管理的單元，從而提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化教學(xué)效果。以藝術(shù)院校的文旅雙創(chuàng)教育為例，采用模塊化設(shè)計(jì)不僅能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能靈活整合跨學(xué)科的知識(shí)體系。

在“課程+賽事+孵化”三位一體培養(yǎng)模式下，選擇與設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)馁愂骂愋途哂兄匾膽?zhàn)略意義。尤其是在藝術(shù)院校文旅方向雙創(chuàng)教育的微循環(huán)構(gòu)建過程中，賽事類型不僅反映了市場(chǎng)需求的動(dòng)態(tài)變化，更直接影響到學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。因此，在制定賽事類型時(shí)，應(yīng)遵循科學(xué)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性相結(jié)合的原則，以確保其與教育目標(biāo)的契合度。市場(chǎng)需求分析是選擇賽事類型的重要依據(jù)。全面剖析行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、技術(shù)創(chuàng)新動(dòng)態(tài)以及社會(huì)文化需求，能夠明確新興領(lǐng)域與傳統(tǒng)課程的結(jié)合點(diǎn)。例如，在當(dāng)前數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮下，組織圍繞虛擬現(xiàn)實(shí)或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的藝術(shù)設(shè)計(jì)賽事，不僅可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，還能增強(qiáng)其創(chuàng)新思維，以適應(yīng)未來就業(yè)市場(chǎng)的需求。

孵化體系須依托完善的基礎(chǔ)設(shè)施與服務(wù)平臺(tái)。藝術(shù)院校應(yīng)設(shè)立專門的孵化基地，如創(chuàng)業(yè)苗圃、創(chuàng)客空間等，建立多元化的資源支持網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供資金、政策和法律服務(wù)等資源支持［6］。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供持續(xù)的創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的全程跟蹤與評(píng)估，從而提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與綜合素質(zhì)［7］。

值得注意的是，現(xiàn)行評(píng)估體系往往側(cè)重于結(jié)果導(dǎo)向，忽視了過程評(píng)估的重要性。如項(xiàng)目創(chuàng)意、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等維度在評(píng)估體系中的缺失，使學(xué)生在參與過程中的努力與創(chuàng)新行為未獲得應(yīng)有的認(rèn)可。例如，某全國(guó)性文旅賽事僅以最終成果為評(píng)審依據(jù)，未考慮學(xué)生在創(chuàng)作前期的思想碰撞和集體討論，導(dǎo)致部分優(yōu)秀創(chuàng)意被忽視。此類不合理的評(píng)估導(dǎo)向?qū)е聦W(xué)生對(duì)賽事的參與熱情降低，逐漸形成“只看結(jié)果”的不良競(jìng)爭(zhēng)生態(tài)。因此，應(yīng)構(gòu)建全過程、全周期、全方位的評(píng)估體系。

3.2 微循環(huán)構(gòu)建機(jī)制的探索

應(yīng)將“課程+賽事+孵化”三位一體培養(yǎng)模式視作微循環(huán)來展開。微循環(huán)作為教育與創(chuàng)新融合的概念，意義在于促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源有效流動(dòng)，于系統(tǒng)內(nèi)部形成動(dòng)態(tài)、自我增強(qiáng)的循環(huán)體系，顯著提升系統(tǒng)整體效能。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，通過構(gòu)建項(xiàng)目導(dǎo)向的賽事機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生參與課程賽事實(shí)踐，打造涵蓋教學(xué)、實(shí)踐與競(jìng)技的綜合性生態(tài)系統(tǒng)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。賽事反饋機(jī)制還能促使課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新迭代，增強(qiáng)教育適應(yīng)性［8］。在實(shí)施中需注重課程設(shè)置的靈活性與針對(duì)性，持續(xù)更新課程內(nèi)容，滿足市場(chǎng)變化。同時(shí)，不斷完善評(píng)價(jià)和激勵(lì)體系、科學(xué)評(píng)估指標(biāo)與激勵(lì)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生參與賽事過程中的努力與成果，重視創(chuàng)新過程反饋機(jī)制。反饋機(jī)制在微循環(huán)構(gòu)建機(jī)制探索中至關(guān)重要，其本質(zhì)上是信息傳遞與響應(yīng)流程。在“課程+賽事+孵化”背景下，教育者與學(xué)生雙向互動(dòng)形成閉環(huán)，通過剖析個(gè)體與教育環(huán)境互動(dòng)，揭示信息流動(dòng)與調(diào)整的復(fù)雜性。然而，微循環(huán)實(shí)施中可能存在資源配置不均衡的問題，致使部分學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，影響教育效果；且過度依賴競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制可能導(dǎo)致教育功利化，削弱學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在構(gòu)建微循環(huán)的過程中，應(yīng)保持教育的公平性與規(guī)范性，以確保每個(gè)學(xué)生都能享受到系統(tǒng)內(nèi)在的資源收益。

4 結(jié)語

本文主要研究藝術(shù)院校文旅相關(guān)專業(yè)雙創(chuàng)教育的發(fā)展背景與現(xiàn)存問題，重點(diǎn)闡述了“課程+賽事+孵化”三位一體微循環(huán)培養(yǎng)模式。該模式以科學(xué)創(chuàng)新的課程設(shè)計(jì)為基，通過賽事為學(xué)生提供展示平臺(tái)，鍛煉其團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新能力，利用孵化環(huán)節(jié)為學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)踐的機(jī)會(huì)。該模式有效彌補(bǔ)了藝術(shù)院校在文旅創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的課程設(shè)置、實(shí)踐機(jī)會(huì)及評(píng)估體系等方面的不足。但具體操作過程中，可能存在過于靈活機(jī)動(dòng)而導(dǎo)致教育效果不理想的問題，有待進(jìn)一步研究。總之，“課程+賽事+孵化”三位一體培養(yǎng)模式將持續(xù)發(fā)揮獨(dú)特作用，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才，為文旅產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入新動(dòng)力。

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作者簡(jiǎn)介：田雪源 （1993—） ，女，助教，研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。