藝術設計專業(yè)項目導向教學方式的問題與優(yōu)化路徑研究

摘要：目的：文章旨在探討藝術設計專業(yè)項目導向教學方式存在的問題，并提出相應的可行性優(yōu)化路徑，以最大限度發(fā)揮項目導向教學的作用，培養(yǎng)優(yōu)秀的設計專業(yè)人才。方法：通過問卷調查和深度訪談，從學生、導師、學校三個維度收集數(shù)據(jù)，分析藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學中存在的問題。在此基礎上，結合項目導向教學方式的理論基礎，提出優(yōu)化路徑。結果：研究發(fā)現(xiàn)，藝術設計專業(yè)項目導向教學中存在學生跨學科知識不足、學生學習主動性差、導師學科背景單一以及評價方式主觀性強等問題。這些問題在畢業(yè)設計階段表現(xiàn)得尤為突出，不利于培養(yǎng)高質量設計人才。結論：項目導向教學能夠有效培養(yǎng)藝術設計專業(yè)學生的實踐創(chuàng)新能力。優(yōu)化藝術設計專業(yè)項目導向教學方式的關鍵在于教師專業(yè)知識綜合化、建立畢業(yè)設計淘汰制、推動校企合作常態(tài)化以及構建多元化的評價體系。這些措施能夠有效提升學生的跨學科應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，為藝術設計教育的改革與發(fā)展提供有益參考。

關鍵詞：藝術設計；項目導向教學方式；畢業(yè)設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）19-0-03

本文引用格式：周演.藝術設計專業(yè)項目導向教學方式的問題與優(yōu)化路徑研究［J］.藝術科技，2024，37（19）：-.

在智能技術蓬勃興起、數(shù)字化轉型加速推進的今天，設計的內(nèi)涵與外延都在不斷變化發(fā)展。傳統(tǒng)的設計教育方式及空間可能無法滿足當下設計發(fā)展的需要。對于剛走上工作崗位的設計專業(yè)學生來說，專業(yè)知識與企業(yè)工作內(nèi)容不匹配的現(xiàn)象屢見不鮮，存在理論教學過多、實踐部分較少，知識過于籠統(tǒng)、缺乏專業(yè)化和最新知識等問題。藝術設計專業(yè)教學方式需作出相應調整，以應對瞬息萬變的技術發(fā)展和市場需求。項目導向教學方式突破了傳統(tǒng)教學的局限，將現(xiàn)實社會中的實際問題作為教學出發(fā)點，激勵學生圍繞自身專業(yè)領域進行跨學科的整合，最終實現(xiàn)項目目標。然而，當前教學仍面臨諸多困境。本研究試圖找出藝術設計專業(yè)項目導向教學方式存在的問題，并提出優(yōu)化建議。

1 項目導向教學方式的理論基礎

項目導向教學方式英文全稱為project-based learn-ing，簡稱“PBL”。大多數(shù)學者認為其是威廉·克伯屈在20世紀初提出的概念。作為杜威的學生，克伯屈在老師教育理論的基礎上發(fā)展，提出設計教學法，將學生通過實踐性活動自主解決問題的過程設計為一種學習方法。設計教學法鼓勵學生參與、合作和探索，以解決實際問題或完成具體任務，激發(fā)學生利用已有的知識和經(jīng)驗，主動構建新的知識體系，并制訂相應的學習計劃。杜威的實用主義哲學教育思想強調教育應以學生為中心，注重培養(yǎng)學生主動學習和實踐的能力。他的教育觀點尤其是建構主義學習理論對后來的教育實踐和教育理論都產(chǎn)生了深遠影響。

建構主義學習理論在教與學的觀念和實踐上，既受到杜威的影響，又在杜威的基礎上升華和發(fā)展［1］。建構主義學習理論尤其關注學習主體的能動性，因此發(fā)展出了許多教學方法，項目導向教學方式就是其中之一。它們都強調合作解決實際問題，在此過程中實現(xiàn)學習目標，獲取知識。問題導向（problem-based learning）是與項目導向學習并行發(fā)展的學習法，當下這兩種教學方式經(jīng)常共同運用于實際教學中，如醫(yī)學、化學、計算機、工程技術、藝術設計等學科教學中。

項目導向教學方式引入中國可以追溯到20世紀80年代，最初應用于醫(yī)學教育領域，后逐漸發(fā)展至其他學科教學領域。目前，高校藝術設計專業(yè)項目導向教學多出現(xiàn)在工作坊、工作室、產(chǎn)教融合的校企合作、設計競賽、畢業(yè)設計中，以及服裝設計［2］、環(huán)境設計［3］、產(chǎn)品設計［4］等藝術設計專業(yè)。其中，畢業(yè)設計是每個高校藝術設計專業(yè)都存在的教學環(huán)節(jié)。在藝術設計教育中，畢業(yè)設計可以被視為項目導向學習的一個具體實例，它需要學生綜合運用所學知識，通過實踐項目提高自身綜合能力，包括創(chuàng)造力、批判性思維、獨立思考和解決問題的能力、溝通能力和團隊合作能力。

2 藝術設計專業(yè)項目導向教學方式存在的問題

本次調查問卷設計主要圍繞藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀及成因展開，從學生、導師、學校三個維度進行。調查內(nèi)容包含被調查者個人的專業(yè)學習及畢業(yè)設計基本情況、被調查者畢業(yè)設計導師的教學特征、被調查者的畢業(yè)設計質量影響因素。研究數(shù)據(jù)來自2024屆藝術設計專業(yè)本科大四學生以及其他已畢業(yè)的相關專業(yè)學生。通過問卷調查方式，在分析上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)后，揭示目前藝術設計專業(yè)在畢業(yè)設計教學中存在的問題。這些問題對產(chǎn)品設計專業(yè)來說具有一定共性。為探尋畢業(yè)設計中存在的問題，在問卷調查之后，還對教師、學生進行了深度訪談，以期了解畢業(yè)設計教學全貌。總計回收問卷143份，經(jīng)過篩選，最終獲得了130份有效樣本，有效率達90.9%。

從問卷調查和訪談結果來看，對學生來說，跨學科知識不足、學生過分依賴教師、導師學科背景單一、評價方式主觀性強等因素影響了畢業(yè)設計的教學質量。

2.1 跨學科知識不足

在項目導向教學中，學習內(nèi)容不再是單一的學科專業(yè)知識，學生應具備多學科知識，學科交叉成為常態(tài)。畢業(yè)設計最終產(chǎn)品呈現(xiàn)不僅要求學生具備扎實的本專業(yè)技能，更要求學生擁有跨專業(yè)、跨學科的知識架構。在藝科融合背景下，設計專業(yè)的學生還要具備工學、心理學、管理學、計算機等知識與技能。藝術設計專業(yè)的學生學習計算機編程方面的工程設計知識比較吃力，部分學生在建模等方面表現(xiàn)不足。由于缺乏跨學科的實踐機會，藝術設計專業(yè)學生在面對實際項目時，常常難以將多學科知識融會貫通，從而無法有效解決復雜問題，導致學生在實踐能力和跨學科應用上與企業(yè)需要的復合型人才存在差距。

2.2 學習主動性不足

根據(jù)調查結果，不少學生直到畢業(yè)設計階段還不具備自主學習能力，不僅對專業(yè)知識缺乏基本的理解，對專業(yè)技能的掌握也不夠熟練，此外，還缺乏對研究課題的敏銳洞察。為了彌補這些不足，有些學生在學習中主動尋找出路，或是自學軟件，或是積累實習經(jīng)驗。這會導致兩個結果：自驅力強或善于學習的學生會得到好的反饋；但一些學生一旦遇到挫折，就會產(chǎn)生倦怠心理。學習主動性不強會導致時間管理不足，畢業(yè)設計虎頭蛇尾。

2.3 導師學科背景單一

教師原有的學科知識已無法滿足不斷拓寬的學科范圍［5］。幾名受訪者表示，畢業(yè)設計只有一名指導教師，且大多數(shù)專任教師為藝術類專業(yè)畢業(yè)，教師的學科背景較為單一、同質化情況明顯，因此導師在指導過程中難免出現(xiàn)指導方式單一的情況［6］。導師無法給予充分的幫助，學生難免產(chǎn)生挫敗心理，更容易對畢業(yè)設計失去熱情，本身專業(yè)基礎能力薄弱的學生在畢業(yè)設計過程中更會焦頭爛額，有的學生為了完成畢業(yè)設計任務，還會找人代做模型。同時，由于缺少定期反饋，學生在學習過程中易內(nèi)耗和產(chǎn)生厭學情緒，畢業(yè)設計期間的壓力與焦慮會更大。這不利于學生整合各門課程知識，也難以構建起系統(tǒng)的藝術設計理論體系。

2.4 評價方式主觀性強

建構主義學習理論認為應該反映學習者的知識構建過程，而不僅僅是學習結果，評估方式應是多樣化的，這樣才更具有客觀性。目前，大多數(shù)院校的畢業(yè)設計創(chuàng)作者和教師往往關注發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法以及成果在現(xiàn)實生活中的檢驗，而合作的過程、學生的表現(xiàn)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及評價方式并沒有成為考察重點。教師們表示，藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計評價方式的主觀性較強。畢業(yè)設計的多學科介入與教師隊伍學術背景的多樣性，以及學生對問題的理解力等原因，使得畢業(yè)設計的評價標準模糊，有時難以作出客觀評價。目前，關于畢業(yè)設計的評價方式多為總結性評價，即對最終成果進行評價，忽視了學生在教學過程中的表現(xiàn)。建構主義學習理論認為，學習評價應基于動態(tài)持續(xù)的學習過程。

3 藝術設計專業(yè)項目導向教學方式優(yōu)化路徑

3.1 課程設置多樣化

將藝術、設計、科技、人文、心理學等學科內(nèi)容整合到課程中，培養(yǎng)學生多元化的知識體系，將課程內(nèi)容模塊化，強化學生的設計思辨和批判力。引入多元的互動教學方式，開展項目導向、小組合作等探究性合作性學習。以學生為主體，要求學生整合運用多門課程知識，同時支持學生在真實的專業(yè)環(huán)境中提升其設計能力，培養(yǎng)學生的洞察力、分析真實語境的能力，以及對設計進行完善、優(yōu)化與迭代的能力。此外，還應提升學生在專業(yè)領域所需的綜合能力，如溝通、協(xié)作、規(guī)劃與組織、信息分析與提取、創(chuàng)新反思等能力。課程教學需要融合不同領域的研究力量，依托具體的設計研究與實踐，循序漸進地提升學生對技術與設計融合的洞察力與應用能力，進而強化其設計行動力［7］。

3.2 教師專業(yè)知識綜合化

鼓勵教師加強學科間的合作交流，主動接觸和學習跨學科知識，開展教師合作學習工作坊，以開放包容的姿態(tài)，積極邀請其他相關專業(yè)的教師或產(chǎn)業(yè)界設計專家加入教學團隊，與設計行業(yè)的從業(yè)者加強交流，共享教學經(jīng)驗和資源，共同探討藝術設計的多維應用，提升綜合設計能力，擴大教師的學科知識范圍。同時，教師要及時轉變自身角色，在教學中以學生為主體，以協(xié)作、引導、平等的態(tài)度開展教學。

3.3 校企合作常態(tài)化

與傳統(tǒng)的教學方法不同，項目導向教學方式不僅要求教學內(nèi)容嚴謹，還強調與企業(yè)的設計任務緊密結合，以確保學生在實踐中獲得真實的職業(yè)體驗和技能提升。高校要主動與企業(yè)溝通，邀請企業(yè)深度參與課程體系建設，將行業(yè)前沿知識和實際項目融入教學內(nèi)容，優(yōu)化課程設置，通過項目導向教學方式，將實際項目引入課堂，讓學生在真實情境中鍛煉技能、解決問題，從而有效增強學生的實踐能力與創(chuàng)新意識。積極引入企業(yè)專家擔任行業(yè)導師，學習跨學科知識，深度參與學生實踐課程指導與畢業(yè)設計評審，使行業(yè)導師成為學生專業(yè)課程的常任導師。這些企業(yè)專家憑借豐富的行業(yè)經(jīng)驗和前沿的專業(yè)視角，能夠為學生提供精準的實踐指導，讓學生了解設計背后的市場和文化背景，增強學生的客戶意識和市場敏感性，從而提升學生的實戰(zhàn)能力與職業(yè)素養(yǎng)，為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

3.4 評價方式多元化

項目導向教學是一種積極的教學方式，能夠促使學生在學習過程中充分投入和參與。它要求教師通過促進學生合作來調查、作出決定和應對項目帶來的挑戰(zhàn)，從而激發(fā)學習動力。它還需要激活評估系統(tǒng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、靈活性和批判精神，實現(xiàn)深度學習。一個高效的評價體系能夠有效激發(fā)導師與學生的積極性，增強教師的責任感，并激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情與實踐動力。因此，建立一個全面的畢業(yè)設計質量評價機制顯得尤為重要，該評價體系不僅應對學生作出評價，還應對教師教學指導作出評價。已有研究證實，多元評價對學生學習的積極性有促進作用。藝術設計專業(yè)學生的畢業(yè)設計評價主體應包括企業(yè)專家、市場專家以及社會學管理學、心理學或其他跨學科專業(yè)的專家教授等。項目導向教學的評價應是全過程評價，形成性評價應在教學中被廣泛應用，用于指導教學活動并幫助學生反思和調整學習策略，教學更應注重過程而不只是結果。

4 結語

項目導向教學方式為藝術設計專業(yè)學生提供了將理論與實踐相結合的寶貴機會，有助于提升藝術設計專業(yè)學生的專業(yè)技能，包括溝通、協(xié)作、規(guī)劃與組織、信息分析與提取、創(chuàng)新反思等綜合能力。當前，藝術設計專業(yè)項目導向教學方式存在一些問題，亟須通過課程設置多樣化、教師團隊多學科化、校企深度合作、全面實施過程性評價等方式來解決。未來的藝術設計教育應在動態(tài)事件中探索新路徑，以適應數(shù)字化與智能化背景下的行業(yè)需求。同時，未來的研究可以進一步探討優(yōu)化策略在不同教學環(huán)境中的應用效果，以及如何更好地整合跨學科資源，為藝術設計教育的發(fā)展提供更多的理論支持和實踐指導。

參考文獻：

［1］ 劉華初.杜威與建構主義教育思想之比較［J］.教育評論，2009（2）：144-148.

［2］ 楊慧.項目驅動式教學法在“服裝設計實踐”課程教學中的應用［J］.美術大觀，2018（9）：132-133.

［3］ 秦敏.以項目設計工作模式為導向的室內(nèi)空間設計課堂教學改革與實踐［J］.裝飾，2023（3）：139-141.

［4］ 呂春梅，王帥，周淼，等.以企業(yè)項目為導向的產(chǎn)品設計課程教學改革初探［J］.機械設計，2018，35（S2）：156-158.

［5］ 何人可.走向綜合化的工業(yè)設計教育［J］.裝飾，2002（4）：14-15.

［6］ 陳嘉嘉.藝術類院校產(chǎn)品設計專業(yè)教學改革研究：以南京藝術學院產(chǎn)品設計專業(yè)為例［J］.藝術與設計（理論版），2018，2（11）：150-152.

［7］ 張凌浩，梁羅丹.藝科融合視野下設計學科基礎課程發(fā)展的國際趨勢特征與新框架探究［J］.裝飾，2024（8）：118-123.

作者簡介：周演 （1996—） ，女，研究方向：設計教育。