地方高校大學生跨文化能力現狀調查研究

摘要：目的：文章旨在研究省屬地方高校大學生的跨文化能力現狀及影響因素。方法：采用方便抽樣法，抽取中部一所省屬重點高校270名大二非英語專業學生開展問卷調查，以中國大學生跨文化能力評價量表為測量工具。結果：地方高校大學生具備一定的跨文化能力，對本國文化知識的掌握程度最高，但對外國文化知識的了解不足；英語水平、是否出過國、在國內與外國人接觸次數和地方高校大學生跨文化能力緊密相關，其中英語水平和在國內與外國人接觸次數對其跨文化能力產生顯著正向影響。結果：地方高校大學生在跨文化能力方面存在一定的局限性，特別是在對外國文化知識的掌握上。盡管他們對本國文化有深入的了解，但在全球化進程日益深入的今天，這種局限性可能影響他們在全球舞臺上的競爭力和適應能力。英語水平和與外國人的接觸次數對跨文化能力的提升具有顯著的正向作用，這表明語言能力和實際的跨文化交流經驗是培養跨文化能力的關鍵因素。結論：在語言教學中應重視文化知識的教授，創造更多機會讓學生與來自不同文化背景的人交流。此外，學校可以鼓勵學生參與國際交流項目，如留學、交換生項目或國際志愿者活動等，從而有效提升學生的跨文化溝通能力，開闊學生的國際視野。未來研究可進一步探索不同教學方法在提升跨文化能力方面的有效性，為培養具有全球競爭力的人才提供實踐指導。

關鍵詞：地方高校；大學生；跨文化能力；現狀調查

中圖分類號：H09；G125 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）19-0-03

本文引用格式：程靖，杜莉娜.地方高校大學生跨文化能力現狀調查研究［J］.藝術科技，2024，37（19）：-.

0 引言

隨著經濟全球化的深入發展，跨文化交流變得日益頻繁，對高等教育提出了新的挑戰和要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，高等教育階段應重視培養學生的跨文化溝通能力，以開闊學生的國際視野，提升其全球競爭力。培養學生的跨文化能力已經成為高等教育不可或缺的一部分。因此，本文聚焦地方高校大學生的跨文化能力現狀，探討其跨文化交際能力及影響因素，以期為地方高校的外語教學和跨文化教育提供啟示。

1 大學生跨文化能力的內涵與構成

跨文化能力（intercultural competence）是指個體在特定跨文化環境下有效、得體地完成交際活動的能力，包括態度、知識、技能、意識四個維度［1］。盡管Byram（拜拉姆）關于跨文化能力的定義在學術界有著廣泛影響，但其范式主要以歐洲為中心，基于中國文化視角的研究相對較少［2］。張紅玲和姚春雨（2020）基于中國語境，構建了外語教育中的跨文化能力教學參考框架，強調跨文化能力包括認知理解、情感態度和行為技能三個維度［3］。吳衛平等人（2013）結合中國大學生的實際情況，編制了適合評價中國大學生跨文化能力的評價量表，從知識、態度、技能和意識四個方面全面衡量中國大學生的跨文化能力［4］。

培養大學生的跨文化能力，對于培養具有國際視野、能夠參與國際事務與全球競爭的國際化人才具有重要意義［5］。國內外學者越來越關注大學生跨文化能力現狀及其影響因素。研究表明，我國部分學生對不同國家文化有一定的認識，但實際應用能力相對較弱［6］。同時，外語課堂教學中過度強調英美文化而忽略了本土文化［7］。教學中應結合學生需求，引入本土元素，促進本土文化的國際傳播［8］。部分學者深入探討了影響大學生跨文化能力的關鍵要素，發現語言能力對跨文化能力具有積極的促進作用，但并非跨文化能力的決定性因素［9］。此外，海外學習經歷對提升學生的跨文化能力具有積極的推動作用［10］。

當前，國內關于大學生跨文化能力現狀的相關研究中，研究對象多為國際化程度較高的雙一流大學，對地方高校的大學生跨文化能力研究較少。鑒于此，本研究聚焦地方高校大學生的跨文化能力現狀，以期豐富和深化學界對地方高校大學生跨文化能力發展的認識，從而為制定更全面的教育政策提供依據。

2 研究設計

2.1 研究問題

本研究擬回答以下問題：

（1）地方高校大學生的跨文化能力現狀如何？

（2）地方高校大學生跨文化能力的影響因素有哪些？

2.2 研究對象

以中部一所省屬重點高校大學生為研究對象，采取方便抽樣法抽取270名大二非英語專業學生開展問卷調查。

2.3 研究工具

以吳衛平等（2013）編制的中國大學生跨文化能力評價量表為測量工具，從本國文化知識、外國文化知識、跨文化態度、跨文化技能、跨文化認知5個維度展開調查。

問卷第一部分是學生的基本情況。第二部分為跨文化能力5級量表，包含28個題項，涵蓋本國文化知識、外國文化知識、跨文化態度、跨文化交流技能、跨文化認知技能、跨文化意識6個維度。題項采用李克特5級量表形式，設有從“非常強/非常多”到“非常弱/些微”5個選項，賦值5到1分。這部分問卷的Cronbach's α系數是0.948，信度較高。問卷KMO統計值為0.906（＞0.6），Bartlett's球狀檢驗顯著性水平為0.000（＜0.01），各因子AVE（平均方差萃取）值均大于0.5（0.584～0.823），且CR（組合信度）值均大于0.8（0.862～0.933），問卷結構效度良好。

調查問卷于2024年3月發放，回收問卷270份，其中有效問卷256份，有效率為94.81%。調查數據使用SPSSAU軟件進行統計分析。

3 研究結果與分析

3.1 地方高校大學生跨文化能力現狀

數據顯示，地方高校大學生跨文化能力均值為3.340，標準差是0.602，表明目前地方高校大學生跨文化能力總體情況良好。在6個維度中，除外國文化知識外，其他5個維度的均值都大于3.4，表明地方高校大學生在這5個維度上的跨文化能力較好。其中，本國文化知識的均值最高（3.785），說明多數大學生比較了解中國文化。其次是跨文化意識（均值3.719）、跨文化態度（均值3.716）、跨文化交流技能（均值3.510）和跨文化認知技能（均值3.409），表明多數大學生對跨文化交流持積極態度。各個維度中，地方高校大學生的外國文化知識水平最低（均值2.578），這表明他們在外國文化知識方面的跨文化能力相對而言最為薄弱。

上述發現與蘭軍（2010）的研究結果有所不同。出現這種差異，可能與研究對象的選擇和中國語境的變化有關。首先，研究對象為地方高校大學生，他們接觸外國文化的機會和資源比較有限；其次，自2014年習近平總書記首次提出“增強文化自信”以來，外語教育從普及外國文化逐漸轉向弘揚中華優秀傳統文化，因而地方高校大學生對本國文化知識的掌握程度較高。

3.2 地方高校大學生跨文化能力影響因素

地方高校大學生跨文化能力總體水平與學生性別、英語水平、是否出過國、國外停留時間、在國內與外國人接觸次數等影響因素之間的相關性分析結果表明，地方高校大學生跨文化能力總體水平與英語水平、是否出過國、在國內與外國人接觸次數這3個影響因素之間呈顯著正相關。以地方高校大學生跨文化能力總體水平為因變量，以英語水平、是否出過國、在國內與外國人接觸次數這3個影響因素為自變量的多元回歸分析結果見表1。

根據表1，所有自變量的VIF值均小于5，說明3個影響因素之間不存在多重共線性。多元回歸模型有效且整體上顯著（F=5.434，p=0.001）。其中，英語水平（B=0.119，p=0.048＜0.05）、在國內與外國人接觸次數（B=0.065，p=0.008＜0.01）對跨文化能力總體水平具有顯著正向影響。這意味著大學生英語水平越高，跨文化能力就越強；大學生在國內與外國人接觸的次數越多，跨文化能力也越強。盡管在相關性分析中，跨文化能力總體水平與是否出過國呈顯著正相關，但在多元回歸分析中，該正向影響并不顯著（B=0.144，p=0.072＞0.05），這可能是由于其他兩個自變量對跨文化能力有更強的預測力，從而降低了出國經歷的顯著性影響。

研究發現，地方高校大學生跨文化能力與英語水平密切相關，這與Long and Lin（2022）的研究結果一致。此外，研究還發現，大學生跨文化能力和在國內與外國人接觸次數密切相關，與是否出過國也具有一定的相關性。這與Huang（2021）的研究結果較為一致，證實了海外學習經歷有助于跨文化能力的發展。

首先，鑒于地方高校學生在外國文化知識方面的欠缺，高校外語教學應增加不同國家文化背景、價值觀、社會習俗等方面的教學內容，幫助學生構建全面的跨文化知識框架。其次，高校教師可以采用互動式教學方法，如角色扮演、模擬聯合國等，讓學生在實際語境中體驗跨文化交流，提升其對外國文化知識的認知以及跨文化交際技能。未來研究可進一步探索不同教學方法在提升跨文化能力方面的有效性，為培養具有全球競爭力的人才提供實踐指導。

4 結語

對地方高校大學生跨文化能力現狀進行調查，發現地方高校大學生具備一定的跨文化能力，對本國文化知識的掌握程度最高，但對外國文化知識的了解不足。英語水平、是否出過國、在國內與外國人接觸次數這3個因素均與地方高校大學生跨文化能力相關，其中英語水平、在國內與外國人接觸次數對其跨文化能力產生顯著正向影響。

本文也存在一些不足。首先，研究對象來自同一所學校同一個年級的大學生，因此樣本量的代表性有限。其次，研究主要依賴自我報告數據，存在一定的主觀性和回憶偏差。未來研究可進一步擴大樣本量，采用更多樣化和客觀的測量手段。

參考文獻：

［1］ Byram， M. Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence： Revisited［M］. Clevedon： Multilingual Matters， 2021：62.

［2］ 鄭曉紅.跨文化交際視角下的教材評價研究：與Michael Byram教授的學術對話及其啟示［J］.外語界，2018（2）：80-86.

［3］ 張紅玲，姚春雨.建構中國學生跨文化能力發展一體化模型［J］.外語界，2020（4）：35-44，53.

［4］ 吳衛平，樊葳葳，彭仁忠.中國大學生跨文化能力維度及評價量表分析［J］.外語教學與研究，2013（4）：581-592.

［5］ 李金津.“講好中國故事”視域下大學英語課程跨文化交際能力培養路徑研究［J］.教育進展，2023（13）：5087-5093.

［6］ 蘭軍.英語專業學生中國文化英語表達能力研究［J］.寧夏大學學報（人文社會科學版），2010（32）：190-193.

［7］ 韓曉蕙.高校學生跨文化交際能力培養的現狀與思考：以高校英語教師為考察維度［J］.外語學刊，2014（3）：106-110.

［8］ 何宇茵.理工科院校外語教學中的中國文化需求分析［J］.北京航空航天大學學報（社會科學版），2011（24）：109-112.

［9］ Long， J.， Lin， J. An empirical study on cultivating college students' cross-cultural communicative competence based on the artificial-intelligence English-teaching mode［J］. Frontiers in Psychology， 2022（13）： 976310.

［10］ Huang， L.-J. D. Developing intercultural communicative competence in foreign language classrooms： A study of EFL learners in Taiwan［J］. International Journal of Intercultural Relations， 2021（83）： 55-66.

基金項目：本論文為2023年度湖北本科高校省級教學改革研究項目“在地國際化背景下英語跨文化教學創新模式構建與實踐”成果，項目編號：2023241

作者簡介：程靖 （1989—） ，女，博士，講師，研究方向：外語教學；杜莉娜 （2002—） ，女，系本文通訊作者，研究方向：外語教學。