信息化教學背景下高中英語課程資源利用

戴 靜 上海市高境第一中學

在課堂上借助信息化技術充分利用課程資源開展高中英語教學是十分重要的，它既可以彌補傳統英語教學模式的弊端，豐富課堂教學形式，又可以實現資源的共享，促進整個班級的共同進步。所以，在信息化教學背景下，高中英語教師要對網絡信息化技術給予更多的重視，對教學方式進行持續的優化與創新，將網絡信息化技術運用于教學之中，充分調動學生的學習積極性，從而使他們的英語水平得到提高。

一、在信息化教學背景下充分利用英語課程資源的意義

（一）有助于提高學生學習英語的興趣

在傳統的高中英語課堂上，教師主要是以講解的方式來教授英語知識，師生之間缺乏交流，學生的學習方式也比較單調、乏味。而在信息技術的幫助下，教師可以對現行的教學方法進行革新，對英語課程資源進行充分的運用，可以從聽覺、視覺等多個方面加強學生的英語學習體驗。同時，師生間也可以進行更多的交流互動，學生提出的問題也能夠得到教師及時的回答，教師還可以對學生的學習進程和技能進行實時監控，讓他們在獲得英語學習自信的同時，也能逐漸激發他們學習英語的興趣。

（二）有助于幫助學生更新學習方法

在傳統英語課堂上，學生通常處于被動地位。在新課改的推動下，很多教師都認識到了在高中英語課堂上借助信息技術充分利用課程資源開展教學的重要作用，并且鼓勵學生按照自己的需要來選擇適合自己的學習方式。新技術的使用以及對學生學習方式的尊重，既能調動學生的學習積極性，又能激活他們的思維，使他們學會學英語，提高他們的自主學習能力。同時，隨著網絡技術的廣泛應用，也有助于打破高中英語教學的時空界限，新型學習平臺的涌現也極大地提升了學生學習英語的熱情。利用網上的教學資源可以有效地激發學生利用碎片化時間的能力，幫助學生更新學習方法，促進他們學習能力的提升。

（三）有助于豐富教學資源和學習途徑

隨著我國教育信息化進程的不斷加快，網絡信息技術，為學生的英語學習提供了一個多樣化的平臺。例如，教師可以通過教室內的多媒體裝置和網絡進行教學，充分發揮課程資源的作用，使學生能夠與來自不同班級和不同地域的學生進行在線溝通，從而突破英語學習在時間和空間上的限制。

隨著各種“云課堂”信息技術的普及，高中英語的學習也變得更加便捷。在網絡教學資源的選擇上，遵循“教師優先選擇，學生自主選擇”的原則，根據教學進度，通過優秀教學平臺，對高質量的英語課程資源進行遴選。網上海量的精彩課例資源，既能滿足學生的個性化學習需要，又能讓學生在英語上有更多的自學機會，還能讓學生在不同的課堂上開闊眼界。

信息化技術的交互性和人性化的傳播方式，為英語教學的個性化發展開辟了多元化的道路。“短視頻”等新興媒體平臺根據學生的興趣和愛好，紛紛推出英語學習欄目，并對其進行分類。例如，“看美國電視學習英語”通過對美國電視劇中的經典臺詞一字一句地解析、講解，使學生了解西方國家的語言、思維習慣，從而達到練習英語語感的目的；“英語電影與電視配音”課程讓學生在了解電影中人物聲音的同時，還能通過跟讀來提高英語的聽力和交流能力。高質量的英語課程資源與教學短片提供了真實的、貼近生活的英語語料，方便學生在任何時間、任何地點進行學習和積累。

二、現階段信息化技術在英語課程資源利用中的不足之處

（一）教學方法過于單一，教師未充分利用信息化教學資源

采用科學、合理的英語教學法，既能使學生掌握一定的英語知識，又能提高自己的思維、分析能力，從而逐步掌握所學的基本技能，讓學生充分吸收所學到的課程知識。但是，現行的高中英語教學仍采用傳統的灌輸式教學模式，學生被動地接受所學到的知識，而不能有效地培養學生的自主學習能力。這就要求我們要找到一種更好的教學方式，既能促進學生英語技能的發展，又能促進他們獨立思考能力的提高。

隨著現代信息技術的迅速發展，廣大的高中教師紛紛使用網絡課程資源來提高教學效果。但是，有些教師對互聯網不太了解，對網絡課程資源的了解更是不足，再加上部分教師的思維方式太過傳統，仍然沿用老舊的教育方式，這就給教學帶來了很大的難度。例如，一些高中英語教師在接觸到網上的課程教學材料后，并沒有很好地運用這些材料來提高自己的教學效果。雖然利用網上課程資源進行課堂作業設計是可行的，但是因為高中英語教師的信息技術教學意識不強，導致課外課程教學資源不能充分被利用，更不能與高中英語課堂教學相融合。

（二）教學過程中所使用的教學方法存在弊端

首先，很多高中的英語教學還停留在傳統的課堂講授上，以死記硬背的方式來進行，而忽略了學生主體性、批判性思維的發展。這樣的教學方式很難調動起學生的積極性，也不利于培養他們的創新精神，反而會使學生的語言應用能力變得薄弱。在傳統英語教學中，教師往往是以講授重點、概念、理論等為主。在課堂教學中，學生基本處于被動接受的地位，缺乏主動性。

其次，現代信息技術有很大的發展空間，但是有些學校并不具備充分的科技力量。使用多媒體、在線課程教學資源、語言學習軟件能夠提高學生的互動能力，增強學生的興趣，但由于傳統教學觀念的影響，這一手段往往被忽略，特別是在高中英語課程中，對新媒體技術的運用更是少之又少。

最后，在當前英語教學中也缺乏個性化教學。每個學生的學習習慣、節奏和需求都不同，但傳統的教學思維大都采用統一的教學方式，在教學過程中，往往會忽略學生個體的特殊需求，從而導致在高中英語教學過程中，存在著學生學習興趣降低、動機降低、成績不理想等問題，很難使每一位學生的潛能與需要得到充分發揮。

（三）教學過程中的教學評價體系有待改善

在目前的高中英語教學中，教學評價體系不科學也是一個比較重要的問題，這對英語教學產生了很大的影響。一方面，許多高中在英語教學評價方式上存在著過分依靠傳統的筆試、口試的方式，而忽視了學生的多元化發展需要，這樣的教學評價方式過分重視考試的結果，雖然會使學生在考試中獲得高分，但卻忽略了真實的學習過程。因為沒有新穎的評價方式，所以不能對學生的語言能力、交際能力，以及綜合應用能力進行全面且正確的評價。另一方面，傳統的英語教學評價方式偏重于對語法知識的掌握，而忽略了對英語語言應用能力的培養。在教學過程中，教師要重視學生的英語閱讀能力，提高他們的閱讀理解能力和寫作水平。另外，現行的英語教學評價方式與教學目標并不相適應，現行的教學目標側重于提高學生的綜合語言應用能力，而評價的內容則過分側重于教科書中的內容。如果評價和目的不相適應，就會造成教學和評價的脫節，從而影響教學的有效性。

三、在信息化教學背景下充分利用高中英語課程資源的有效策略

（一）利用信息技術為學生提供交流互動的機會，讓學生學會自主學習

互聯網的發展、信息技術時代的到來，改變了傳統的教育方式，使得教師從單純的“灌輸者”，轉變為真正的“教育者”“引導者”。信息技術打破了以往的教學模式，使學生對所學的知識有了更深層次的了解與運用。借助于網絡信息技術，教師也能更好地和學生進行交流，使他們在學習過程中體會到學習的快樂，同時也能使他們的英語能力得到進一步提升。隨著現代信息技術的進步，教師可以運用網絡信息技術，對傳統的教學模式進行改革，由傳統的練習轉變為線上討論，讓學生在課堂上更有效率地完成作業，也可以鼓勵學生將自己的研究成果共享給大家。運用這種教學方法，既能加深對有關英語課程知識的了解，又能開闊學生的眼界。

例如，在給學生講解“非謂語詞匯”這一部分的相關內容時，教師可以采取將網絡資源和課程資源結合起來的教學方式。首先，教師可以在上課前一天用相應的App 讓學生做一些預習，布置一些課前預習作業，幫助學生理解“非謂語詞匯”的含義。之后，教師可以在教室里展示收集到的學生提交的答案，讓學生看看他們自己對“非謂語詞匯”的理解，然后再開始講解有關的知識。在教學過程中，教師也可以設計一些趣味性的小游戲，幫助學生加深對所學內容的理解。最后，教師可以通過App 給學生布置相應的作業，讓學生回家先在本子上寫下答案，然后整理、上傳至App 內。教師可以在App 的后臺對學生的作業進行統計，并把完成得好的作業挑選出來，作為復習材料分發給其他學生，以鼓勵學生仔細地做好總結工作，同時也能促進學生互相學習。

（二）借助信息技術，制作優秀的教學視頻

微課是一種在信息技術和學科教育相互結合后得到了廣泛運用的教學方式，它可以對學生的課前預習進行引導和輔助。一般來講，教師可以把課堂教學的重點、難點、易錯點、混淆點等做成一小段錄像，大約8 分鐘，再上傳到師生共享平臺上，學生可以根據自己的需要利用課余時間自行下載收看。學生可以根據微課中的學習任務表來進行預習，如果有不懂的地方，還可以將問題收藏起來，跟教師進行在線溝通，或者在線下找教師解答。值得一提的是，在制作微課視頻時，教師應該盡量將其與學生的興趣、課程教學目的相結合，只有如此，才能有效地引起學生的注意，促進他們在放松的情況下完成英語的預習。另外，教師也可以利用微課來促進學生的英語詞匯的積累。經過新高考改革后，英語學習并不局限于課本上的資源，還需要通過課外閱讀來積累英語知識，例如看一些英語脫口秀、紀錄片等，這樣才能讓學生更好地體會到英語的魅力，而在微課的幫助下，也可以很好地減輕學生對英語的厭倦。

例如，在學習Music這一章的相關單詞時，教師可以通過微課教學視頻來指導學生進行學習，讓他們明白英語單詞的發音，從而更好地理解英語單詞的意義，讓他們在英語學習中獲得與之相應的成就感，形成一個良性的、充滿活力的學習體系。

（三）實施針對性教學，完善教學評價體系

在高中英語教學中，要達到“一對一”的個性化教學難度較大，因此，在高中英語教學中，個性化教學的目標應定位在同一層次上，這正是分層次教學的意義所在。“分層”是指按學生的學習程度、能力進行分級教學。將分級教學應用于高中英語教學，能更好地適應學生多樣化的學習需要，有利于實現個體差異化的學習，提高教學質量。在實施分層教學之前，教師首先應對學生進行英語水平、閱讀、聽力、語法等方面的診斷性評價。在此基礎上，將學生分為初級、中級、高級三個等級。其次，針對不同層次的學生進行差別化教學，對初級層次的學生，應側重于基礎知識的傳授，以使學生掌握英語的基礎詞匯、語法，并具備英語情景應用的基本能力；對中級層次的學生來說，教學可以有一定的發掘與擴充，但發掘的深度與廣度都應以提高學生的英語水平為主要目的；對于高級層次的學生來說，就必須將英語教學的范圍擴大，讓他們接觸到更多的英語應用場景，從而訓練他們的英語交際能力。

除了要開展分層教學之外，教師還應改進高中英語教學評估體系，這對于提高教學質量，促進學生學好外語具有重要意義。首先，要采取多元的評估方法，不能只依賴于單一的測試結果，還要將學生的聽、說、讀、寫能力，以及學科知識、學習興趣等都納入其中。通過課堂表現、小組討論、家庭作業、項目展示等形式對學生進行全面評估。其次，在課堂上引進形成性評估，使教師能夠掌握學生的學習情況，并根據實際情況進行相應的調整，這包括每天的測驗、課堂練習、學習日志等，這樣，學生就能在學習中獲得及時的引導與反饋。在此基礎上，教師還應經常自我反省、自我評價，找出自己在教學中存在的不足之處，重視師生雙向評價。

英語是高中教學中的一個重要組成部分。隨著信息化時代的到來，對高中英語教學提出了新的要求，作為一名新時代的教育工作者，教師要在充分發揮信息技術所帶來的方便的同時，利用課程資源對學生進行恰當的指導。高中英語教師要注重在日常的交流和溝通中培養學生的英語應用能力，而在此過程中，教師也要轉變傳統的教學方式，創建一種師生互動、共同學習的課堂。在教學過程中，教師要注重培養學生的英語聽、說、讀、寫等方面的能力。在信息技術的幫助下，教師要充分利用課程資源自主進行英語教學，向學生展示英語知識，同時，教師要注重培養學生相互協作、討論的能力，以合作研究的方式來組織英語教學，從而提高學生的英語學習效率。教師要利用現代信息技術與課程資源，繼續拓寬和充實自己的教學方法，使學生認識到英語課程在自身發展中的重要作用，從而使學生更加積極地學習，促進英語教學質量的提高。