合多重資源 賦能口語(yǔ)交際
——初中英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練切點(diǎn)探尋

游一紅 福建省建甌市迪口老區(qū)中學(xué)

口語(yǔ)表達(dá)作為英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，其對(duì)學(xué)生綜合能力的提升有積極幫助，它不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)果的具體體現(xiàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。教學(xué)中，部分教師往往存在認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為口語(yǔ)表達(dá)無(wú)關(guān)緊要，學(xué)生只要會(huì)讀會(huì)寫(xiě)就可以。在這種認(rèn)知的指引下，閱讀和寫(xiě)作成為教學(xué)關(guān)注點(diǎn)，口語(yǔ)表達(dá)則被打入“冷宮”。語(yǔ)言類學(xué)科中，說(shuō)的功用和價(jià)值是無(wú)可替代的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的目的就是交際。如果不進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，就變成了啞巴英語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值自然無(wú)法體現(xiàn)。教師要建立主體意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)，從實(shí)踐性、工具性角度出發(fā)，整合文本資源，對(duì)學(xué)生展開(kāi)多重訓(xùn)練，讓他們?cè)趯?shí)踐參與中深切體會(huì)到口語(yǔ)表達(dá)的功用，掌握英語(yǔ)表達(dá)的主動(dòng)權(quán)。

一、以插圖捕捉表達(dá)精準(zhǔn)契機(jī)

新課改以來(lái)，為了更好地滲透現(xiàn)代教育思想，教材中編繪了大量插圖。這一點(diǎn)在英語(yǔ)教材中也得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。教材中融入插圖，符合新課改的具體要求，更契合了初中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。特別是英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。插圖則很好地解決了這一問(wèn)題，它能夠?qū)⒁曈X(jué)效應(yīng)發(fā)揮到極致，給學(xué)生帶來(lái)豐富的感受和體驗(yàn)。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以充分發(fā)揮插圖的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生引入獨(dú)特情境中，讓他們愛(ài)上表達(dá)，主動(dòng)表達(dá)。對(duì)待插圖，部分教師只是走馬觀花地將其融入閱讀中。顯然，這樣的操作無(wú)法將插圖價(jià)值完全發(fā)揮出來(lái)。插圖的運(yùn)用是廣泛的，在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以找準(zhǔn)契機(jī)，適時(shí)給出插圖，讓學(xué)生在觀察中對(duì)插圖產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)表達(dá)的欲求。

圖文結(jié)合已經(jīng)成為重要的教法學(xué)法。例如，學(xué)習(xí)仁愛(ài)英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 1Making New Friends中TOPIC1 Welcome to China 時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，教師從1a 部分插圖著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。“Please take a good look at the illustrations below.Can you tell us what you see？”學(xué)生觀察的角度不一樣，關(guān)注的點(diǎn)自然不同。有的學(xué)生說(shuō)：“I noticed a red taxi in the lower right corner of the picture.”有的學(xué)生說(shuō)：“I saw several big planes in the middle of the picture.”還 有 的 學(xué) 生 說(shuō)：“I saw a man saying hello to three others.”學(xué)生爭(zhēng)相表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。在熱烈濃郁的氛圍中，學(xué)生完全放開(kāi)，不再懼怕表達(dá)。學(xué)習(xí)活動(dòng)伊始，教師從最簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)著手，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入思考表達(dá)狀態(tài)后，教師增加表達(dá)難度，讓學(xué)生從整體視角出發(fā)，對(duì)插圖中的內(nèi)容進(jìn)行歸納、融合，然后進(jìn)行表達(dá)。雖然難度系數(shù)增大，但因?yàn)橛星懊娴膯蝹€(gè)句子和內(nèi)容的鋪墊，學(xué)生并沒(méi)有覺(jué)得很難。他們積極行動(dòng)起來(lái)，將插圖中的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)、對(duì)接，然后組織語(yǔ)言，整體展現(xiàn)插圖的全部?jī)?nèi)容。可見(jiàn)，相對(duì)于語(yǔ)言信息，學(xué)生對(duì)插圖更具敏感度。教師以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生組織語(yǔ)言，進(jìn)行表達(dá)。從學(xué)生的表現(xiàn)看，教學(xué)效果非常顯著。

古人曰：“未見(jiàn)意趣，比不樂(lè)學(xué)。”興趣是口語(yǔ)表達(dá)最強(qiáng)勁的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。即使到了初中階段，學(xué)生對(duì)直觀形象的事物依然興趣教育，教師在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)之前，給出色彩艷麗的插圖資源，自然能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察意識(shí)，表達(dá)欲求也會(huì)在潛移默化中生成。學(xué)生一旦進(jìn)入感知情境中，主動(dòng)觀察插圖相關(guān)內(nèi)容，自然會(huì)產(chǎn)生表達(dá)沖動(dòng)。

二、以文本助力表達(dá)技法掌握

教材作為教學(xué)活動(dòng)的承載和依托，其中蘊(yùn)含的信息量是極其豐富的。這些信息資源是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，也是口語(yǔ)表達(dá)的重要依據(jù)。而表達(dá)不是憑空出現(xiàn)的，它的順利開(kāi)展是需要文本的助力。文本閱讀時(shí)，學(xué)生能夠獲取多重信息，就英語(yǔ)閱讀而言，詞匯、句型、語(yǔ)法、文章結(jié)構(gòu)等信息的理解和掌握，大部分都是從文本中獲取的。文本是由單詞、詞組、句型等信息組合而成，且呈現(xiàn)形式不同，表達(dá)出來(lái)的意義自然存在差異。進(jìn)行文本閱讀時(shí)，每一個(gè)單詞、詞匯都不能放過(guò)，都必須細(xì)細(xì)品味感知。英語(yǔ)表達(dá)中，句型非常重要，它直接決定著語(yǔ)言表達(dá)的成功。所以，在探析文本的過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本涉及的句型進(jìn)行系統(tǒng)梳理和規(guī)劃，為口語(yǔ)表達(dá)的順利推進(jìn)掃除障礙。

依托詞匯句型表述形式展開(kāi)閱讀推進(jìn)，突破英語(yǔ)表達(dá)禁錮，這是教師教學(xué)引導(dǎo)智慧的體現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)Unit 2Looking different中TOPIC2 What does she look like？時(shí)，教師以Section A 部分1a 的內(nèi)容為切入點(diǎn)，對(duì)對(duì)話展開(kāi)分析。“Read the following dialogue to see what they are discussing？”在閱讀過(guò)程中，學(xué)生很快解決了問(wèn)題。接著教師引導(dǎo)學(xué)生思考。“Although this dialogue is short，but covered a lot of knowledge points，circle you think important knowledge points.”學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，一邊圈點(diǎn)一邊進(jìn)行批注。文本分析結(jié)束后，教師以相關(guān)句型為基點(diǎn)，設(shè)置口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生參與其中。“Please follow the sentence pattern of where someone came from and cooperate with your deskmate.”因?yàn)橛辛司唧w句式的輔助，學(xué)生表達(dá)起來(lái)毫無(wú)壓力，很快完成了對(duì)話。課堂學(xué)習(xí)氛圍漸濃。“Hello，F(xiàn)angfang.Who's that little girl？”“That's my cousin.”“She looks special.Where is she from？”學(xué)生的表達(dá)有模有樣。七年級(jí)的內(nèi)容難度系數(shù)雖然不大，但相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都是最基礎(chǔ)的，是學(xué)好英語(yǔ)的基石。教師從文本知識(shí)點(diǎn)的剖析著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，在學(xué)生積極主動(dòng)的表達(dá)中，知識(shí)點(diǎn)得到突破。

文本閱讀感知過(guò)程中，學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)細(xì)致剖析，逐漸建立語(yǔ)言專屬表達(dá)意識(shí)，對(duì)詞匯、句型和語(yǔ)法信息有了基本了解，同時(shí)還對(duì)文本段落層級(jí)以及文本內(nèi)容的內(nèi)部關(guān)系有了清晰把握。在這樣的情況下再進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，呈現(xiàn)出來(lái)的效果自然不同，能夠使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力更上一層樓。

三、以訓(xùn)練提升表達(dá)思維能力

口語(yǔ)表達(dá)能力的提升不是一朝一夕就能完成的，它需要在長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言積累中完成。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，多重形式的訓(xùn)練活動(dòng)是必要的。口語(yǔ)訓(xùn)練不是隨意而為之的。經(jīng)常能看到教師根據(jù)自己的心情和認(rèn)知，隨意地提供一個(gè)話題，讓學(xué)生圍繞話題進(jìn)行表達(dá)。顯然這樣的話題呈現(xiàn)缺乏科學(xué)性，無(wú)法形成系統(tǒng)化的訓(xùn)練，根本無(wú)法對(duì)學(xué)生形成正向引導(dǎo)。真正意義上的訓(xùn)練一定是有目的、有計(jì)劃的。英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練要做到有據(jù)可依，突出重點(diǎn)。口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練通常是以閱讀內(nèi)容或者單元內(nèi)容為依據(jù)開(kāi)展的，訓(xùn)練的目的是夯實(shí)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的把握。明確了這一點(diǎn)，再設(shè)置口語(yǔ)訓(xùn)練自然簡(jiǎn)單得多。英語(yǔ)教學(xué)，閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教材都會(huì)有對(duì)應(yīng)的課后練習(xí)題，這些練習(xí)題能夠夯實(shí)閱讀重難點(diǎn)，給學(xué)生帶來(lái)有益的啟示，如果教師能夠從這些練習(xí)題中尋找切入點(diǎn)，設(shè)置相關(guān)口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生的收獲一定更加豐富多元。

鉆研課后練習(xí)題，將其作為口語(yǔ)表達(dá)設(shè)置視角，不僅能夠進(jìn)一步夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，還能提升學(xué)生表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與思的和諧統(tǒng)一。例如，學(xué)習(xí)Unit 3Getting together的TOPIC2 What does your mother do？時(shí)，教師先對(duì)文本內(nèi)容和主題展開(kāi)分析，這一部分內(nèi)容，學(xué)生需要記住關(guān)于工作的新單詞，掌握詢問(wèn)職業(yè)的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)重點(diǎn)還是比較清晰鮮明的。為了讓學(xué)生更好地記住知識(shí)點(diǎn)，教師采用角色演繹的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀Section C 部 分 的 內(nèi) 容。“Choose the roles you like and present the dialogue in small groups.”學(xué)生參與熱情極高，很快進(jìn)入深度思考感知狀態(tài)。“I like the role of Jenny.I'm going to play her.”演繹過(guò)程中，學(xué)生從文本出發(fā)，但又不拘泥于文本的內(nèi)容，他們?nèi)谌肓俗约旱挠^點(diǎn)和看法。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師從1b和1c的訓(xùn)練題著手，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)對(duì)知識(shí)的把握。訓(xùn)練活動(dòng)結(jié)束后，教師繼續(xù)以這兩部分的內(nèi)容為參照點(diǎn)，設(shè)置了其他形式的訓(xùn)練。如1c 部分的內(nèi)容是以填空和對(duì)話的形式出現(xiàn)的，教師進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，結(jié)合前面所學(xué)對(duì)話內(nèi)容，對(duì)表達(dá)內(nèi)容展開(kāi)拓展。“What did Kang Kang's father look like？Can you describe him，please？”“Kang Kang's father was wearing glasses，a suit and tie，and he looked very kind.”與之相對(duì)，在闡述其他內(nèi)容時(shí)，教師都是采用這樣的方式。口語(yǔ)教學(xué)中，教師以訓(xùn)練題為啟動(dòng)點(diǎn)，觸發(fā)學(xué)生思維認(rèn)知，學(xué)生融合多重信息，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知上的提升，學(xué)生的思維也在表達(dá)中進(jìn)入更高層級(jí)。

英語(yǔ)教材中的課后練習(xí)，內(nèi)容主題有極強(qiáng)參考借鑒價(jià)值。為了更好地實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的互融互通，教師以課后練習(xí)題為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)訓(xùn)練形式展開(kāi)轉(zhuǎn)換，以口語(yǔ)表達(dá)的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的深度挖掘，給學(xué)生帶來(lái)獨(dú)特的感知和體驗(yàn)，切實(shí)提升他們的口語(yǔ)交際實(shí)踐能力。

四、以話題延伸表達(dá)縱深維度

語(yǔ)言作為一種交流工具，需要在交際中完成。設(shè)定話題，供學(xué)生交流探討就顯得尤為重要。當(dāng)前，很多學(xué)生不愿意參與到口語(yǔ)表達(dá)中，很大一部分原因是他們對(duì)話題不感興趣。針對(duì)學(xué)生對(duì)話題不感興趣、開(kāi)口難的問(wèn)題，教師要從話題呈現(xiàn)的角度著手，吸引學(xué)生關(guān)注，讓學(xué)生對(duì)話題產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而主動(dòng)參與到話題探討中。關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)置與他們的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的話題。關(guān)注學(xué)生表達(dá)需求的同時(shí)，也不能脫離文本。英語(yǔ)教材中設(shè)置的單元主題是緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)要求，再結(jié)合教情學(xué)情以及不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)篩選出來(lái)的，契合度較強(qiáng)，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)他們的全面發(fā)展和進(jìn)步。

經(jīng)過(guò)閱讀活動(dòng)，學(xué)生對(duì)文本話題已經(jīng)有了一定的了解和把握，在基礎(chǔ)知識(shí)的助推下，他們完成了文本知識(shí)框架構(gòu)建，掌握了諸多知識(shí)和表達(dá)方法技巧。教師要把握教學(xué)引導(dǎo)契機(jī)，及時(shí)給出相對(duì)應(yīng)的話題，供學(xué)生思考、表達(dá)。例如，學(xué)習(xí)Unit 4Having Fun中TOPIC2 Would you like to cook with us？的內(nèi)容時(shí)，教師與學(xué)生一起感知對(duì)話內(nèi)容，梳理知識(shí)點(diǎn)。“What were Jenny and Kang Kang talking about on the phone？Would you like to know？Read the dialogue quickly and in simple language.”在文本探析中，學(xué)生進(jìn)入沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)累積了大量的句型、詞匯信息。為了進(jìn)一步拓展知識(shí)，教師結(jié)合單元主題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“The Joy in life is endless.What other pleasures do you think you will never forget？”這個(gè)話題可切入的維度是多元的。學(xué)生認(rèn)真思索，找出對(duì)接點(diǎn)。“I think it is happy to help others，every weekend，I will help my mother clean，I think I am happy in the process.”“I think cooking is a happy thing，when I see delicious food，I will be very proud.”“I think it is a happy thing to practice dancing，it can not only exercise the body，but also can delight our minds.”學(xué)生滔滔不絕地講述著……雖然他們的表述不盡相同，但從他們的表達(dá)中，我們都能感受到他們的開(kāi)心和快樂(lè)。教師從最基礎(chǔ)的話題著手，進(jìn)行延伸拓展，學(xué)生的知識(shí)得到進(jìn)一步夯實(shí)，思維的維度得到有效拓展。

口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的話題呈現(xiàn)，要基于文本又要高于文本。如果教師展示的話題依然停留在文本中，學(xué)生的表達(dá)興趣度會(huì)大大降低，不利于鍛煉學(xué)生的綜合能力。作為一名智慧型教師，必須把握住學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從他們的心理期待著手，投放話題，對(duì)接學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)引發(fā)他們的表達(dá)熱情。

傳統(tǒng)教學(xué)“求同”意識(shí)強(qiáng)烈，似乎學(xué)生的認(rèn)知必須呈現(xiàn)一致性，教學(xué)活動(dòng)才算是成功。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，新課改再一次強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，必須從學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃。具體操作過(guò)程中，教師要以教材文本為依據(jù)，對(duì)文本涉及的眾多資源展開(kāi)整合、優(yōu)化。教材涉及的信息是多元的，不僅能為閱讀活動(dòng)提供重要材料，也能為口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練提供諸多啟示。教師不妨以插圖捕捉表達(dá)精準(zhǔn)契機(jī)，以文本助力表達(dá)技法掌握，以訓(xùn)練提升表達(dá)思維能力，以話題延伸表達(dá)縱深維度，在多重對(duì)接中，學(xué)生對(duì)文本的理解和認(rèn)知進(jìn)入嶄新階段，認(rèn)知維度得到拓展，思維深刻度大大提升。