錄像示范法對提升孤獨癥學(xué)生課堂適應(yīng)能力個案干預(yù)研究

杜文海

（東莞市康復(fù)實驗學(xué)校 廣東東莞 523000）

孤獨癥學(xué)生在進(jìn)入特殊教育學(xué)校前，大多都未接受過正規(guī)的幼兒園學(xué)前教育，沒有形成初步的課堂規(guī)則意識，課堂適應(yīng)能力較低。而對于部分入學(xué)前在康復(fù)機(jī)構(gòu)接受過康復(fù)訓(xùn)練的孤獨癥學(xué)生來講，他們能適應(yīng)一對一教學(xué)，但集體課堂適應(yīng)能力較低[1]。研究者認(rèn)為，課堂是學(xué)生接受教育的主要場所，提升孤獨癥學(xué)生的課堂適應(yīng)能力是實施有效教學(xué)的重要前提，也是影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果的先決條件。對于有課堂適應(yīng)困難的孤獨癥學(xué)生來講，如果不能盡早對其采取干預(yù)措施，將嚴(yán)重影響他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。本研究在現(xiàn)有教育環(huán)境下，利用孤獨癥學(xué)生的視覺學(xué)習(xí)優(yōu)勢，采用錄像示范法，對一名一年級孤獨癥學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，以幫助其習(xí)得適應(yīng)性課堂行為，減少原有不適應(yīng)的課堂行為，從而使其更好地融入課堂，適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)。

一、研究對象

（一）基本資料。小宇（化名），男，7歲，東莞市某特殊教育學(xué)校一年級學(xué)生。出生時醫(yī)院檢查無異常，從2歲開始其母親發(fā)現(xiàn)小宇很少與人對視，存在語言發(fā)育遲緩等問題，3歲半時被診斷為孤獨癥。3 歲半至6 歲在康復(fù)機(jī)構(gòu)接受康復(fù)訓(xùn)練。

（二）課堂問題行為描述。通過課堂觀察記錄和對老師及家長的訪談，小宇存在課堂互動較弱和課堂規(guī)則適應(yīng)欠佳的問題。具體表現(xiàn)為：對老師的喚名反應(yīng)弱，有效互動行為少，主動舉手回答的行為發(fā)生率低，對同伴的幫助回應(yīng)弱，在端坐、安靜、問好、說再見、排隊、拿指定學(xué)習(xí)用具等課堂規(guī)則的適應(yīng)方面表現(xiàn)較弱。其中端坐、安靜表現(xiàn)最差，難以在上課期間保持端坐和安靜，頻繁出現(xiàn)離座、搖晃身體和桌椅、拍手、拍桌子、尖叫、哭鬧等不適應(yīng)的行為。

上述不適應(yīng)行為在課堂上一直發(fā)生，并且出現(xiàn)的次數(shù)不斷增多，老師需要不停地中斷教學(xué)活動對小宇進(jìn)行多次提醒和制止，已嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度和同班同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，上述不適應(yīng)行為嚴(yán)重時甚至干擾到鄰班學(xué)生的注意力，因此亟須對其進(jìn)行干預(yù)。

二、研究方法

本研究通過觀察法和訪談法收集資料，采用單一被試實驗中的A-B-A型設(shè)計，運用錄像示范法對小宇進(jìn)行一對一干預(yù)訓(xùn)練，探討錄像示范法對提升孤獨癥學(xué)生課堂適應(yīng)能力的成效。

三、研究過程

（一）準(zhǔn)備階段。

1.確定目標(biāo)行為。使用自編的《課堂行為觀察記錄表》，對小宇1周（5天）的課堂行為進(jìn)行觀察和記錄，通過與班主任老師的討論，對小宇在課堂上出現(xiàn)的不適應(yīng)行為進(jìn)行篩選，根據(jù)不適應(yīng)行為出現(xiàn)的頻率、嚴(yán)重性及其對教學(xué)的影響程度，最終將課堂離座行為和課堂吵鬧行為確定為需要干預(yù)的目標(biāo)行為。

本研究中所定義的課堂離座行為是相對端坐行為而言的，是指在集體課上課時間內(nèi)未經(jīng)老師允許的情況下，身體離開座位，屁股離開椅子，也包括大幅度搖晃身體，將手、腳大幅度伸出桌椅以外，搖動椅子和桌子，使其偏離座位區(qū)域等。課堂吵鬧行為是相對安靜行為而言的，是指在集體課上課時間內(nèi)出現(xiàn)的尖叫、哭鬧、喊叫、發(fā)笑、拍手、拍桌子等行為。

2.干預(yù)方法。本研究運用錄像示范法對小宇的目標(biāo)行為進(jìn)行干預(yù)，錄像示范法是基于行為主義和社會學(xué)習(xí)理論發(fā)展起來的運用視覺支持策略的一種干預(yù)方法，是采用錄像的形式呈現(xiàn)榜樣的例子，以此來改變個體的當(dāng)前行為或者學(xué)習(xí)新行為的方法[2]。

從小宇的學(xué)習(xí)優(yōu)勢來考量，其觀察能力、模仿能力較強(qiáng)，能理解和執(zhí)行簡單的指令，對手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備很感興趣、會自己打開視頻軟件（騰訊視頻、抖音、西瓜視頻等）點播動畫片和刷短視頻，所以選用錄像示范法適合小宇。

3.干預(yù)工具。用智能手機(jī)拍攝視頻，用“愛剪輯”軟件對原始視頻進(jìn)行剪輯、配音、插入圖片、音效、動畫效果等，最終形成錄像示范視頻。干預(yù)時選用10.9英寸的平板電腦播放視頻，因為其具備屏幕大、畫面清晰、音質(zhì)好、觸屏、方便暫停和回放、便于攜帶等優(yōu)點。在錄像示范視頻中插入動畫（計時器、計時沙漏等）吸引小宇的注意力，插入掌聲音效、表揚語、大拇指夸贊特效、兒歌、動畫等對小宇在學(xué)習(xí)過程中的良好表現(xiàn)進(jìn)行強(qiáng)化。

錄像示范法對孤獨癥兒童干預(yù)的常見形式有成人示范、同伴示范、自我示范[3]。經(jīng)測試小宇回避觀看自己的照片和視頻，所以選擇同伴示范。讓班級里小宇最熟悉和最喜歡的同學(xué)樂樂擔(dān)任視頻中的示范者，研究者本人和其他科任老師分別擔(dān)任視頻中的老師。

4.自變量和因變量。本研究的自變量是針對小宇課堂中的兩種不適應(yīng)行為錄制的示范視頻；因變量是小宇課堂離座行為和課堂吵鬧行為兩種不適應(yīng)行為的變化情況。小宇在干預(yù)之前未接受過錄像示范法的教學(xué)訓(xùn)練，干預(yù)期間也沒有參加課外和校外其他同類型的訓(xùn)練活動，無關(guān)變量的影響較小。

5.強(qiáng)化物。通過《兒童興趣調(diào)查表》對小宇的興趣進(jìn)行調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)其對海苔、葡萄干、擊掌贊揚、兒歌、小豬佩奇動畫很感興趣，將這些確定為本次研究中的強(qiáng)化物，以此作為小宇表現(xiàn)良好后的獎勵，增強(qiáng)小宇的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高并維持小宇在整個訓(xùn)練過程中的積極性。

（二）實施階段。

1.基線期。在基線期，對小宇的課堂離座行為和課堂吵鬧行為進(jìn)行觀察，記錄每天這兩種行為在課堂上出現(xiàn)的次數(shù)?；€期的時間為5天。

2.干預(yù)期。干預(yù)期時長為30天，為了不影響小宇正常上課，選擇每周一至周五上午8:20—8:35的晨間閱讀時間和下午2:15—2:30 的午后休閑時間，對其進(jìn)行一對一的個別訓(xùn)練，每天訓(xùn)練的總時長為30 分鐘。訓(xùn)練地點選擇在小宇班級旁邊的繪本閱讀室，溫馨且安靜，是小宇比較喜歡的場所，這種不受打擾的抽離式環(huán)境，可以有效避免無關(guān)因素分散小宇的注意力。

訓(xùn)練流程主要包括觀看錄像示范視頻和模擬練習(xí)，每次觀看視頻至少三遍。錄像示范視頻片段如下：

“乖乖坐好”錄像示范視頻片段

老師：樂樂，我們坐著的時候，應(yīng)該注意哪些小禮儀呢？

樂樂：坐著的時候，頭要抬起來、小手放在膝蓋上、小腳要并攏放好、背要挺得直直的、眼睛要看著老師。

老師：樂樂說得真好！那現(xiàn)在就跟著王老師的口令，坐坐好吧，“1-2-3-手放好、4-5-6-腳并攏、7-8-9-腰挺直、眼睛看著王老師”。

樂樂：王老師，我坐好了。

老師：樂樂，你坐得真棒！老師給你手臂貼個“大拇指”吧。

以“乖乖坐好”錄像示范視頻片段為例，研究者首先完整播放一遍視頻，通過提問（視頻里的小朋友是誰？是哪位老師？老師讓樂樂干什么？樂樂是怎么做的？老師有沒有表揚樂樂？樂樂做得好不好？）讓小宇對視頻中的人物、場景、示范行為等有初步了解；然后讓小宇觀看第二遍，研究者邊播放邊對視頻中示范者（樂樂）的行為進(jìn)行點評、對樂樂的語言進(jìn)行復(fù)述（有時在視頻中加入旁白配音的復(fù)述），并確保小宇注意力的集中。第三遍讓小宇獨自觀看視頻，并要求小宇說出或者模仿做出視頻中示范者（樂樂）的語言和動作，如果出現(xiàn)注意力不集中，研究者要提醒他。如果小宇不能說出或模仿做出，則要求再次觀看錄像，研究者在此時給予小宇必要的提示或輔助，也可以隨時暫停視頻或減慢播放倍速，直到小宇能說出并模仿做出錄像視頻中的恰當(dāng)行為，如果不能則循環(huán)此環(huán)節(jié)。觀看結(jié)束后研究者和小宇進(jìn)行模擬練習(xí)，模擬視頻中的情境、行為和語言。如果小宇未能做出恰當(dāng)反應(yīng)時，研究者要給予必要的語言或動作提示，小宇表現(xiàn)出示范視頻中的恰當(dāng)行為時，要及時強(qiáng)化。

每天訓(xùn)練結(jié)束后，小宇回到班級開始正常上課，研究者（有時是助教老師或?qū)嵙?xí)老師）對小宇每天課堂上的離座行為和吵鬧行為進(jìn)行觀察和記錄，完成干預(yù)期數(shù)據(jù)的收集。

3.維持期。干預(yù)期結(jié)束后進(jìn)入維持期，時長為10天。這一階段不再對小宇做任何錄像示范法的訓(xùn)練干預(yù)，也不再對小宇課堂上表現(xiàn)好的適當(dāng)行為進(jìn)行強(qiáng)化。研究者對小宇撤出訓(xùn)練后課堂上的離座行為和吵鬧行為進(jìn)行觀察記錄，分析訓(xùn)練的維持效果。

四、研究結(jié)果

基線期、干預(yù)期、維持期的結(jié)果分析主要運用視覺圖表呈現(xiàn)和分析說明。將小宇每個階段課堂離座行為和課堂吵鬧行為出現(xiàn)的次數(shù)分別繪制成折線圖，直觀呈現(xiàn)在基線期、干預(yù)期、維持期兩種行為的變化情況，以驗證錄像示范法的干預(yù)效果。

圖1 為小宇在三個時期中，每天課堂離座行為出現(xiàn)的次數(shù)。

圖1 小宇課堂離座次數(shù)統(tǒng)計圖

從圖中可見，在基線期，小宇課堂離座行為的次數(shù)較多，平均每天的課堂離座次數(shù)為18次，平均每堂課離座3次。老師的教學(xué)活動時常被迫中斷，去對小宇做出提醒或干預(yù)，其他學(xué)生的注意力也轉(zhuǎn)移到小宇身上，無法專心學(xué)習(xí)。干預(yù)后，小宇課堂離座次數(shù)呈減少趨勢，到干預(yù)后的第3周時趨于平穩(wěn)。課堂離座次數(shù)從干預(yù)剛開始時的平均每天15次降低到干預(yù)后期的平均每天7次。維持期，小宇課堂離座次數(shù)無明顯回升，干預(yù)效果良好。

圖2 為小宇在三個時期中，每天課堂吵鬧行為出現(xiàn)的次數(shù)。

圖2 小宇課堂吵鬧次數(shù)統(tǒng)計圖

從圖中可見，在基線期，小宇課堂吵鬧行為的次數(shù)較多，平均每天在課堂上出現(xiàn)尖叫、哭鬧、發(fā)笑、拍手等吵鬧行為的次數(shù)為29次，平均每堂課吵鬧5次。教師如果對其吵鬧行為忽視處理，其行為會越來越嚴(yán)重，有時甚至?xí)霈F(xiàn)攻擊同學(xué)的傾向，助教老師只能將其帶離教室，這也影響了小宇參與課堂學(xué)習(xí)活動。干預(yù)后，小宇課堂吵鬧次數(shù)逐漸減少，課堂吵鬧次數(shù)從干預(yù)剛開始時的平均每天22次降低到干預(yù)后期的平均每天10次，平均每堂課吵鬧次數(shù)1—2次，有時甚至整堂課也未出現(xiàn)吵鬧行為。維持期，小宇課堂吵鬧次數(shù)比較平穩(wěn)，干預(yù)效果良好。

綜合上述研究結(jié)果來看，通過6 周錄像示范法的干預(yù)，小宇的課堂離座行為和課堂吵鬧行為明顯減少，這兩種不適應(yīng)的行為逐漸被小宇從錄像示范視頻中習(xí)得的適應(yīng)性行為逐漸取代。小宇在課堂上開始表現(xiàn)出較多的適應(yīng)性行為，并通過持續(xù)地反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)、模仿錄像示范視頻，以及在課堂上實時模仿學(xué)習(xí)錄像中小伙伴樂樂的行為，小宇的適應(yīng)性行為不斷得到鞏固和泛化。小宇開始逐漸理解并遵守基本的課堂規(guī)則，尤其是端坐、安靜、舉手等課堂適應(yīng)行為比干預(yù)前有明顯增多，課堂適應(yīng)能力逐步提升。

五、反思與討論

（一）示范行為要清晰、具體，可觀察、易模仿。錄像視頻中的示范行為一定要具體、易學(xué)，便于學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。老師的指令語言要簡短、通俗、易懂。如：正確地坐——兩腳并攏、腳踏實，左右手疊放在桌面上；正確地站——立正站好、背挺直，兩手放在身體兩邊；保持安靜——嘴巴閉上、不出聲。

（二）示范行為要與日常課堂規(guī)范保持一致。干預(yù)期間錄像視頻中的示范行為要與日常教學(xué)中老師的課堂行為規(guī)范保持一致。在對小宇干預(yù)的初期，錄像示范視頻中使用的是生活語文老師用到的常規(guī)口令“小手放放好、小腳并并攏、腰挺直、腳踏實、眼睛看老師”并配合動作示范。但等訓(xùn)練結(jié)束后，小宇回到班級開始上課時，各科老師都習(xí)慣使用自己的常規(guī)口令，如：生活數(shù)學(xué)老師用到的常規(guī)口令是“1-2-3-4、坐好姿勢，5-6-7-8、閉上嘴巴”；繪畫與手工老師使用的是手指操；運動與保健老師又是在學(xué)生站立狀態(tài)時整頓課堂常規(guī)的。于是小宇在錄像視頻中習(xí)得的行為不能及時在自然的課堂情境中使用和強(qiáng)化，很容易忘記，課堂上的問題行為又不斷顯現(xiàn)。經(jīng)過研究者與各科任老師溝通，建議在小宇干預(yù)期間，所有學(xué)科課堂上的常規(guī)口令都與小明訓(xùn)練時錄像中的一致，等到小明牢固習(xí)得一個常規(guī)口令后再換另一個。結(jié)果顯示，小宇在錄像中習(xí)得的適應(yīng)性行為得到了保持，課堂適應(yīng)能力明顯提升。

（三）結(jié)合提示和強(qiáng)化，能達(dá)到更顯著的效果。在運用錄像示范法干預(yù)時，根據(jù)小宇的學(xué)習(xí)反饋，靈活地使用提示和強(qiáng)化。提示要將動作提示、語言提示和視覺提示圖相結(jié)合，如，提醒學(xué)生“答到”時，動作示范將右手舉起，手肘放在桌面，看著老師說“到”；提醒學(xué)生“安靜”時，動作示范將右手食指放在閉合的嘴唇上；提醒學(xué)生“坐好”時，動作示范腰挺直、右手疊放在左手上、兩腳并攏踏實。在小宇課桌的右上角粘貼視覺提示圖，隨時提醒和幫助小宇保持好行為。針對小宇目標(biāo)行為的強(qiáng)化物要與日常教學(xué)中的其他強(qiáng)化物有所區(qū)別。強(qiáng)化要及時，開始干預(yù)后，要求小宇班級的所有老師對小宇在課堂上出現(xiàn)的錄像視頻中的示范行為和語言進(jìn)行及時強(qiáng)化。

（四）要注重錄像中示范者的選擇和引導(dǎo)。本研究錄像視頻中的示范者樂樂是小宇喜歡并接受的同伴，而且樂樂可以正確表現(xiàn)出錄像視頻需要表現(xiàn)的行為，在平時的課堂上樂樂也有很好的言談舉止，能夠起到日常榜樣作用，加深和鞏固小宇在干預(yù)時習(xí)得的示范行為，而且在其他情境和環(huán)境中也有較好的泛化效果，如，午餐、午睡、陽光運動等。需要注意的是，由于示范者樂樂年齡也比較小，所以仍有必要對其進(jìn)行引導(dǎo)，讓其時刻做好小宇的榜樣和示范。