黨史教育在高中歷史教學(xué)中的落實(shí)與滲透

鄭碧霞

【摘要】統(tǒng)編高中歷史教材有非常豐富的黨史教育素材，在教學(xué)中，教師可結(jié)合教材中的歷史地圖，創(chuàng)設(shè)歷史情境，將黨史教育與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，落實(shí)立德樹人的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】黨史教育；高中歷史；教學(xué)策略

黨的歷史是最生動(dòng)、最有說服力的教科書。學(xué)生可以從黨史學(xué)習(xí)中激發(fā)信仰、汲取力量，樹立為國為民永久奮斗的堅(jiān)定信念?，F(xiàn)行國家統(tǒng)編版高中歷史教科書《中外歷史綱要》上冊(cè)課本中中國近現(xiàn)代史部分有較大篇幅的中國共產(chǎn)黨歷史內(nèi)容。在高中歷史教學(xué)中實(shí)施黨史教育，不僅是落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)、推進(jìn)新教材實(shí)施的主要任務(wù)，更是筑牢中國魂，培育時(shí)代青年的根本要求。作為一線的歷史教師，我們要依托課標(biāo)、教材、典型素材，強(qiáng)化黨史學(xué)習(xí)教育。本文將圍繞“黨史教育在高中歷史教學(xué)中的落實(shí)與滲透”談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、開展黨史專題教學(xué)

黨史在整個(gè)高中歷史教學(xué)中占有一定的篇幅，一節(jié)課40分鐘的教學(xué)可能很難讓學(xué)生對(duì)黨史連續(xù)性有正確的認(rèn)識(shí)，教師可以通過對(duì)教材的梳理，按照科學(xué)的順序進(jìn)行合理的編排，改變單元結(jié)構(gòu)，開展黨史專題教學(xué)。第七單元主要圍繞“新民主主義革命”這一概念展開，通過分析時(shí)空軸、可以使學(xué)生把握1919年“五四運(yùn)動(dòng)”至1936年紅軍長征結(jié)束的重要事件，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念和歷史邏輯思維。自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)前，地主階級(jí)、知識(shí)分子、農(nóng)民階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)為挽救民族的危亡，進(jìn)行了一次又一次艱苦卓絕的斗爭(zhēng)，但都以失敗而告終。中國仍然是一個(gè)半殖民地半封建社會(huì)的國家。中國怎樣才能求得民族獨(dú)立和人民解放？五四運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)、中國共產(chǎn)黨的誕生，為黑暗中的中國帶來了光明和希望，中國歷史進(jìn)入新民主主義革命時(shí)期。

第七單元通過整合，我們可以歸納一個(gè)主題“中國共產(chǎn)黨從幼稚走向成熟”，通過時(shí)間軸梳理了這個(gè)單元的史事，從五四運(yùn)動(dòng)到紅軍長征結(jié)束，不畏艱險(xiǎn)的中國共產(chǎn)黨人開始了艱苦探索：認(rèn)識(shí)到掌握武裝力量的重要性；武裝反抗國民黨的統(tǒng)治；探索中國革命新道路。中國共產(chǎn)黨從走“俄國式的道路”到走“自己的路”，從最初受共產(chǎn)國際的領(lǐng)導(dǎo)到遵義會(huì)議上獨(dú)立自主地解決問題。單元專題教學(xué)很好地詮釋了中國共產(chǎn)黨的不斷成長，使學(xué)生對(duì)中國共產(chǎn)黨的認(rèn)識(shí)不斷加深，培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷。教師在講述黨史相關(guān)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)把握歷史的主題和主線，專題教學(xué)正是加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史事件的總體認(rèn)識(shí)，對(duì)歷史階段性特征的把握。此外，我們還可以開展師生共讀活動(dòng)，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的完成，形成整體結(jié)構(gòu)，有助于專題教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。以下是我設(shè)置的黨史學(xué)習(xí)的任務(wù)單，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)重溫《中外歷史綱要》上冊(cè)第七至第十單元的內(nèi)容，并且進(jìn)行梳理。

二、黨史教育滲透課堂教學(xué)

1.讀圖說史，做好黨史教育

歷史地圖作為史料，是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的最好載體，具有其他教學(xué)用具或資料無法取代的地位。正如梁啟超在《中國地理沿革圖序》中指出：讀史不明地理則空間概念不確定，譬如筑屋而拔其礎(chǔ)也。然而，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)對(duì)歷史地圖的重要性認(rèn)識(shí)不足。例如第七單元21課第二個(gè)子目“工農(nóng)武裝割據(jù)開辟革命新道路”展示1929年—1932年農(nóng)村革命根據(jù)地分布示意圖，學(xué)生可以看到井岡山革命根據(jù)地的建立，中國“農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)的革命道路”的形成過程。

此外，問題的探究可以依托歷史地圖來設(shè)置，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察地圖，如地理位置、農(nóng)村革命根據(jù)地的分布等情況，思考各紅色根據(jù)地建立在這些地區(qū)的原因以及如何理解“工農(nóng)武裝割據(jù)”的概念。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)觀察分析中國的農(nóng)村有相對(duì)的獨(dú)立性，可以不完全依賴城市而存在，這些地區(qū)具有遠(yuǎn)離大城市，敵人統(tǒng)治力量相對(duì)薄弱，受到北伐的影響，有群眾基礎(chǔ)等特點(diǎn)。這一時(shí)期全國建立起了大小十幾塊根據(jù)地，遍布各地的星星之火，最終燃成了燎原之勢(shì)。“工農(nóng)武裝割據(jù)”這個(gè)概念比較抽象，教師可以結(jié)合示意圖和圖示對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生思考進(jìn)而理解工農(nóng)武裝割據(jù)理論的深刻思想內(nèi)涵。這樣的教學(xué)方式既能使學(xué)生了解中國的革命道路是馬克思主義與中國國情相結(jié)合的產(chǎn)物，又使學(xué)生對(duì)知識(shí)間聯(lián)系有一定認(rèn)識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)歷史情境

歷史情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生了解歷史，提出歷史問題的前提。因此在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生在歷史情境中展開學(xué)習(xí)。我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注微信公眾號(hào)動(dòng)態(tài)、觀看黨史影視資源、訪問網(wǎng)上展館等途徑學(xué)習(xí)黨史。

比如中宣部開發(fā)的“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”APP中就有關(guān)于黨史的多個(gè)系列，內(nèi)容豐富翔實(shí)，解讀權(quán)威，是非常好的黨史教育平臺(tái)。近些年的黨史影視資源，使黨史教育更加直觀、生動(dòng)，如《建黨偉業(yè)》《建國大業(yè)》《建軍大業(yè)》，還有《覺醒年代》《理想照耀中國》等影視劇。教師可以在課堂上截取一部分給學(xué)生觀看或者推薦學(xué)生假期觀看，并要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)寫觀影感想。另外，我們還可以借助“中國國家博物館數(shù)字展廳”等平臺(tái)，讓學(xué)生了解中國共產(chǎn)黨的發(fā)展歷程，深刻感悟“紅船精神”，培養(yǎng)高尚的人格，學(xué)會(huì)從自身做起為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

長征是學(xué)生比較熟悉的知識(shí)，紅軍長征途中惡劣的自然環(huán)境、敵人的圍追堵截、頻繁的行軍作戰(zhàn)，其艱難程度令人難以想象，是人類歷史上的偉大壯舉，鑄就了偉大的長征精神。為了讓學(xué)生了解紅軍長征的過程，感悟長征精神，可以動(dòng)態(tài)地圖的形式演示紅軍長征涉足的地方，請(qǐng)學(xué)生來介紹紅軍長征中的小故事。通過動(dòng)態(tài)地圖演示的方法，整理了長征歷程，把散亂的知識(shí)整合成完整的體系。

三、黨史教育與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

高中歷史課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行黨史教育的重要陣地，但這些知識(shí)畢竟只是服務(wù)于教學(xué)的需要，因此我們可以開展課堂外的活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的黨史教育。為了紀(jì)念中國共產(chǎn)黨成立100周年，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，我們舉辦了高中年級(jí)的黨史知識(shí)競(jìng)賽和黨史“微課”“微視頻”征集活動(dòng)，學(xué)校還組織學(xué)生到?？谑小皭蹏髁x教育基地”—?？谑袡n案館參觀。這些活動(dòng)的開展不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史的直觀感受，而且能讓黨史教育真正走進(jìn)學(xué)生心里。

利用地方黨史資源的地域親和性、內(nèi)涵豐富性和歷史真實(shí)性，引領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)踐、重溫和貼近黨的奮斗歷程，提升學(xué)生的歷史使命感，促進(jìn)歷史教學(xué)立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。位于?？诔菂^(qū)的解放西路車水馬龍。穿過鬧市，走進(jìn)清幽小巷，一座磚木結(jié)構(gòu)的院落躍然眼前。這處被稱為“邱宅”的老建筑，是中共瓊崖一大舊址。1926年6月，中共瓊崖第一次代表大會(huì)在此召開。大會(huì)分析了全國和瓊崖的革命形勢(shì)，討論了瓊崖黨組織的主要任務(wù)，選舉產(chǎn)生了中共瓊崖地方委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，王文明任書記。中共瓊崖第一次代表大會(huì)在?？谡匍_和中共瓊崖地委的成立，標(biāo)志著瓊崖人民從此在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，開始了不屈不撓、艱苦卓絕的斗爭(zhēng)。如果有機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生參觀中共瓊崖一大會(huì)址進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)生動(dòng)鮮活的黨史教育素材，相信學(xué)生對(duì)黨史的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。

育人為本、德育為先，以史鑄魂、立德樹人。一堂歷史課，我們不僅要教授學(xué)生歷史知識(shí)，更要促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。可以說，黨史教育結(jié)合高中歷史教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生形成好學(xué)新風(fēng)尚，筑牢理想信念根基，增強(qiáng)奮勇前行的力量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐藍(lán)，朱漢國.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2]吳美娟.基于學(xué)科素養(yǎng)的中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2019.