教學評一致性視閾下高中歷史大單元學案設計

程世高?吳宛儒

【摘要】教學評一體化是課堂效率的保障，尤其是學生收獲積極學習體驗的有力保證，其包括三個由目標導向的“一致”，即“學教一致”“教評一致”和“學評一致”。這就需要教師立足于新教材新教學的整體，針對校情、學情、教情、考情的差異性進行大單元學案個性化設計，根據學習目標循序漸進地指引學生學習，并對學生進行實時有效的課堂評價。

【關鍵詞】教學評一體化；高中歷史；大單元學案

統編高中歷史新教材采用通史與專題史結合的體例編排，引領學生從政治、經濟與社會生活、思想文化等不同視角認知歷史，這也就倒逼我們要整體著眼，聚焦學科核心素養，精簡單元內容，壓縮課內時間，整合學科內外資源，探索大單元教學策略。如果仍然采用單課時的授課方式，那么學生很難全面理解某一時期的階段特征。而且，必修和選擇性必修都是對中國通史、世界通史、專題史的學習，每一課都是對不同時期歷史發展脈絡和現象的深入學習，教材內容概括性強，內容量大，需要教師花費大量時間講授或組織學生探究思考。這也就意味著，在國家課程規定的總課時不變而且還極有可能因為學校活動耽擱而縮減課時的情況下，教師需要完成相應的教學進度，便面臨巨大的挑戰。而基于教學評一致性的高中歷史大單元學案設計不失為一種有效應對方法。

一、基于教學評一致性的大單元學案設計的內涵

所謂“大單元”，是在若干課文（單元）或課文若干板塊（子目）組合中進行重組優化的學習單位。“學案”又稱導學案，顧名思義就是教師站在學生立場，根據課標要求、考情、教情、學情等實際而制定的引導學生學習的方案，重在“學”字，貴在“導”字。其實質是教師用于幫助學生掌握教材中的必備知識，溝通教、學、評三者之間的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的重要媒介，具有“導讀、導思、導學、導練”的作用。

教學評一致性視閾下高中歷史大單元學案設計，不是對知識的簡單堆積、拼湊，而是側重線索邏輯的貫通、知識能力的遷移以及情感、態度、價值觀的升華。其在大單元整體謀篇布局下對各課時知識進行結構化整合，并圍繞內容主旨精心設計關鍵問題并予以精準發力，在學生提出問題、分析問題、解決問題過程中逐步形成一條螺旋式上升的學習鏈，分階段去落實學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五大學科核心素養的培育。因此，大單元學案的主要內容一般包括預習任務、學習目標、學習重難點、問題導學、學法指導、學習內容、探究思考、限時訓練、矯正反饋、學習心得等環節。一份歷史大單元學案的編寫水平可以從形式、內容進行評價（表1）。

二、基于教學評一致性的大單元學案設計策略

1.以立德樹人為導向，搭建單元框架

歷史課程最基本和最重要的教育理念，是全面貫徹黨的教育方針，切實落實立德樹人根本任務，堅持育人為本、德育為先，使歷史教育成為形成和發展社會主義核心價值觀的重要途徑。在選擇性必修三“文化交流與傳播”教學時，可以整合第一、二單元的內容，編寫“豐富多樣的中外文化”大單元學案。中華優秀傳統文化展示了中華民族的精神追求，推動了世界文明的發展。同時，世界其他地區的地域文化也促進了人類文化的多樣性。通過整合教材內容，以“文化多樣性”的視角進行大單元學習，聚焦中外文化，有助于學生形成開闊的國際視野和博大的人文情懷，增強跨文化的理解和包容，樹立和堅持正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀。

2.以單元框架為統領，擬定學習目標

學習目標是學生學習活動的預期目的，為學習活動和教學活動指明方向，具有維系教與學各方面關系，構成系統組織方向核心的作用。學案上的學習目標有別于教案上的教學目標，前者體現以學生學習為中心，出發點是為學生學習指明方向，讓學生知道學什么、怎么學、學到什么程度，全程可操作、可調控、可檢測，有助于科學評價學習效果，讓學習更加務實高效；而后者則體現以教師為中心，是為教師的教學行為服務。“豐富多樣的中外文化”大單元學案可擬定如下學習目標。

（1）唯物史觀：說明世界文化多樣性對人類文化發展的貢獻，形成正確的世界文化觀。

（2）時空觀念：以時間為線索，整理世界各地區文化發展概況。

（3）史料實證：通過觀察圖片、閱讀資料等，探究中華優秀傳統文化和世界其他主要區域文化的內涵和特點。

（4）歷史解釋：通過史料研習，分析世界各主要區域文化對人類文化發展的意義。

（5）家國情懷：通過學習中華文化與外來文化的交流與融合，理解文化傳承性與多樣性的意義，增強民族自豪感和文化自信。

這五個學習目標作為大單元的總體目標整體推進教學，教師可以全面了解學生對必備知識的掌握情況，思維發展和能力提升情況，實現教學評一體化。但是，學習（教學）目標的撰寫并非都得如此機械地按照五大核心素養分條陳述，以致學科核心素養被人為割裂而失去整體意義。況且，并不是每一節課都可以將每一個核心素養的培養落實到位，即便是也會有主次和輕重緩急之分，不可能面面俱到。

3.以學習目標為中心，創設情境任務

就歷史學科而言，按呈現方式可分為文字情境、圖片情境、視頻情境等，按呈現內容可分為學習情境（歷史學習中遇到的圖表、歷史敘述、史論等問題）、生活情境（現實生活中遇到的與歷史有關問題）、社會情境（對社會問題的歷史考察及國際爭端中的歷史背景問題等）、學術情境（歷史學術研究中的問題）等。情境是勾連歷史與現實的途徑，是實現“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的綜合考查載體。歷史問題的探究與思考，離不開真實的、復雜的、多樣的情境。“豐富多樣的中外文化”大單元學案，可以瞄準既定學習目標，設計不同思維層次的情境任務。

（1）任務一：整體感知，豐富多樣的中外文化—繪制世界各主要區域文化發展的思維導圖。2023年春節聯歡晚會以“花”為舞美主題符號，從舞臺、歌舞、服裝、表演、背景，展示了現代光影輕撫五千年文化脈絡。在這個喜愛“種（中）花（華）”的國度，花里藏著中華民族血脈里的文化根基。以花為名，飛花為令，唱響世界各國經典歌曲，以開放姿態展現文明交流互鑒。在感知學習中，我們一起構建世界各主要區域文化發展的思維導圖，展示人類文化的多樣性。學生閱讀文本，用時間軸梳理世界各主要區域文化的發展。借助史料和學案資源，從人類文明發展和世界文化交流的角度，概括世界各主要區域文化的內涵和特點。

（2）任務二：探究建構，豐富多樣的中外文化—走進2023年春晚實況，探究中外文化的多樣性。2023年春晚首次實現“全球千屏”看春晚，春晚燈光秀點亮了美國世貿中心、帝國大廈，羅馬斗獸場，迪拜世界第一高樓哈利法塔，悉尼世界廣場等多個全球地標性建筑。在探究建構中，學生結合世界各主要區域文化的地理分布和文明傳統，分析其文化形成的背景。借助史料和學案資源，探究中華優秀傳統文化和世界其他主要區域文化的內涵和特點。結合近代西方文化對中華文化發展的影響，總結歷史上各區域文化交流的特點。

（3）任務三：應用遷移，豐富多彩的中外文化—從“文化多樣性”角度撰寫2023年春晚短評。通過春晚舞臺，積極向世界講好中國故事、傳播好中國聲音，我們更加深刻地感受到中華文化的源遠流長和獨特魅力，可信可愛可敬的中國形象也更加鮮亮。今日中國要做的不再是讓世界看到中國，而是中國與世界的融合。

在應用遷移中，學生從“文化多樣性”角度，了解世界各主要區域文化對人類文化發展的意義。討論如何弘揚中華優秀傳統文化，并學習、借鑒世界各地的文化，形成正確的世界文化觀。并且聯系歷屆春晚的文化寓意，進行2023年春晚短評，進一步理解世界文化的多樣性，闡述世界文化多樣性對推動人類文化發展的作用。

4.以情境任務為紐帶，確立學習評價

教師要通過學習評價，了解教學設計和學案設計的落實情況以及判斷學習目標達成情況。根據新課標的學業質量水平劃分，遵循大單元學習過程要求，形成“豐富多樣的中外文化”大單元學案教學評價體系（表2）。

三、基于教學評一致性的大單元學案設計余思

大單元學案設計聚焦于問題情境的創設、關鍵問題的解決，難免會對必備知識的關注有所降低，而后者往往是能力與素養達成的基礎。因此，教師在設計編制大單元學案時，應貫徹學主教輔、以學定教、先學后教的理念，注重大單元內知識的貫通，輔以拓展性材料閱讀，循序漸進地引導學生開展自主學習和合作學習。通過自主學習形成學生的學習經驗與思維定勢，以提高后續教學活動的針對性、有效性。通過小組合作探究，引導學生在傾聽與理解、合作與溝通、批判與反思之余，逐步學會求知、學會做事、學會分享，最終實現個人與小組的共同成長與進步。

高中歷史新課標明確要求“注重評價目標與教學目標的一致性，盡可能使教學和評價圍繞學生學習這一中心展開，使教、學、評互相促進，共同服務于學生歷史學科核心素養的發展”。這一理念落實到行動，就是基于核心素養目標的達成進行逆向設計，那么大單元學案設計就是要根據新課標、新高考、新教材提煉出學科大單元主題、大概念問題，然后將關鍵問題的提出—分析—解決轉化為指向核心素養的學習目標、教學目標、評價目標，做到“目標有導向、教學有效果、評價有指向”。

總之，高中歷史大單元學案設計和實施應該是一個努力將學生對學科知識的學習過程轉化為發展學科核心素養的過程。從學習的內容來看，所側重的不是具體的事實性、陳述性知識，而是抽象的、具有可遷移性的概念性知識和程序性知識；從學習的重心來看，所側重的不止是知識的傳授與習得，更注重的是知識學習過程中對相關方法、能力、情感、態度、價值觀的體驗與感悟。

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（基金項目：本文系海南省教育科學規劃2022年度一般課題“基于教學評一致性的初高中歷史教學銜接研究”階段性成果，課題編號QJY20221038）