物理公費師范生職前教學能力培養研究

摘 要：本文基于對當前鄉鎮中學物理教師實際教學技能需求的深入剖析，識別出地方物理公費師范生在教學技能培養上存在的若干問題。針對這些問題，結合物理公費師范生的專業特點與定位服務鄉鎮教育的目標，本文致力于優化物理學專業公費師范生的教學能力培養模式，并構建一套科學、系統的教學技能培養體系，以確保其能夠更好地適應并服務于鄉鎮教育事業的發展。

關鍵詞：物理公費師范生 教學技能 鄉鎮中學教育 自主發展

以習近平同志為核心的黨中央高度重視教師隊伍建設，特別強調要加強欠發達地區鄉村教師隊伍的建設。［1］無論處于中學階段還是大學階段，教育機構都應當進一步加強對數學、物理等基礎學科的重視程度，鞏固學生的理論基礎，從而為培養更多具備創新能力的人才奠定堅實的基礎。［2］高等師范院校培養的物理公費師范生一直是我國鄉鎮中學優秀物理教師的重要來源，因此，培養更多高質量的物理公費師范生是高等師范院校的重要任務。

公費師范生是指通過與省級以上教育行政部門、師范院校和學生簽訂三方協議，由師范院校負責培養，享受免學費、免住宿費、補生活費等優惠政策，并承諾畢業后回生源所在地中小學任教至少6年的師范生。［3］根據政策，地方高校培養的公費師范生需要回到縣級及以下城鎮中小學任教。在這樣的背景下，地方師范院校的公費師范生群體與普通師范生相比表現出以下特點：一是招生方式較為單一，學生基礎較弱；二是由于有編有崗，學生學習動力不足；三是學生職業認同感不高。盡管我國在物質經濟發展方面取得了顯著成就，但城鄉差距仍然存在，公費師范生教師往往面臨下不去、留不住、干不好的現象。

物理是一門實驗和科學思維相結合的學科，有其獨特的學科特點，中學物理課堂中接受學習和自主探究往往一同展開，科學探究與教學實踐密不可分。物理公費師范生是鄉鎮中學物理教師隊伍的主力軍，因此需要具備較強的教育教學實踐技能。針對物理公費師范生的這些特點，地方師范院校需要精準對標鄉鎮教育需求，創新公費師范生教學技能培養模式，培養一支知農、愛農的高素質鄉鎮教師隊伍。［4］這對促進教育均衡、構建與鄉村振興同頻共振的鄉鎮教育具有重要意義。

一、物理公費師范生教學能力培養模式優化的必要性

通過深入的調研和與鄉鎮中學經驗豐富的物理教師的深度對話，筆者發現在我國不同地區經濟發展水平不均的背景下，鄉鎮中學的物理教學正面臨著一系列嚴峻的挑戰。

（一）提升教育質量的壓力

教育是國家進步的基礎，教師是教育發展的關鍵。優化師范生的教學能力直接關系到未來教師隊伍的整體素質，最終影響教育質量和學生的終身發展。高素質的教師能更有效地傳授知識，激發學生潛能，培養其批判性思維和創新能力。

（二）適應教育變革的訴求

隨著社會快速發展和科技進步，教育領域面臨諸多變革，如信息化教學、個性化學習等。教師要想做好本職工作，高質量完成教學任務，必須適應新生代中學生的現實樣態，作出巧妙引導。師范生只有具備與時俱進的教學技能，才能適應并推動教育現代化，滿足未來社會對人才的需求。

（三）滿足多元需求的樣態

新生代的中學生，家庭優越，個性十足，需求多樣，導致其學習需求多樣，學習方式多元，甚至學習目的迥異。優化師范生教學能力，意味著師范生能更好地理解和應對學生的差異化需求，因材施教，促進學生全面發展。

綜上所述，師范生教學能力培養的優化不僅是教育體系內部提升的需要，也是對接社會期望、適應時代發展的必然要求。

二、物理公費師范生培養現狀分析

（一）自制教具能力欠佳

物理公費師范生的培養目標是面向鄉鎮中學進行教學服務。然而，鄉鎮中學普遍面臨教學資源匱乏、教學設施不足的嚴峻挑戰，這在很大程度上制約了教育質量的提升和學生綜合素質的培養。尤其在物理學科中，實驗教學是不可或缺的環節，物理實驗不僅能夠幫助學生直觀地理解物理原理，而且能有效激發學生的創新思維和實踐能力。鑒于鄉鎮中學實驗條件的限制，自制教具成為一種切實可行的解決方案，也是物理師范生應當具備的能力之一。自制教具不僅能夠彌補實驗器材的不足，還能在教學過程中融入教師的創意和智慧，使教學更加生動有趣，從而吸引學生的注意力，提升教學效果。

然而，當前物理公費師范生在自制教具方面的能力普遍不足，這在一定程度上影響了他們在鄉鎮中學的教學質量和效果。因此，加強對物理公費師范生自制教具能力的培養尤為重要。

（二）教學創新實踐能力不足

李春密等人的一項關于物理公費師范生教學技能需求的調查研究發現，無論是物理公費師范生，還是已經在中學從事物理教育的教師，對于教學設計技能和課堂授課技能的需求都相對較多。［5］這一研究結果表明：這兩項教學技能是師范教育中需要重點培養和提高的。另外，劉攀通過對西北某高校物理公費師范生創新能力培養的調查研究，發現師范院校的教師的教學策略和模式過于陳舊，教育理念也未能跟上時代的發展，導致物理公費師范生對課堂學習的興趣逐漸喪失，這在一定程度上阻礙了學生創新能力的培養。［6］

（三）數字化教學能力較弱

隨著科技的發展，社會進入數字化時代，信息技術賦能教育要求教師具備數字化教學能力，即教師在教學過程中能夠利用數字技術踐行自己的教學意識，并采用新興數字知識、方法促進其教學的行為。吳軍其等人指出，進入教育信息化時代，教師信息化教學素養將深刻影響教育質量的提升。［7］謝志勇等人提出，提高鄉村教師的數字化教學素養是數字化時代鄉村教育振興的重中之重，是減小數字鴻溝、縮小城鄉教育差距的關鍵路徑。［8］柳立言等人的研究表明，當前中國教師的數字化素養明顯不足，鄉村教師面臨的數字化教學困境尤其突出。［9］因此，在數字化背景下，如何有效提升公費師范生數字化教學能力，仍是亟待解決的問題。

（四）自主發展意識薄弱

一是政策保障與就業壓力缺失。物理公費師范生享受國家“兩免一補”政策（免學費、免住宿費、補助生活費），且畢業后有崗有編，這在一定程度上減輕了他們的經濟壓力和就業焦慮，但同時也可能導致部分學生缺乏自主學習和成長的緊迫感。二是政策保障降低了物理公費師范生對學業成就的追求，使其缺乏明確的學習目標和動力，進而影響到自主成長意識的形成。三是部分物理公費師范生對自身的興趣、特長及未來職業規劃缺乏清晰的認識，導致其在學習過程中缺乏針對性和方向性，難以形成強烈的自主成長意愿。

三、物理公費師范生教學能力培養優化路徑

針對當前物理公費師范生培養的現狀及其存在的不足之處，本文提出以下四個方面的教學能力培養優化路徑，旨在全面提升物理公費師范生的教育素養與實踐能力。

（一）基于鄉鎮中學物理公費師范生自制教具能力的培養

在鄉鎮的特殊背景下，物理公費師范生需要具備自制教具的能力，以便在未來的教學中更好地激發學生的學習興趣，提高教學質量。自制教具不僅可以滿足教學需求，而且可以培養師范生的創新意識和實踐能力。

在實踐教學方面，師范生可以在實踐中學習和掌握自制教具的方法和技巧，提高自制教具的能力。例如，師范院校可以組織師范生參加自制教具比賽，提供實踐機會和平臺。在課程設置方面，師范院校可以在課程設置中增加自制教具的相關課程，如物理實驗教學、教育技術學等，幫助師范生系統地學習和掌握自制教具的相關知識和技能。在交流分享方面，師范院校可以聘請有經驗的教師擔任指導教師，為師范生提供專業的指導和幫助。教師可以指導師范生學會選擇合適的材料、設計合理的教具、進行有效的教學等。師范院校也可以組織學術交流活動，讓師范生有機會與其他學校或機構的教師交流和分享自制教具的經驗和技巧，提高師范生的自制教具能力。

（二）基于鄉鎮中學物理公費師范生教學實踐能力的培養

物理公費師范生的特點要求其具備較強的教學實踐技能。教學實踐技能分為基礎實踐技能、專項實踐技能、綜合實踐技能三個部分，師范生可以逐層遞進、層次分明地培養教學技能。基礎實踐技能包括普通話、粉筆字、職業規劃、演講；專項實踐技能分為教案設計、多媒體使用、肢體語言運用、微課設計；綜合實踐技能是所有技能的整體表現。

在具備基本教學技能的基礎上，師范院校可以采用“以賽帶訓”和“同課異構”方法實現師范生教學技能的進階提升。

1. 實施“以賽帶訓”模式，促進學生教學實踐能力的提升

教師可以將競賽引入教學，把“要我學”變成“我要學”，最大程度激發物理公費師范生的學習興趣。設計比賽項目，賽題應緊密貼合教學內容和目標，以此檢驗學生的教學實踐能力。例如，組織學生模擬教學比賽，讓學生在真實或模擬的課堂環境中展示自己的教學技能。在比賽前，教師應對學生進行必要的培訓和指導，包括教學理念、教學方法、教學技巧等方面，以幫助學生更好地準備比賽。比賽過程中，教師可以作為評委，對師范生的教學實踐能力進行評估和反饋。教師也應鼓勵師范生互相學習和交流，促進他們的專業成長。在比賽結束后，教師應對比賽結果進行總結和反饋，指出學生在教學實踐中的優點和不足，并提出改進建議。同時，學生也應根據反饋進行自我反思和改進，以提高自己的教學實踐能力。通過實施“以賽帶訓”模式，學生可以在實踐中學習和提高，從而更好地應對未來教學工作中的挑戰。這種模式不僅能夠很好地解決師范生教學技能課程課時不足的問題，也有助于培養學生的創新思維和團隊合作能力，促進他們的全面發展。

2. 基于“新課改”，對中學物理課程實施“同課異構”

針對物理公費師范生對新課程改革還不太了解的狀況，教師應對設計探究方案、指導學生進行科學探究等技能進行提升。新課程中強調培養學生的科學探究能力，這就要求教師具備探究式教學的能力。針對同一課題、同一內容開展不同的教學構思，相互討論，取長補短，這有助于物理公費師范生教學能力的提升。

3. 實踐教學融入鄉鎮教育

“沉浸式”鄉村教育實踐是指物理公費師范生深入鄉村地區，通過實地教學、參與社區活動、與當地師生交流等方式，深入了解鄉村教育的現狀和問題，提升自身的教育實踐能力。如開展頂崗支教、農村基礎教育社會調查等活動，讓學生主動了解不同地域的鄉村文化，以提高鄉村認同感等。了解鄉鎮中學的教學環境及教學設施，有助于學生根據具體教學條件有針對性地培養教學能力。師范院校也可以與鄉鎮中學建立“校地合作”機制，將物理公費師范生的培養與鄉村教育實際需求緊密結合。將實習、見習安排到鄉鎮中學進行，讓他們親身體驗鄉鎮教育的特殊環境與挑戰。物理公費師范生研習在鄉鎮中學進行，教師鼓勵學生深入挖掘當地鄉土文化資源，設計具有地方特色的探究項目，既豐富了教學內容，又促進了學生對本土文化的認同與傳承。

（三）數字化教學能力的培養

公費師范生作為未來的教師，需要具備數字化教學能力，以適應教育發展的需求。因此，高等院校可以實施以下培養措施，以幫助公費師范生提升數字化教學能力。首先，定期組織針對物理學科的數字化教學培訓，邀請專家講解最新技術、軟件工具和教學方法。通過這些培訓，公費師范生可以了解最新的數字化教學技術和方法，掌握如何利用數字化工具進行教學。其次，開展數字化實踐課程，讓學生親自動手操作，熟悉各種數字化教學平臺和工具。通過實踐課程，公費師范生可以親身體驗數字化教學的過程，掌握如何使用數字化工具進行教學，提高教學技能。再次，同伴互助與社群學習促進建立，鼓勵學生之間形成學習小組，促進信息交流和資源共享，定期分享經驗，互相學習，共同進步，提高教學水平。

總之，以上培養措施可以幫助公費師范生提升數字化教學能力，以適應教育發展的需求。同時，還需要不斷更新數字化教學技術和方法，以滿足教育發展的需要。

（四）基于鄉村教育物理公費師范生自主發展能力的培養

自主發展能力是教師職業生涯發展的關鍵，能夠幫助教師更好地適應教育改革和發展的需求，提升教育教學水平。具備自主發展能力的教師能夠根據學生的需求和特點，靈活調整教學方法和策略，提高教學效果。物理公費師范生是鄉村物理教育的重要支撐，其自主發展能力的提升將直接關系到鄉村教育的發展。因此，“學會發展”是對師范生持續成長能力的要求。師范生要能夠對教育、教學實際問題開展批判性思考，并解決物理教育教學問題，參加學習共同體活動，發揚團隊協作精神，積極交流和溝通，開展小組互助學習，形成合作學習能力。因此，提升師范生發現和解決問題的能力，使其成長為能夠不斷自我發展的研究型教師十分重要。筆者認為可通過以下途徑培養其自主發展能力。

1." 建立自主學習機制

學校可以通過提供豐富的學習資源和學習機會，鼓勵師范生自主探索和學習，培養其自主學習的能力，例如推進課外自主項目常態化、項目學習制度化。同時，學校還可以開展讀書月活動、書畫展、科普活動等多樣的活動，促進活動常態化發展，培養學生的書面表達能力及語言表達能力，讓每名學生都得到鍛煉的機會。

2." 強化實踐教學

通過實踐教學，師范生可以在實際教學中發現問題、解決問題，提升其實踐能力和教學技能。學校可以定期開展自制教具演示比賽活動，加強對師范生創新能力的培養；開設物理公費師范生教學技能和自制教具訓練室，作為師范生平時微格訓練的場地，并且提供一些常見的實驗設備及教具。師范生自身可以利用自制教具把物理理論知識形象化，設計實驗去驗證理論，把知識變成素養，這遠超對初中生進行理論說教產生的效果。

3." 提供專業發展支持

學校可以開展專業發展活動，如學術講座、教學研討會等，為師范生提供專業發展的平臺和機會。師范生可以積極參與中學教師培訓，聆聽中學教師的教學心得體會。

四、結語

本文通過分析鄉鎮中學物理教師實際教學技能需求，發現地方物理公費師范生教學技能培養存在問題，并提出優化物理公費師范生教學實踐能力培養模式，即通過實踐教學融入鄉鎮教育、實施“以賽帶訓”和“同課異構”等模式，促進物理公費師范生創新設計能力的提升。同時，師范院校要注重公費師范生的數字化教學能力的培養，通過定期培訓、實踐課程和同伴互助等方式，提升其數字化教學技能；重視物理公費師范生自主發展能力的培養，以適應教育改革需求；建立自主學習機制、強化實踐教學并提供專業發展支持，助力其職業生涯發展。

參考文獻

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［9］柳立言，張會慶，閆寒冰.智能時代鄉村教師專業發展的困境、機遇和實踐路徑［J］.中國電化教育，2021（10）：105-112．

*基金項目：河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“智慧教學背景下量子力學混合式一流課程教學改革與實踐研究”（2024SJGLX0524），鄭州地方高校教學改革研究與實踐項目“基于項目/問題式的計算物理混合式課程建設研究與實踐”（ZZJG-B1009），鄭州師范學院本科教學質量工程項目通識教育課程“普通物理”（TSJYSFKC-0001242915），鄭州師范學院本科教學改革研究一般項目“‘創新＋通識’雙融合模式下大學物理實驗課堂教學探索”（JSJY-242977）。