高校心理健康教育與思政教育協同育人機制的進路探究

摘 要：在新時代背景下，推動心理健康教育與思政教育同向同行，是培養時代新人的必由之路?；诖?，本文聚焦協同育人理念，重點挖掘高校心理健康教育與思政教育協同育人的路徑，分別從協同育人的機制構建與實施路徑兩方面進行了逐一分析，從加強師資隊伍建設、優化課程體系與教學內容、探索心理健康教育與思政教育的深度融合等方面提出具體策略。

關鍵詞：高校學生 心理健康教育 思政教育 協同育人 路徑探究

在人才強國戰略與“大思政”視域下，心理健康教育在高校教育體系中扮演著重要角色。同時，在信息時代的浪潮下，創新已然成為個體成長與發展、推動新質生產力發展的源動力。新質生產力是在科技進步和產業結構變革的推動下出現的具有創新性、高效能、高科技等特征的新型生產力形態。［1］在這一背景下，大學生群體往往面臨著學業壓力、就業焦慮、創業能力、人際關系處理等多方面的心理挑戰。因此，找準心理健康教育在高校人才培養體系中的定位，不僅有助于學生建立正確的自我認知，也能提升學生的抗壓能力。

一、高校心理健康教育的現實困境

當前，高校心理健康教育呈現積極發展態勢，如許多高校建立了心理健康教育與咨詢中心、配備了專業心理咨詢師等。然而，高校心理健康教育的普及程度和深度仍存在資源不均和師資不均等問題，這導致了心理健康教育的邊緣化，以及系統性和連續性的缺失。部分高校將心理健康教育局限于新生入學教育與危機干預，忽視了日常心理健康教育與預防工作的重要性。更重要的是，高校的心理健康教育與思政教育的融合程度不夠，兩者在實際操作中未能形成教育合力。因此，構建一個科學、系統的協同育人機制，尋求科學的協同育人路徑，對提升高校學生心理健康教育的實效性具有重要意義。心理健康教育課程作為高校學生的必修課，將思政元素融入其中，潛移默化地影響學生的思想和行為，有助于提升學生心理素養，健全學生人格，使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現心理健康教育立德樹人的教育目標。［2］基于此，本文聚焦新的時代背景，響應國家號召，在厘清高校心理健康教育培養現狀的基礎上，尋找心理健康教育與思政教育協同育人的契合點，并構建系統、科學的協同育人機制，為新時代人才的培養貢獻力量。

二、高校心理健康教育與思政教育的關聯性探討

毫無疑問，不論是心理健康教育還是思政教育，其最終的目的都是為了更好地完成立德樹人的根本任務，助力高校培養更多高素質的人才。從學科屬性來看，心理健康教育與思政教育有著密切的內在關聯，其教育目標具有共通性，教育內容具有互補性，教育方法存在互動性，從而能夠更好地形成育人合力，發揮最大的教育價值。

（一）教育目標的共通性

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視和關心廣大學生的心理健康和成長發展，并要求將學生心理健康教育貫穿德育思政工作全過程，開啟了新的教育歷程。［3］心理健康教育旨在培養大學生健全的人格和剛毅的品格，提升其應對生活和工作壓力的能力。思政教育著重培養學生的社會責任感與正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，在大學心理健康課程中融入課程思政教學理念，可以有效提升高校的思想政治教育效果，發揮兩者協同育人的合力。［4］由此可見，二者在培養“五育并舉”的時代新人這一目標上具有高度一致性，即“面向全體學生，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高道德修養和精神境界，養成科學思維習慣，促進身心和人格健康發展”［5］。根據教育部發布的《中國大學生心理健康報告》可知，當前大學生普遍面臨就業壓力、人際關系處理等心理挑戰，這要求心理健康教育與思政教育在目標上互補互鑒，共同提升學生的心理素質與社會適應能力。因此，從以上分析來看，心理健康教育與思政教育在目標上存在共通性，這為二者協同育人提供了更多可能。

（二）教育內容的互補性

除育人目標具有共通性外，二者在教育內容上還具有鮮明的互補性。其中，心理健康教育關注學生的內心世界與情感發展，注重學生健康心理的培養和人格的健全；思政教育則側重培養學生的社會責任感與道德情操。兩者互為表里、一體兩面，為教育內容的融通提供了更多可能。在具體教育實踐中，心理健康教育可以通過案例分析、心理劇等方式，引導學生理解并調節自身情緒，提升自我認知與人際交往能力。而思政教育則可以結合心理健康教育成果，通過討論社會熱點、歷史人物等，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。這種互補性能夠幫助學生在面對復雜社會環境時保持心理健康和情緒穩定，為未來的學習和成長奠定更加堅實的基礎。

（三）教育方法的互動性

教育方法對于教育效果具有重要的影響，不同的學科屬性和教育內容需要掌握契合自身的教育方法，這樣才能真正發揮育人效果。心理健康教育注重個體心理狀態的調適與成長，而思政教育則側重價值觀的塑造與思想道德的培養，兩者在教育方法上存在著一定的互動性。高校教師通過案例分析、角色扮演等互動式教學方法，將心理健康教育的個體關懷與思政教育的集體主義相結合，可以實現育人效果最大化。例如，通過模擬情景劇，學生可以在角色扮演中體驗不同的人生境遇，以增強同理心和心理韌性，還可以深化對社會主義核心價值觀的理解。從這個角度講，心理教育不是一種“告知”與“被告知”的事情，而是一個主動建設的過程，思政教育同樣具有這個特點。因此，兩者在育人方法上具有天然的契合性，這有助于兩者育人合力的形成與發揮。

三、高校心理健康教育與思政教育協同育人的機制搭建

高校心理健康教育與思政教育具有眾多內在契合之處。因此，要想發揮更好的育人合力，需要構建科學、系統的協同機制，創新協同育人的基本模式，完善當前協同育人的評價體系，為育人合力的發揮提供更多保障，切實提高當前高校大學生思想政治教育和心理健康教育的針對性和實效性。［6］同時，協同育人體系的建設為其他學科協同育人建設提供經驗和范式的借鑒，具有重要的時代價值。

（一）構建協同育人機制

當前，高校心理健康教育面臨諸多挑戰，如學生心理問題多樣、心理健康資源有限以及心理健康教育與思政教育融合不足等。因此，亟須構建一套行之有效的協同育人機制，助力二者形成育人合力。首先，要明確協同育人目標，即培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。這就要求協同育人機制的構建要以學生為主體，尊重學生的主體地位，高校要通過整合心理健康教育與思政教育資源，形成教育合力。其次，高校要基于培養目標組建跨學科教育團隊，包括心理學專家、思政教師、專業教師、輔導員、管理人員等，共同參與課程設計、教學實施以及學生評估。再次，高校還要注重實踐教學與社區參與，打破學校與社區之間的隔閡，實現教育資源的整合與共享，即通過與社區、企業等社會資源的合作，為學生提供多元化的實踐平臺。比如，可借鑒牛津大學的“導師制”，由經驗豐富的教師或行業專家擔任學生導師，指導學生在心理健康與思政教育方面的實踐項目，以提高學生解決問題的能力。

（二）創新協同育人模式

要實現心理健康教育與思政教育的深度融合，高校創新協同育人模式是關鍵。高校應構建一個多元、互動、高效，以學生為中心的協同育人模式，發揮各自的優勢與力量，培養更多高素質的人才隊伍。在具體操作上，可參考“多元智能理論”［7］，即教師應關注學生的個體差異，通過多元化的教學手段，促進每一個學生的健康發展。教師通過開展心理健康主題的社團活動、演講、講座、工作坊等，結合思政教育中的價值觀引導，助力學生深入理解社會主義核心價值觀與個人心理健康的內在關聯。此外，教師還可以利用現代信息技術建立大數據分析模型，識別學生的個性心理需求與特點，對學生的學習行為和情緒變化等進行精準檢測與分析，進而提供差異化心理服務。在此協同育人模式下，學生的心理和思想將得到健康和正確的引導，這為學生以后的成長成才奠定了堅實的基礎。

（三）完善協同育人評價體系

評價體系是協同育人機制中不可或缺的環節，也是日常實踐中容易被忽視的環節。結合心理健康教育的現實情況來看，應該完善評價體系，為二者協同育人提供強有力的保障。評價體系的構建應基于科學的數據分析與案例研究，以確保其客觀性和實用性，可以采用定量與定性相結合的方法，通過問卷調查、訪談、觀察等手段收集數據，對學生的心理健康狀況和思政教育成效進行綜合評估?？蓞⒖家敶髮W的“反饋促進學習”模型，通過循環性的反饋機制，既能促進學生持續反思，也能為教師改進教學方法提供依據。此外，還可引入教育評價模型（CIPP），從背景、輸入、過程、產出四個維度全面評價協同育人效果。［8］值得一提的是，評價體系還應包含對教師隊伍專業能力的評價，以及對課程體系與教學內容的適宜性評價，由此才能形成一個完整的評價體系，發揮評價的正向作用。

四、高校心理健康教育與思政教育協同育人的進路探索

當前，國家和社會對人才的需求越來越大，對高素質人才隊伍的要求也越來越高，這要求當代大學生在具備較高思想政治素養的同時，還要具有過硬的心理素質。因此，這也對高校的心理健康教育和思政教育提出了更高要求，其中，強化專業師資隊伍建設、優化課程體系與教學內容，以及探索心理健康教育與思政教育的深度融合是應然路徑，具有時代意蘊和實踐價值。

（一）加強專業師資隊伍建設

師資隊伍建設是實現協同育人目標的前提，師資隊伍的素質直接關系到教育質量，尤其是在心理健康教育與思政教育領域。當前，我國高校專職心理健康教育教師與學生的比例，較之國際建議標準仍存在較大差距，這不僅影響了心理健康教育的覆蓋面，也制約了思政教育的深度與廣度。在此背景下，加強專業師資隊伍建設具有重要意義。

為強化師資隊伍建設，高校應多管齊下，結合自身實際出臺多種舉措，切實提升師資隊伍的專業素養。一方面，高校應通過“引進”和“培養”相結合以及“課程思政”等方式，全面增加心理健康教育與思政教育教師數量。高校可設立專項基金，鼓勵、支持教師參加國內外進修與學術交流，提升其專業教學能力以及心理健康教育與思政教育能力。另一方面，高校應建立健全師資培訓體系。定期組織心理健康教育與思政教育的師資培訓，鼓勵教師進行跨學科研究，促進心理健康教育與思政教育的融合，確保教師能夠掌握最前沿的教育理念與教學方法。教師的言行舉止對學生有著深遠的影響，因此要在“中國特有的教育家精神”［9］引領下，注重師德師風建設，通過建立師德考核機制，強化教師的道德修養與職業操守，確保教師在心理健康教育與思政教育中發揮“言為士則，行為世范”［10］的重要價值，給學生樹立良好的榜樣。

（二）優化課程體系與教學內容

優化課程體系與教學內容是實現協同教育目標的重要路徑，能夠打破傳統教學限制，開創全新的育人圖景，真正發揮育人合力，培養更多優秀的高素質人才隊伍。在課程體系構建方面，教師應基于對大學生心理發展規律的深刻理解，充分尊重當前大學生群體的身心發展特點，結合思政教育的核心理念，設計出既符合心理健康教育需求又體現思政教育特色的課程。例如，教師可將心理健康基礎理論、心理問題識別與干預以及心理健康促進等模塊納入課程體系，同時融入社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化等內容，使學生在學習心理健康知識的同時，加深其對國家、民族的認同感與自豪感。

在優化教學內容方面，教師要打破傳統教學思維的限制，注重理論與實踐相結合，尤其要運用案例教學、角色扮演等互動性強的教學方法，提高學生參與度和體驗感。例如，教師可通過分析真實的心理健康案例，引導學生進行小組討論和分享，并結合自己的親身經驗進行反思，培養其創造性思維與批判性思維。同時，可以邀請心理健康領域的專家舉辦講座或開展工作坊，為學生提供更專業的理論與實踐技能指導。此外，課程內容應緊跟時代發展步伐，及時納入新研究成果與教育理念。例如，隨著互聯網技術的發展，網絡心理健康問題日益凸顯。新媒體給高校心理健康教育及思政教育工作的開展帶來機遇的同時，也使教育工作面臨著相應的挑戰。因此，課程內容應包含網絡心理健康教育的相關知識，助力學生養成正確的網絡行為習慣，預防網絡成癮等心理問題。要積極引導學生學會篩選和辨別混雜的網絡信息，養成正確的網絡觀，更好地適應時代發展。

總之，通過持續優化課程體系與教學內容，高校心理健康教育與思政教育的協同育人機制將更加科學、有效，從而為培養時代新人提供堅實基礎。

（三）創新深度融合道路

在探索心理健康教育與思政教育協同育人路徑過程中，創新兩者深度融合的道路是關鍵。心理健康教育的核心在于培養學生的健全人格與積極心態，而思政教育則側重于培養學生的社會責任感。從這些內容來看，兩者之間存在極大地相似性和關聯性。因此，將心理健康教育的理念與方法融入思政教育，可充分發揮協同育人效果，增強育人力量。教師可以通過案例分析法，結合心理健康教育中的情緒管理技巧，引導學生在思政課程中深入探討歷史人物的決策過程或心理狀態，從而加深其對歷史事件的理解與對個人行為的反思。教師還可以借鑒“雙螺旋模型”來設計課程與活動。該模型強調兩個教育領域之間的動態互動和螺旋上升，通過不斷循環的教育實踐，使學生在心理健康和思政教育方面獲得持續成長。例如，教師可通過組織心理健康主題的演講比賽，引導學生深入思考如何將個人成長與社會責任相結合。教師還可以在比賽中融入思政元素，引導學生思考個人發展與國家、社會的關系。此外，高校可以建立心理健康教育與思政教育聯動機制，以實現資源共享與優勢互補。例如，心理健康教育中心可以與思政教學部門共同開發課程與活動，將心理健康教育的實用技巧與思政教育的理論知識相結合，為學生提供全面的教育體驗。高校通過建立心理健康教育中心，將心理健康教育納入思政教育體系，形成了“心理健康教育＋思政教育”的協同育人模式。這種模式不僅提高了學生的心理素質，還增強了他們的社會責任感和歷史使命感。

總之，心理健康教育與思政教育的融合，不僅有助于提升學生的心理健康水平，也能促進其思想政治素養的有效提升，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人提供有力支撐，從而為當前高等教育改革提供更多的力量支撐。

五、結語

在教育強國戰略引領下，協同育人理念已成為提升教育質量的重要途徑。從理論基礎角度講，協同育人理念借鑒了系統論與教育生態學理論，強調教育系統的整體性和協同效應。高校通過構建多元化的教育生態系統，能夠為學生提供一個全方位、多層次的成長環境。探索有效的協同育人路徑，不僅能有效應對學生心理問題的多樣性，也能在思政教育中融入心理健康教育元素，實現教育目標的多元化和教育內容的深度整合。未來，高校協同育人的發展趨勢將更加注重個性化和精準化。隨著大數據、人工智能等技術的應用，高校將能更加精準地把握學生心理狀態和思政教育需求，實現教育內容和教學方法的個性化定制。同時，協同育人模式也將更加注重跨學科融合，高校通過整合不同學科的資源和優勢，可以為學生提供更加豐富和多元的教育體驗。

參考文獻

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