新質生產力融入高中思想政治課教學探析

摘 要：新質生產力理論是中國共產黨堅持和發展馬克思主義生產力理論所作的創新發展。新質生產力與高中思想政治課教材中的辯證唯物主義、歷史唯物主義等內容都有耦合。將新質生產力的核心要義融入高中思想政治課教學，探索以大單元教學法、議題式教學法等方法講好思政課，對于推進思想政治教育建設、提高課程育人實效性具有一定的理論價值和現實意義，有助于培養學生成為有理想有目標的新質生產力勞動者，為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。

關鍵詞：新質生產力 高中思想政治課 理論思考 教學路徑

2023年9月，習近平總書記提到加快形成新質生產力，增強發展新動能。［1］2024年1月，習近平總書記指出：“發展新質生產力是推動高質量發展的內在要求和重要著力點。”［2］新質生產力是科技進步和新興產業推動的自然的和歷史的產物，是創新起主導作用的先進生產力質態。在高中思想政治課教學中融入新質生產力理論，可反映社會變化發展、課程標準要求、教材內容要求，教育引導青年學生愛黨愛國、自信自強，努力成長為適應新質生產力發展要求的新型高素質人才。

一、新質生產力的深刻內涵

新質生產力不同于以往的生產力，主要體現在“新質”上。《現代漢語詞典》中，“新”有剛出現的或剛經驗到的、性質上改變得更好的等含義［3］；“質”有性質、本質等含義。［4］相較于傳統生產力，新質生產力是適應新時代高質量發展所做的創新。習近平總書記概括指出：“新質生產力是創新起主導作用，擺脫傳統經濟增長方式、生產力發展路徑，具有高科技、高效能、高質量特征。”［5］科技創新的推動，要求有新技術、新工藝、新材料的出現，以提高生產效率和產品質量；新質生產力的高效能體現在通過優化勞動者、勞動資料和勞動對象的組合，實現資源的高效配置，從而提升全要素生產率；新質生產力的高質量涵蓋生產環節，“高質量”強調環境保護和資源節約，倡導綠色生產方式，追求經濟發展與可持續性發展。

本文從勞動者、勞動資料、勞動對象三個維度來分析新質生產力。在勞動者方面，新質生產力的崛起使得勞動者的角色發生了深刻的變革。他們不再僅僅執行簡單重復的任務，而成了擁有高度專業技能和創新思維的創造者。在現代社會，勞動者不斷追求自我提升和知識的更新，以適應日新月異的技術變革。他們通過學習和實踐，將新知識、新技能應用于生產實踐，推動生產力的不斷進步。在勞動資料方面，隨著科技的飛速發展，現代化的生產設備、高效的工藝流程以及智能化的管理系統都為生產力的提升提供了強有力的支撐。勞動者借助這些先進的勞動資料，能夠更高效地完成任務，提高生產效率，從而推動社會經濟的持續發展。在勞動對象方面，隨著科技的不斷進步，越來越多的新興領域和產業涌現出來，為勞動者提供了更廣闊的生產領域。

二、新質生產力與高中思想政治課內容的耦合

新質生產力與高中思想政治課內容的結合勢在必行。新質生產力的出現與發展意味著黨和政府在引領發展，科技在創新，勞動者在轉型。在《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（簡稱《課程標準》）中要求讓學生了解新時代中國特色社會主義經濟、政治、文化、社會、生態文明建設和黨的建設進程，培育政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養。［6］同時，教材中還設計了對創新型勞動者進行討論等活動。新質生產力與《課程標準》、高中思想政治課教材中的辯證唯物主義、歷史唯物主義等內容都有著密切關系。

（一）新質生產力與“黨的指導思想與時俱進”

《課程標準》提出，課程要緊密結合社會實踐，講授馬克思主義基本原理，講授馬克思主義中國化成果特別是習近平新時代中國特色社會主義思想。［7］教師在教學中揭示新質生產力的特征，引導學生思考新質生產力理論與馬克思主義生產力理論的關系、與新時代經濟高質量發展的關系等。理解新質生產力是立足新時代賦予生產力新內涵的重要理論創新。

與時俱進是馬克思主義的理論品質和生命力所在，中國共產黨堅持馬克思主義并不斷創新發展。這也是馬克思主義中國化時代化的探索。1963年，毛澤東強調要發揮生產力的作用：“現在生產關系是改變了，就要提高生產力。不搞科學技術，生產力無法提高。”［8］改革開放后，鄧小平以實事求是的科學態度，提出了“科學技術是第一生產力”［9］的論斷。進入新世紀，胡錦濤結合新時期經濟與科技融合發展大勢，提出科學發展主題。歷史和實踐證明，中國共產黨人在堅持馬克思主義基本原理的基礎上，緊密結合中國實際，不斷探索，推進馬克思主義中國化時代化，為新質生產力的提出提供了經驗。

在人教版高中思想政治必修1教材《中國特色社會主義》的教學過程中，教師可采用大單元教學法，以闡明新質生產力理論與馬克思主義生產力理論之間的聯系。課程內容應以社會發展的歷史時間為脈絡，設計一系列主題，反映在中國共產黨的引領下我國生產力發展的歷程。這些主題應突出生產力持續進步的階段性特征，展現其在中國共產黨領導下走向科學化、現代化。在主題的引導下，教師安排大任務，討論不同階段的生產力對國家發展的重要性。為了完成這些任務，教師需構建宏大的情境，引導學生探究科學理論如何轉化為推動社會前進的生產力，以及科學知識與技術革新在國家發展中的核心地位；引導學生探討歷史上的重大科技突破如何成為救國救民的關鍵，以及當前如何通過科技創新來維護國家安全和發展利益。教師需分析科技進步如何促進經濟的持續健康發展，并在國際競爭中保持優勢；強調科技進步是實現中華民族偉大復興中國夢的重要動力，激發學生的創新精神和實踐能力。通過設置大單元，學生能夠深入理解新質生產力在不同歷史時期的作用，同時深刻體會黨的指導思想與時俱進。

（二）新質生產力與“科學執政”

新質生產力與“科學執政”相互促進、相輔相成。一方面，新質生產力指采用新技術、新模式等創新手段，推動生產要素的優化配置和產業結構升級，實現生產的高效率、高質量目標的生產力。另一方面，“科學執政”可以為新質生產力的發展提供有力的支持和保障。黨和國家通過制定科學合理的政策和法規，引導和支持新質生產力的發展，推動經濟社會的全面進步。

《課程標準》要求，講述黨的領導是人民當家作主和依法治國的根本保證……理解推進國家治理體系和治理能力現代化的重要性。［10］高中思想政治課教學中要講清楚新質生產力形成的原因或創造的條件與中國共產黨領導的關系。在這一部分的教學中，教師應引導學生深入分析新質生產力的形成與科學執政之間的內在聯系，通過議題式教學等教學方法，讓學生認識到在黨的領導下，國家如何通過科學決策和民主管理，為新質生產力的發展提供制度保障和政策支持。

在教學過程中運用議題式教學法，遵循“議題分析—議題論證—議題決策”的教學順序。在議題分析階段，教師提出與新質生產力相關的現實問題，或模擬政策制定與執行的情景，學生則扮演政策制定者、執行者及受益者等不同角色，深入探討科學執政如何推動新質生產力的發展。在此過程中，學生能夠領悟科學決策的重要性，以及民主管理在激發創新和優化資源配置等方面的作用。在議題論證階段，教師引導學生互相討論，評價政策制定者、執行者及受益者等不同角色對新質生產力發展的重要性。在此過程中學生能通過辨析思考識別觀點、確認觀點、理解觀點。

在議題決策階段，學生在教師的引導下，對各種觀點進行討論、評價和辨析，最終形成解決問題的決策方案。在此過程中，教師著重培養學生批判性思維和創新能力，使他們能夠深刻理解新質生產力與科學執政之間的內在聯系，全面理解黨始終處于時代前列的原因。通過課堂中對熱點問題的分析，學生不僅能夠掌握新質生產力的理論知識，還能提升解決實際問題的能力，為將來參與社會建設奠定一定的堅實基礎。

（三）新質生產力與哲學原理

新質生產力與馬克思主義哲學的辯證思維緊密相連。從辯證法維度看，新質生產力體現了馬克思主義唯物辯證法量變質變規律。生產力的發展是一個不斷積累、突破的過程，它既有量的增長，也有質的飛躍。新質生產力理論是對馬克思主義生產力理論的繼承和發展，是關于生產力認識的飛躍。從歷史觀維度看，新質生產力體現了社會歷史發展的規律。群眾史觀強調人民群眾是歷史、物質財富的創造者；而新質生產力體現著科學的人才觀，即人才是第一資源，實現創新驅動發展，關鍵要靠“人”。

《課程標準》中提出要闡明馬克思主義哲學是科學的世界觀和方法論，講述辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點……實事求是、與時俱進地觀察和分析經濟、政治、文化、社會、生態等現象。［11］高中思想政治課教學要講清新質生產力與傳統生產力的區別。教師要從哲學意義上看生產力理論，分析變與不變。傳統生產力到新質生產力的發展過程體現著社會生產力的發展，教師要運用矛盾相關知識分析創新貫穿現代化全過程，推動新質生產力發展。

新質生產力蘊含著發展觀和辯證否定觀等哲學內容。教師應構建一個開放性的議題環境，引導學生圍繞議題進行深入討論、辨析、辯論，以獲得關于新質生產力的精確事實判斷和價值取向。在人教版高中思想政治必修4教材《哲學與文化》第一單元第三課“世界是永恒發展的”一節的教學中，教師以新興產業和未來產業的發展為議題，引導學生探討人類社會和生產力的持續進步，以及人類對可持續發展的需求。教師通過這一過程，揭示發展的普遍性原理和方法論；還可以通過辨析新興產業與傳統產業的重要性，分析新質生產力與傳統產業之間的相互關系，從而提煉出發展的本質理論和相應方法論。教師進一步引導學生探討未來產業發展，理解不同時代的新發展并非一蹴而就，而是經過長期積累和不斷自我否定的過程。在闡述“質”與“量”的關系時，教師可引導學生討論新質生產力的形成和發展過程，理解新質生產力的形成既需要持續的量變積累，也需要科技創新以實現質的飛躍。

（四）新質生產力與教育、科技、人才

新質生產力與教育、科技、人才之間存在著緊密的聯系。科技是推動新質生產力發展的關鍵動力，教育是培養新質生產力所需人才的途徑。因此，新質生產力與教育、科技、人才是相互依存、相互促進的關系，共同推動著經濟社會的發展。2024年3月5日，習近平總書記在參加十四屆全國人大二次會議江蘇代表團審議時強調要深化科技體制、教育體制、人才體制等改革。教育、科技、人才三者之間相互促進、共同發展的關系，為新質生產力的提升提供了有力支撐。

《課程標準》中提出可針對我國在勞動教育中存在的薄弱環節和問題，例如學生勞動機會減少、勞動意識缺乏，有的學生不會勞動、輕視勞動、不珍惜勞動成果……可搜集生活中人們辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的事例，讓學生感悟勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗。［12］教師需努力呈現科技等發展的新成就、新成果，培養學生的責任感、創新精神。通過學科的學習，逐步形成正確價值觀、高尚品格和關鍵能力。教學中可引導學生對于加快發展新質生產力的傳導路徑進行分析，如“建設高素質教師隊伍—推動產學研深度融合—培養高水平科技人才”。教師可讓學生分析對于發展新質生產力需要做到哪些提升，如勞動者要增強創造力、勞動資料要緊跟數字經濟時代的發展、勞動對象要克服與自然物質變換的“斷裂”等開放性問題。

在探討新質生產力與高中思想政治課內容的耦合時，教師可將“大思政課”與科技有機結合。以人教版高中思想政治必修2教材《經濟與社會》的教學為例，教師可以我國新質生產力科技發展中“G60科創走廊”這一素材為主題，以長三角一體化發展中“G60科創走廊”為背景，將“G60科創走廊”發展帶來的變化導入新課，分析其上升為區域重大戰略的原因，探究“G60科創走廊”背后的發展秘訣。教師要將新質生產力切實轉化為高中思想政治課教育資源，發揮其育人價值，使其與課程體系協同作用，實現學生認知、情感、行動各層次的融合，進而讓學生理解新質生產力對推動經濟高質量發展的重要性；發展新質生產力，貫徹新的發展理念，激勵學生不斷創新進取成為創新人才。在教學過程中，學生認識到在新質生產力發展中，科技是核心驅動力，教育是基礎支撐，人才是關鍵資源，理解新質生產力與教育、科技、人才之間的內在聯系，從而為自身成為未來社會的創新者打下堅實的基礎。

（五）新質生產力與“東北振興”戰略

《課程標準》提出，根據經濟社會發展新變化、科學技術進步新成果，及時更新教學內容和話語體系，反映新時代中國特色社會主義理論和建設新成就。［13］我國東北地區擁有廣袤的土地和豐富的礦產資源，曾是中國工業的發源地。基于我國經濟社會發展等因素的考量提出的新質生產力，為東北地區乃至全國的創新發展指明了更為明確的方向。

在思政課上，教師要經常講到振興東北老工業地區。東北振興素材就充分展現東北地區在創新發展、轉變經濟增長方式和生產力發展路徑上的努力，集中體現了新質生產力的特點。教師要在教學中使用東北振興素材，增強學生對新質生產力的理解，認識我國如何擺脫傳統經濟增長方式、新質生產力增強發展新動能的傳導邏輯過程。

在講述新發展理念、高質量發展等內容時，教師可以通過比較東北在改革開放前后的發展變化，具體展示東北地區從改革開放初期發展重工業到當前科技創新引領產業轉型的變化。學生通過對比分析東北地區從依賴傳統能源和重工業向發展高新技術產業和現代服務業的轉變，了解新質生產力與傳統生產力的區別，揭示新質生產力在推動區域經濟結構優化升級中的作用。例如，教師可通過對比現在東北冰雪游與其他地區的文旅，了解新質生產力的特點與要素，使用哈爾濱旅游業帶來新發展機遇素材分析產業的變革，強調新質生產力在促進可持續發展、提高資源利用效率、增強區域競爭力等方面的重要性。教師通過這樣的案例分析，讓學生深刻理解發展新質生產力在新時代背景下的必要性和緊迫性，以及它對于實現高質量發展的深遠影響；充分調動學生的積極性，將所學關于新質生產力的知識落實到行動中；開展討論為自己的家鄉建言獻策，促進經濟高質量發展。教師通過一組組比較，講清高中思想政治課中新發展理念、高質量發展等知識點。由此可見，新質生產力與教材相結合，可有效幫助學生理解思想政治課的理論知識。如此，高中思想政治課才能真正發揮出其應有的作用，引導學生關注社會發展，提升思考社會問題的能力。

三、新質生產力融入高中思想政治課的關鍵點

基于高中思想政治課課標和教材內容，思政課教師要理解新質生產力與中國共產黨、中華民族偉大復興的關系，還要闡釋新質生產力的知識點，如勞動者、勞動對象與勞動資料等，從社會發展以及哲學視角去分析新質生產力，運用多種教法講深、講透、講明新質生產力理論。

（一）講深新質生產力理論的重大意義

習近平總書記指出：“學習理論最有效的辦法是讀原著、學原文、悟原理。”［14］思政課教師要立足馬克思主義經典著作，把道理講深。新質生產力理論既建立在馬克思主義生產力理論基礎之上，又是推進中國式發展的理論創造。教師要深入剖析新質生產力的內涵與外延，揭示在新時代背景下，中國共產黨的與時俱進、不斷發展。

新質生產力理論是理論與實踐的成果。思政課教師在授課過程中，應細致地梳理問題的歷史脈絡，并結合理論與實際，清晰闡述發展之所以“好”，其根本原因在于馬克思主義理論的正確指導。同時，教師應深入講解國家大事、世界大勢以及正確的行動方針，幫助學生深入理解時代背景并意識到自己與社會、國家的密切聯系，從而明確自身的歷史使命，不斷使教育內容深入人心，培育核心素養中政治認同、科學精神等素養。

新質生產力理論在新時代背景下應運而生。它體現了我們黨對馬克思主義生產力學說的堅持和發展，總結了新時代高質量發展實踐的經驗，并著眼于當前及未來的發展需求。把握機遇，實現高質量發展，必須以符合時代發展需求的新質生產力理論作為指導。因此，思政課教師應深入闡述新質生產力理論的重要性，引導學生感受黨的指導思想的與時俱進以及了解科學的執政理念，從而認同中國共產黨的領導，堅定不移走中國特色社會主義道路，堅定“四個自信”。

（二）講透新質生產力理論的深刻內涵

列寧在《致卡普里學校學員們》的信中指出，在任何學校里，最重要的是課程的思想政治方向，而這個方向是由教學人員來決定的。［15］道理講透就要入耳、入腦、入心。思政課教師要從知識點本身來講新質生產力，邏輯清晰、觀點正確地講清楚新質生產力是什么，講深馬克思主義政治經濟學中的勞動者、勞動資料、勞動對象。

為了更有效地講透新質生產力相關知識，教師需要不斷掌握新的教學方法，如大單元教學和議題式教學等，激發學生的學習興趣，培養他們的批判性思維和問題解決能力。在運用議題式教學過程中，教師可以選取當前熱門的產業話題或技術話題，組織學生進行小組討論或辯論，讓他們在討論中深入了解生產力的最新動態和發展趨勢，幫助學生更好地理解和掌握新質生產力的相關知識。

這樣講透思政課，有利于學生入腦入心，達到真懂什么是新質生產力，真信我國生產力發展的“新”；還有利于學生樹立正確的理想信念，厚植愛國情懷，為實現中華民族偉大復興的中國夢而砥礪奮斗。

（三）講明發展新質生產力的青年擔當

新質生產力有別于傳統生產力，是以科技創新為主的生產力，是擺脫傳統增長路徑、符合高質量發展要求的新型生產力。創新是新質生產力發展的內在要求。我國正處于全面深化改革、推動科技創新的關鍵階段，迫切需要大量具有創新精神和創新能力的人才來支撐國家的發展。為此，思政教育工作要引導學生自覺成為創新人才，成為新質生產力的勞動者。從傳統產業向智能化轉變中的技術創新，到傳統手工藝刪繁就簡的思路轉變，再到面對特殊人群需求的理念轉變，都體現出了創新發展思維。當代青年必須把握住創新這一發展要義，提升創新能力和水平。

新青年要注重學習，以“學”促“質”。青年學生要在深入理解新質生產力的本質及其重要性的基礎上，感受國家的日新月異和科技的不斷進步。他們在這一過程中認識到，國家的發展與科技進步緊密相連，而新質生產力的提升則是推動國家發展的重要力量。同時，學生還將深入了解黨的科學執政理念，體會黨為人民服務的宗旨，從而激發他們更加熱愛祖國的情感。這種情感將轉化為實際行動，促使他們更好地投身祖國建設，成為新質生產力的積極推動者，成為有理想有目標的新質生產力的勞動者，為國家的繁榮富強貢獻自己的力量。

四、結語

新質生產力與《課程標準》及教材內容緊密相關。具體而言，“黨的指導思想與時俱進”“科學執政”“教育、科技、人才”“東北振興”戰略等新質生產力的重要體現與高中思想政治課程內容存在高度的耦合性。思政課教師需要領會新質生產力的重要性，用好新質生產力的相關內容，在教學中講深、講透新質生產力，以提高課程育人實效性，培養學生成為新質生產力的踐行者。

參考文獻

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基金項目：2023年度伊犁師范大學學科教育研究中心開放課題重點項目“伊犁地區學校勞動教育實施質量評價研究”（XKJYZ202301），2024年伊犁師范大學自治區教育系統鑄牢中華民族共同體意識研究與實踐基地開放課題“新時代新疆青少年中華文化認同的現狀與對策研究”（2024ZLYB014）。