時政資源在高中思政課教學中的運用研究

摘 要：高中思政課應與時事政治教育相互補充，既要關注思想政治課學科核心素養的培育，又要著眼于學生的真實生活和長遠發展。時政資源具有真實性且與時俱進，在高中思政課教學中運用時政資源，是對新課程標準的貫徹落實。因此，高中思政課教師應遵循以學生為本、理論與實踐相結合等原則，將時政資源運用于思政課教學，保證時政資源與高中思政課有效結合，從而將學生培養成既關心國際時事又積極運用知識解決實際問題的實用型人才。本文主要從高中思政課教學運用時政資源的重要意義、運用時政資源所遵循的原則以及將時政資源有效融入高中思政課教學的三方面措施展開論述。

關鍵詞：課程標準 高中思政課教學 時政資源 有效結合

黨的十八大以來，黨中央始終強調高中思想政治課（簡稱“思政課”）在落實立德樹人這一根本任務中發揮的關鍵作用。廣大高中思政課教師在教育教學中須緊緊圍繞立德樹人根本任務，培養擁護黨和國家的新時代青年。思政課的一個重要任務就是讓學生了解黨和國家的重大方針政策、最新國內外形勢、重點熱點新聞等。這就要求我們把思政教學和時事政治更好地結合在一起，增強思政課的時效性、針對性和系統性。在高中思政課教學中用好時政資源就顯得尤為重要。高中思政課教師將時政資源與高中思政課內容進行有效整合，有利于加深學生對時政知識的理解和掌握，拓寬學生的視野，不斷提升學生對時事政治的敏感性、理解力，增強思政課的思想性、理論性、親和力和針對性。

一、在高中思政課教學中運用時政資源的重要意義

時政資源是對當下國內國際重大事件的概括總結，具有與時俱進的特點。因此，在高中思政課教學中運用時政資源，不僅有利于涵養學生品德，充分發揮其育人功能，還能使思政課教學始終與社會時事緊密聯系，激發學生的學習興趣，增強思政課的時效性與教學質量。此外，教師將時政素材與教材內容緊密結合，既有利于加強學生對理論的理解，又有利于學生核心素養的形成，最終貫徹落實思政課立德樹人根本任務。

（一）有利于提高思政課的育人功能

高中思政課充分發揮了學校德育工作的引領性。［1］中國古代偉大的教育家孔子強調教育要因材施教、以仁施教，強調了道德教育的重要性。如今，思政課是進行道德教育的關鍵性課程，在思政課教學中運用時政資源有利于發揮思政課的育人功能。思政課教師將鮮活的時政素材引入教學中隨機而教，向學生傳達正確的價值理念，進而引導其樹立正確的政治觀、道德觀，達到潤物細無聲的教學效果。學生在學習時事熱點時會切實感受到理論與實踐的結合，從而摒棄對思政課空洞說教的刻板印象，端正學習思政課的態度。

高中思政課教師將學生所熟知的時政素材引入課堂，有助于學生更好地進行德育教育，涵養其品德，進而使他們自覺向先進模范人物學習，樹立高尚的道德情操，從而達到育人目的。

（二）有利于提高思政課教學的時效性

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（簡稱《課程標準》）指出，高中思政課要緊密結合社會實踐。［2］隨著社會的發展，我國在經濟、政治、科技等領域取得了卓越的成就，我國的政策也隨之進行了相應的調整，在各個領域出臺了不同的政策法規。由于在高中政治教材中，根據知識所呈現的時政素材表現出一定的滯后性，因此將時政資源引入教學有利于提高思政課的時效性。教師根據教材內容在備課時可合理選擇時政素材，并通過視頻、音頻、漫畫等形式將國家最新出臺的政策、法律以及近期經濟動態呈現給學生，不僅彌補了教材滯后性的缺點，也提高了思政課教學的時效性。

思政課教學既要講授書本知識，還要關注國家的方針政策、經濟發展動態以及國外重大事件等時政熱點。思政課教師從中選擇與課堂內容相契合的部分進行有效結合，可以彌補教材內容的滯后性，提高了思政課教學的時效性。［3］

（三）有利于提升思政課的教學質量

傳統的高中思政課受應試教育影響較大，側重教師的主導作用，忽略了學生在課堂中主體作用的發揮。由于課本中的部分知識晦澀難懂，學生在思政課學習的過程中缺乏興趣，積極性不高，教學質量也難以提高。在高中思政課中運用時政素材，有利于開闊學生的視野，提高學生的學習效率，進而提升思政課的教學質量。師生之間通過小組討論對時事熱點進行分析，既可以活躍課堂氣氛，提高課堂趣味性，也可以激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生帶著興趣積極主動地分析時政素材，能夠加深對知識的理解，進而可以提升思政課的教學質量。

（四）有利于培養學生的核心素養

《課程標準》指出，思想政治學科核心素養主要包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與。在高中思政課教學中運用時政素材有利于培養學生的核心素養。高中政治教材包括包含政治、經濟、文化、法律等多個方面，教師根據教材內容選擇合適的時政素材，不僅可以幫助學生理解知識，還能達成《課程標準》的要求，即促進學生學科核心素養的培養。

時政資源運用于思政課教學中，正是理論與實踐的結合，也是《課程標準》提出的要求。學生以馬克思主義的世界觀辯證地認識社會，以馬克思主義的方法論去解決社會實踐中的具體問題，有利于其形成辯證思維能力并且樹立正確價值觀念，進而促進學科精神核心素養的形成。教師在思政課教學中將我國出臺的法律文件作為時政素材，引導學生運用所學知識對法律條文進行分析，有利于其樹立正確的法治意識，認同中國特色社會主義法治體系，自覺成為法律的遵守者和捍衛者。教師將時政資源融入思政課教學，并帶領學生進行小組討論，開展探究性學習，引導學生通過團體活動感受到集體的重要性，從而形成集體主義精神。此外，引導學生深入社會進行調研和宣傳，有利于引導學生積極參與公共事務，從而促進學生核心素養的培養。

二、在高中思政課教學中運用時政資源應遵循的原則

為保證時政資源與思政課的有效融合，教師要秉持以學生為本的原則、理論與實踐相結合的原則以及創新性原則，使得時政資源在高中思政課教學中的運用恰到好處，充分發揮時政素材的最大價值。

（一）堅持以學生為本的原則

在高中思政課教學過程中運用時政資源應堅持以學生為本的原則，教師所選的時政資源要符合學生學情。第一，時政資源的選擇要符合學生學情，高中階段的學生對事物已有一定的理解，但是仍無法辯證地看待事物。因此，教師在選擇時政資源時，在立足教材的基礎上，更要根據學生的認知水平對時政資源有效整合，以便幫助學生更好地運用知識去理解時政熱點。第二，在思政課教學中對時政資源進行探討時，教師要將課堂還給學生，充分調動學生的積極性，從而使學生在辯證學習中獲取知識、提升能力、培養情感。［4］比如，教師在講解人教版高中思想政治必修1《中國特色社會主義》第四課第一框“中國特色社會主義進入新時代”時，可以引導學生在課前搜集新時代我國取得的重大成就并在課堂上進行分享，在本框結束之后，再引導學生運用所學知識對自己所搜集的時政資源進行討論分析，充分調動學生的學習興趣，使學生的學習變被動為主動。

以學生為本的教學原則要貫穿思政課教學的全過程。基于此，思政課教師在整合時政資源時，要貼合學生實際，將時政資源運用于思政課教學時，要充分尊重學生的主體地位，調動學生的主動性和積極性，進而使思政課課堂充滿生機與活力。

（二）堅持理論與實踐相結合的原則

在高中思政課教學中運用時政資源，應堅持理論聯系實際原則，即時政資源的選擇既要立足教材，又要注重課外時政活動的開展。習近平總書記在2019年主持召開的學校思想政治理論課教師座談會上強調：“要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來。”［5］在《課程標準》中也指出思政課要堅持理論聯系實際的原則。時政資源源于社會實踐，因此，教師在課上帶領學生用所學知識分析時政素材的同時，也要引導學生走出教室，邁入社會實踐的大課堂，在社會的大課堂中運用教材內容，以敏銳的時政眼光，捕捉社會生活中的熱點事件，并對其進行探究和分析。

通過開展課外時政活動，學生在分析時事的同時，將其中包含的知識進行歸納總結，并以撰寫社會調查報告或小論文的形式呈現出來，大大提高了學生理論聯系實際的能力。

（三）堅持創新性原則

將時政資源融入高中思政課教學，要堅持創新性原則，即時政資源應以多種形式呈現在高中思政課課堂中。在傳統的思政課堂中，教師一般采用口頭闡述或直接播放新聞的形式運用時政資源。由于呈現形式過于單一，無法調動學生的學習興趣，也容易使學生產生厭煩心理。《課程標準》提出，教師要注重改進教學方式［6］，促進學生學習方式的轉變，在合作學習與探究學習的過程中，培養其創新精神，提高實踐能力，因此教師應創新時政資源融入高中思政課教學的形式。當今社會，信息技術發展迅速，教師應有效運用互聯網，將所需要的時政資源進行整合，以短視頻或漫畫等學生感興趣的形式呈現在課堂上，并采用《課程標準》所提倡的議題式教學、探究式教學、情景式教學等多種形式對時政資源進行分析討論。此外，還可以在班級文化墻上創設“時政角”，學生每天在看完新聞之后，可以在“時政角”上寫下自己感興趣的時政熱點，在上思政課時教師可帶領學生進行簡單分析，這不僅能提高學生的興趣，還可以鍛煉學生搜集和分析時政素材的能力。

創新時政資源的呈現形式是對《課程標準》的貫徹落實。通過新的呈現形式激發學生學習的興趣，既有利于培養學生分析問題、解決問題的能力，也有利于培養學生養成關心國家大事的習慣，豐富其精神視野，進而促進其核心素養的形成。

三、在高中思政課教學中有效運用時政資源的措施

（一）創新時政資源融入思政課教學的方式

第一，以導入的形式將時政資源引入思政課課堂。在教學活動中，教師導入新課做得好，可以激發學生強烈的求知欲，引起學生濃厚的學習興趣，使學生積極思維、勇于探索，愉快主動地獲取知識。［7］隨著信息技術的迅速發展，教師在教學中通常運用多媒體手段進行教學，因此時政資源的呈現方式十分多樣。但在將時政資源以導入的形式引入課堂時，所選素材應具有針對性，這樣才能夠引起學生思考，因此教師要注重根據學情和教材內容進行導入。

第二，教師應注重在課堂中開展模擬活動，引導學生在活動中理解知識、運用知識。思政課是活動型學科課程，同時《課程標準》指出要通過一系列活動及結構化的設計，來實現“課程內容結構化”和“活動內容課程化”。學生只有在具體實踐活動中，才能積極主動地思考問題、解決問題，從而提高自身實踐能力。

總之，教師應摒棄口頭闡述時政熱點的單一形式，綜合采取多種形式將時政素材呈現在政治課堂中，通過與學生共同分析，引導學生加深對知識的理解和對我國所發生的重大事件的認識，從而提高學生理論聯系實際的能力。

（二）立足教材，合理整合時政資源

時政資源只有與教學內容相符合，才能發揮其最大作用。因此，教師必須立足教材內容，合理選擇時政素材，這就要求教師在備課的過程中深入研究課程標準及教材內容，并從最近發生的時政熱點中選取出與課堂相關的內容，將其貫穿整堂課的學習，引導學生運用本堂課的知識對時事熱點進行分析，進而突破重難點。比如，教師在講授人教版高中思想政治必修4《哲學與文化》第二單元第四課第一框“人的認識從何而來”時，可以播放神舟十八號發射成功的視頻。人們登上太空探尋奧秘，充分體現了實踐的發展為人們提供了日益完備的認識工具，進而引導學生理解實踐是認識發展的動力。

另外，教師還應該注重大單元教學。大單元教學強調教師在教學的過程中要以“大單元”為基礎，把教材中不同的課時內容、學習目標進行有序整合，重構教學方法。這種教學方法順應時代發展，符合《課程標準》要求和新高考制度考查重點，有利于幫助學生在頭腦中形成學科知識脈絡，進而提升學生的綜合學習能力。

（三）以知識為基礎，體現價值引領

時政資源的選取應充分體現知識性與價值性的統一。知識性是指時政素材中所蘊含的知識既是對教材內容的體現，又是對教材內容的補充和延伸。學生通過對時政素材進行探究，不僅能夠加深對知識的理解，還能開闊視野，增加知識儲備量。價值性是指時政素材所體現出來的價值引領，《課程標準》指出高中思政課是落實立德樹人任務的關鍵課程，以培育社會主義核心價值觀為目的，幫助學生確立正確的政治方向。教師通過呈現具有價值性的時政素材，能夠糾正學生的不良思想，引導其樹立正確的思想觀念，展現良好的精神風貌。因此，教師在選取時政素材運用于思政課教學時，應堅持知識性與價值性相統一，以知識為基礎，以引領學生樹立正確的價值觀為目標。

四、結語

思政課是落實立德樹人任務的關鍵課程，應充分發揮思政課的育人功能，時政資源是在經濟、政治、文化等方面發生的重大事件，教師在高中思政課教學中運用時政資源是時代發展的要求，符合新高考的要求，也是落實立德樹人任務的關鍵所在。將時政資源有效運用于高中思政課教學具有重要意義，有利于貫徹落實《課程標準》理念，達成學科教學目標，促進學生核心素養的形成。高中思政課教師應樹立正確的教學理念，積極開發課程資源，創設時政情景，探索新的教學方式。與此同時，教師應堅持以學生為主、理論與實踐相結合、創新性的原則，充分運用貼近學生生活的時政素材，創新時政素材在思政課中的呈現方式，注重發揮時政素材的知識性與價值性，以此擴充學生的知識儲備，提升學生在思政課課堂中的學習效率，進而將學生培養成為有政治認同、科學精神、法治意識、公共參與的新時代青年。

參考文獻

［1］［2］［6］中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020：1，1，2.

［3］高雨萌.高中政治課教學中時政資源的應用研究［D］.大連：遼寧師范大學，2021.

［4］徐之焱.時政資源在高中思想政治課中的應用研究［J］.國家通用語言文字教學與研究，2023（6）：73-75.

［5］習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］.人民日報，2019-03-19.

［7］劉強.思想政治學科教學新論［M］.2版.北京：高等教育出版社，2009：217.