“增負”語境下家校協同優化學業預警工作的研究

摘要：本文分析了為大學生合理“增負”的必要性、緊迫性，以及以學業預警為手段進行“增負”工作的可行性；收集對比不同層次高校學業預警制度的代表性文本，提煉梳理了現有學業預警制度的基本特征及存在問題；結合問卷調查，反饋了學生對學業預警認知與訴求。在此基礎上，對新時期家校協同開展學業預警工作提出了優化合作機制，建立閉環體系，重點處理宣傳解讀、心理關懷、措施幫扶三大問題的工作建議。

關鍵詞：“增負”家校協同學業預警

近年來，隨著高等教育大眾化辦學進程的加快，我國公辦教育與民辦教育事業互補發展，教育規模不斷擴大，生源質量和類型呈現出多樣化特點。同時，社會進步和經濟發展促使新一代大學生的知識結構和參與教育的態度發生了重大變化。正視大學生的“求知疲態”，關注“學困生”的學業幫扶與轉化問題無疑是以問題為導向，積極深化教育改革，推動“十四五”向“十五五”過渡是我國高等教育進入高質量發展階段和國家邁向教育強國的有益嘗試。基于此，本文重探討以學業預警為支撐和內容的“增負”問題?！霸鲐摗迸c“減負”相對，即在適當范圍內，給予大學生必要的作用力，避免目標缺失、動力不足、娛樂不休等問題呈現象化，并愈演愈惡劣。學業預警則是針對特定學情，發出提醒和警示，告知學生本人及家長可能產生的不良后果，并有針對性地采取相應的防范、幫扶和補救措施，幫助大學生查找問題產生的原因、端正學習態度、改進學習方法進而促成學業順利完成的一種危機干預制度。

一、“增負”問題的提出及其現實意義

2018年6月，時任教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上表示，對大學生要合理“增負”，提升大學生的學業挑戰度，合理增加課程難度、拓展課程深度、擴大課程可選擇性，激發大學生的學習動力和專業志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。［1］同年11月初，時任高等教育司司長吳巖在題為《全面把握形勢 全面振興本科教育 全面發揮教指委作用》的會議報告中也強調大學生的三種日子要“一去不復返了”，呼應了重視本科教育，給大學生適度“增負”的觀點。在泛娛樂、自媒體時代背景下，面對“玩命的中學，快樂的大學”這一趨勢，“增負”是回歸高校人才培養本質職能和以生為本教育理念的集中體現，在重視教育結果的基礎上強化過程管理，督促高校、警示大學生，特別是喚起學困生對學業學術的敬畏，激發受教育主體的內在潛能?！霸鲐摗蓖ㄟ^決定性內因發揮作用，對于教育成效整體提升大有裨益，對于本科教育承擔的來自家庭、社會、時代的提問也有望作出積極正面的應答。

二、以學業預警為手段為大學生合理“增負”的可行性

2007年8月，我國教育部已對學業預警這一詞語作出了解釋，正式將學業預警機制定義為一種新型高校管理形式和專門術語。［2］盡管不同高校在學業預警制度的制定和執行上存在差異，但學業預警的功能指向是清晰且明確的。概括來說，學業預警是高校要建立一種特定的管理制度，對大學生某個階段的學業表現進行科學評估，進而有針對性地開展警示和幫扶的工作，從而督學促學，強化學風建設，提升育人質量。以學業預警為手段給大學生合理“增負”具有以下三個顯著優勢：一是學業預警直面大學生學業顯性問題，可以引導學生重視學習，合理安排學習計劃，加大學習投入，規避違紀違規行為；二是學業預警介于任由發展和紀律處分之間，管而不懲，正式卻又有一定的彈性空間，符合合理“增負”和柔性管理的要求；三是以學業預警為紐帶可以廣泛動員大學生、學校、家庭參與人才培養和“三全育人”的工作。

三、家校協同優化學業預警制度的現狀研究

現行各個文本和文本執行下的受眾反應是揭示學業預警制度階段性特征的重要依據，本文借助對比分析和問卷調查進行了有關問題的探究。

（一）基于文本研究的問題發現

2006年，自江西理工大學首推學業預警制度以來，國內各大高校相繼制定并完善了本校的預警制度，學業預警制度的文本日漸豐富起來。本文收集研讀包括武漢大學、商丘師范學院、西安培華學院在內40余所不同層次高校的文本，發現所有的學業預警制度基本都包括了學業預警的時間、對象、內容、分級、操作流程、檔案管理等重要環節，組建了“兩級三方”（兩級為校級、院級；三方為學生、學校、家長）的學業預警和幫扶構架。但也暴露出以下問題：第一，家校主從地位凸顯。在制定學業預警制度時，高校一般會自行認領教育主體的角色，多從教學管理者角度出發，將學業預警工作的落實著重集中在校方的教務、學工及二級院系有關人員身上，可供家庭參與和發揮教育功能的空間嚴重不足。第二，家校深度溝通不足。多數學業預警制度雖提及了家庭，但僅限于在學業預警工作結束時向家長派發通知，家校溝通簡單淺顯，沒有建立成熟的合作機制，也沒有將學業預警的目標統一到人才培育上來。第三，家校教育責任模糊。在學業預警工作中，學校和家庭各有優勢，學校側重課業輔導，家庭側重品行激勵，學業預警成效則由雙方共同面對。大多數學業預警制度沒有明確這一點，當學業預警效果不理想時，易引起家校糾紛或矛盾。

（二）基于問卷調查的問題發現

本文還以隨機抽樣的方式，自編問卷，以某高校在校大學生為對象開展了調查，線上按年級等額發放并最終收回有效問卷共1 000份，旨在從大學生視角探索家校協同優化學業預警工作的拓展方向。

調查結果顯示，當問及家長對本人（學生）學業問題的關心情況時，僅1.8%的受調查大學生認為家長持“漠不關心”態度，剩下98.2%的受調查大學生表示家長對自己的學業問題有不同程度的關心（見圖1）。這說明當下家長關注大學生在校期間的學業表現占絕對主流，家校協同優化學業預警工作的基礎良好，也說明深化家校合作應設法突破家長參與教育勝任力不足、平臺不夠的關鍵瓶頸。

78. 4%的受調查大學生表示理解并支持實施學業預警；而當進一步問到支持與不支持學業預警的態度是否受被學業預警與否影響時，部分大學生轉為有條件支持者，數據下跌至41.7%?？梢?，家校順利開展學業預警工作的重要前提是全面正確地向大學生宣傳和解讀學業預警制度，以便最大范圍爭取大學生對學業預警制度設置初衷和實際用途的認同與接納。

當問及大學生對學業預警的心理反應時，69.9%的受調查大學生表示曾因學業預警產生過焦慮情緒，75.7%的大學生則表示曾因同伴被學業預警而感到緊張。此外，當學業出現危機時，大學生最擔心的后果按排名高低依次為：無法順利取得學位（81.2%）、影響就業（12.7%）、班級排名靠后（4.8%）、其他（1.3%）。一方面，可以看到大學生普遍關注學業問題，學業預警在學生中可以發揮較好的警示教育；另一方面，也提醒家校在開展學業預警工作時需要做好大學生心理動態的監管工作，避免大學生因學業預警和過分評估預警后果而承擔過重壓力，出現心理或社交障礙等影響學習與生活。

當問及導致大學生出現學業危機的原因時，81.5%的受調查大學生認為是兩方面共同作用的結果，既包括學習動力、方法、策略等內因，也包括學習育人環境、教師教學水平、家庭因素等外因。當問及平時最愿意與誰交流學業問題時，排名依次是同伴好友、專職教師、輔導員、家長。而當問及出現學業危機時最希望得到的幫扶形式時，99%的受調查大學生選擇自己處理，不依靠他人，其他的大學生均希望得到專職教師的輔導、輔導員的談心談話或家長的支持鼓勵?？梢?，家校幫扶需要在客觀分析學業危機原因的基礎上，對癥施策，個性化跟進大學生的需求，既要最大程度激發大學生的學習潛能，也要注重環境育人，為大學生提供便利的學習條件，營造優良的學習氛圍。

四、“增負”語境下家校協同優化學業預警工作的討論

優化學業預警工作既是出于提高學業預警工作成效的目的，也是為了推動學業預警工作與教育需求相契合。

（一）改進家校協同優化學業預警機制

在大學生的成長歷程中，家長和教師是重要的引導者，家庭和學校是他們要積極融入的“最重要場所”，家校教育相輔相成，缺一不可。因此，家校協同開展具有“增負”意義的學業預警工作應該改變以往“各自理解、各自為戰”的模式，朝著“尊重—合作—明晰責任”的新模式努力。首先，家校要相互尊重并承認彼此在育人功能上的獨立性，以便各自發揮學業預警專長。高校應側重在學習計劃、方法、進度上發現學生的問題，及時糾偏；家長應圍繞學習動力、意志、目標教育來激勵學生。家校應未“病”先防或既“病”防變，在學生學業尚未出現危機時提前干預，在已經出現問題時及時提示補救，才能有效避免問題積累和惡化。其次，家校要尋求多層次多渠道的合作。高校應利用新生入學教育、家長會、家校交流群、家校聯盟等活動和平臺與家長充分交流培養計劃、課程設置、專業特色、學籍管理等問題，向家長解說實施學業預警的重要意義；家長應主動關注學校教育，積極投入教育工作，如積極參與家長信息檔案建立，定期聯系教輔人員，了解學生的在校表現及各項動態。家校目標一致，循序漸進地協同育人才能積極推進學業預警工作共育共管。再次，家校應厘清各自的邊界和責任，對于學業預警結果，家校要提前預判，及時溝通，共同面對。學生的學業成績是教師的教學效果、學生的學習效果、班主任學生管理工作效果、系（院）教學管理效果以及家長家庭教育效果的綜合反映。［3］一定層面上，院系、輔導員、班主任、家長也都屬于大概念下的預警對象，都需要承擔相應的教育責任。

（二）建立科學的學業預警體系

學業預警工作的復雜性要求家校必須圍繞學生，密切配合，聯通彼此的教育孤島，調動各方力量，形成“增負”，科學學業預警閉路環島體系。作為學業預警閉環上的關鍵環節，學校和家庭能否交互式積極作為，是影響支撐學業預警系統正常運行或導致其出現停滯失靈狀態的重要原因。因此，家校應聯合學生，以溝通合作為橋梁，建立起內外循環，聯動監督的工作秩序，實現信息互通，幫扶共議，成果共享。在高校方面，高校要建立年度學情報告制度；教務部門要負責學業預警通知發布、任務要求下達并準確提供學生成績、學業水平檢測結果；學工部門要組織好輔導員、班主任分級分類管理被學業預警學生，及時與學生本人及家長做好溝通對接；二級院系要調用好專職教師、教學秘書、朋輩宣講團隊，從不同角度落實幫扶計劃；圖書館等部門要提供便捷的教育資源及高質量的校園服務。在家庭方面，家長要打造有利于學生學習進步的書香環境、和諧家風，還要定期主動聯系校方掌握學生的學業情況，引導被預警學生正視學業問題，給予學生必要的挫折教育和突破自我的精神激勵。

（三）處理重點預警難題

1. 廣泛開展預警宣傳

引導學生提高學習的主動性，積蓄內在動能，形成比學趕幫的良好學風是開展學業預警工作的深層意義。家校應在強化學業預警意識、彼此熟悉學業預警制度的基礎上，搶抓教育黃金時段，推動宣傳解讀工作走早走深走實。從學生入學到畢業，家校都應配合學校開展思政教育、家庭感恩教育，結合優良學風單位、優秀學生的宣傳表彰和較差學風單位、無法取得學位案例的宣講剖析，廣泛開展宣傳工作，使學生將學業預警制度內化于心，自覺增強理想信念，提高學習動力，積極改善學業狀況。學業預警要切實避免預警工作處分化實施的錯誤做法，避免前期宣傳講解不到位，為了預警而預警，帶給學生閃電式預警錯覺，令學生“談預警而色變”的情況。

2. 密切關注預警心理

學業預警制度備而不用是最理想的預警效果，但實際上由于種種原因總有學生會因學業危機被列為學業預警對象。學業預警制度和學業預警事實的存在難免會給學生帶來心理上的恐慌，而對于已經被預警的學生更是如此。家校應明確“增負”并非“施壓”，學業預警更多的是為了糾正問題，幫助學生在學業上不斷進階，因此，學校要充分考慮學生的心理結構以及心理承受能力，做好校內心理咨詢師、心理功能室等的配備，隨時開展學生心理問題排查和問題化解工作，準確把握學業預警工作的價值導向，妥善處理預警與學生身心健康及安穩工作的關系。

3. 按需做好預警幫扶

學業問題受內外因共同促發而產生。各種群體和各階段的學生在學習過程中是需要主觀能動性和外界助力共同完成的。［4］在幫扶工作中，家校應改變“重預警、輕幫扶”甚至“只預警、不幫扶”的局面，通過學生本人、同伴好友、輔導員等與學生有關的密接人員找準導致學生學業危機的具體原因，有的放矢，以學生悅納的方式開展個性化精準幫扶。按照角色不同，側重有別的原則，專職教師主要抓好學業輔導、課堂陋習革除、學習任務布置的方面；輔導員則應對在教學和管理環節違紀違規的學生進行教育引導，幫助有經濟負擔的學生申請校內資助或社會捐資助學；班主任應針對方式方法不當、厭學、興趣缺乏、缺課嚴重的學生給出改良意見；家長則可以對有情感困惑、原生家庭不利影響的學生進行積極疏導。

五、結語

家校合作是現代教育制度建設中的一個重要組成部分，時代也呼吁高校呈現越來越開放的辦學姿態。將家校合作納入整個學校的制度中去，學生的成長進步效果必定大打折扣。家校協同以“增負”為策略，以學業預警為手段來監管學生的學習過程，提升教育成效的做法豐富了家校合作的形式，有助于高校教育事業健康發展長效機制的建立。目前，多數高校雖已推行學業預警制度，但對家校合力促學的認識不夠，工作思路還有局限，各方職責認領不清，工作成效也不夠突出。本研究指出了上述問題并圍繞怎樣建立“尊重-合作-明晰責任”的新型合作機制，搭建閉環且分工明確的工作體系，處理與之相關的三個重點議題給出了工作建議，對高校立制施策有一定的借鑒意義。

參考文獻

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［1］陳寶生.在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話［J］.中國高等教育，2018（Z3）：4-10.

［2］李燁虹，張剛，邊紅楓，等.構建“全過程、重協同”學業

預警機制初探［J］.教育理論研究，2020（1）：49-51，72.

［3］劉紅新，阮敏，王霄靜.學分制背景下高校學籍管理的預警機制研究——基于襄陽職業技術學院學業預警工作的實證研究［J］.襄陽職業技術學院學報，2013（1）：77-79，87.

［4］張靖晨.輔導員視域下高校學生學業預警研究［J］.科技文匯，2019（21）：27-28.

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*基金項目：延安大學西安創新學院2020年度校級科研項目（2020XJKY-5）。