數(shù)字化賦能民辦本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育虛擬教研室建設(shè)探索

摘要：民辦本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因受限于資源不足和師資力量薄弱，導(dǎo)致教育質(zhì)量參差不齊，而虛擬教研室的出現(xiàn)為這些問題提供了解決方案。本文探討了數(shù)字化技術(shù)如何通過虛擬教研室賦能民辦本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，分析了民辦本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的現(xiàn)狀和存在的問題，闡述了虛擬教研室的概念、特征及其在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用，探討了數(shù)字化技術(shù)在推動教育模式創(chuàng)新方面的作用，提出適用于民辦本科院校的虛擬教研室建設(shè)路徑，以期為提升民辦本科院校教學(xué)質(zhì)量、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系提供理論和實踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化民辦本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育虛擬教研室

在當(dāng)前全球化和科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，高等教育正經(jīng)歷著前所未有的變革。民辦本科院校作為高等教育的重要組成部分，面臨著資源配置不均、師資力量薄弱、教育質(zhì)量參差不齊等挑戰(zhàn)。虛擬教研室為提升民辦本科院校教學(xué)質(zhì)量、促進教育公平提供了新的解決方案。民辦本科院校可利用虛擬教研室打破時空限制，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)化配置，為教師提供全新的教研平臺，進而提高教學(xué)效率和質(zhì)量，縮小不同地區(qū)和院校之間的教育差距。

本文旨在探索民辦本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的現(xiàn)狀，闡述虛擬教研室的概念、特征及其在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用，討論數(shù)字化技術(shù)如何賦能教育，特別是如何通過虛擬教研室推動教育模式的創(chuàng)新。

為探索數(shù)字化賦能民辦本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育虛擬教研室建設(shè)路徑，本文采用了文獻(xiàn)分析、案例研究、比較研究等研究方法，并運用數(shù)據(jù)分析和模型構(gòu)建等技術(shù)路徑進行評估和優(yōu)化。通過這些方法的綜合運用，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育虛擬教研室的建設(shè)路徑，以期為民辦本科院校的教育教學(xué)改革提供支持。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）民辦本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

近年來，隨著國家對“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的推進，民辦本科院校作為高等教育的重要組成部分，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進行了積極探索。研究顯示，民辦本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得了一定成就，如開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、開展創(chuàng)業(yè)大賽等活動，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。然而，民辦本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中也面臨著一些挑戰(zhàn)。資源配置不足、師資力量薄弱、實踐平臺缺乏等問題，限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展。此外，教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)課堂講授為主，缺乏足夠的實踐性和互動性，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。把握數(shù)字化時代虛擬教研室發(fā)展趨勢、探索其建設(shè)路徑，是培養(yǎng)卓越教師隊伍、促進教育公平、提升教育質(zhì)量的必由之路。［1］

（二）虛擬教研室的概念與特征

虛擬教研室的本質(zhì)是合作式教學(xué)生存樣態(tài)的跨界教學(xué)共同體，具有時空聚合的意味，使得教師的交流合作不再受場域、地域和學(xué)科的限制和約束，滿足教師教學(xué)發(fā)展需要。［2］虛擬教研室作為一種新興的教學(xué)組織形式，其概念源于信息技術(shù)與教育實踐的深度融合。它通過構(gòu)建數(shù)字化的教學(xué)和研究環(huán)境，實現(xiàn)教師間的協(xié)作和資源共享，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)卓越教學(xué)。虛擬教研室的核心特征包括靈活性、資源共享性、互動性和協(xié)作性，這些特征使其在現(xiàn)代教育中顯示出獨特的優(yōu)勢。靈活性表現(xiàn)在虛擬教研室能夠突破時空限制，教師和學(xué)生可以隨時隨地開展教研活動。資源共享性體現(xiàn)在通過在線平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源和研究資料的共享，提高資源利用效率。互動性和協(xié)作性則通過支持異步和同步交流，加強教師和學(xué)生之間的溝通與合作。

（三）數(shù)字化賦能教育的相關(guān)闡述

虛擬教研室建設(shè)是高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志之一，技術(shù)賦能的虛擬教研室建設(shè)也許就是開辟高等教育發(fā)展的新賽道之一。［3］數(shù)字化技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還為教育的創(chuàng)新提供了新的可能性。研究表明，數(shù)字化技術(shù)，如在線教育平臺、教育大數(shù)據(jù)分析、人工智能輔助教學(xué)等，已經(jīng)在教育實踐中得到廣泛應(yīng)用，并取得了顯著成效。

數(shù)字化賦能教育的實踐表明，通過在線教育平臺，如慕課（MOOC）和小規(guī)模限制性在線課程（SPOC），學(xué)生可以獲取更多樣化的課程資源，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。教育大數(shù)據(jù)分析有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和需求，為教學(xué)決策提供支持。人工智能技術(shù)的應(yīng)用，如智能推薦系統(tǒng)和智能輔導(dǎo)系統(tǒng)，提高了教學(xué)的針對性和效率。［4］這些數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用，推動了教育模式的改革，促進了教育公平，提升了教育質(zhì)量。然而，如何在保障教育質(zhì)量的同時，充分利用數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)勢，仍是教育領(lǐng)域需要深入探討的問題。

二、虛擬教研室對民辦本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用

民辦本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域所面臨的挑戰(zhàn)，凸顯了對建設(shè)虛擬教研室的迫切需求。虛擬教研室以其獨特的優(yōu)勢，為解決這些挑戰(zhàn)提供了新的思路和方法。

首先，虛擬教研室能夠促進教學(xué)模式的創(chuàng)新。它通過提供一個互動性強、學(xué)生參與度高的在線平臺，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，使得教學(xué)活動可以更加靈活多樣地進行。在這樣的條件下，教師能夠利用數(shù)字化工具和資源，設(shè)計更具吸引力和創(chuàng)新性的課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。其次，虛擬教研室在組織跨學(xué)院、跨地域教學(xué)團隊方面發(fā)揮重要作用。它通過網(wǎng)絡(luò)平臺連接不同地區(qū)、不同院校的教師，形成一個協(xié)作共同體，共同進行教學(xué)研究和課程開發(fā)。這種模式不僅有助于教師資源共享和經(jīng)驗交流，也促進了教師專業(yè)發(fā)展，提升了教學(xué)質(zhì)量。再次，虛擬教研室在共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源方面具有顯著優(yōu)勢。它通過集中各方力量，整合和優(yōu)化教學(xué)資源，實現(xiàn)了資源的最大化利用。教師可以在虛擬教研室中獲取更廣泛的教學(xué)資源，如高質(zhì)量的課程案例、最新的研究成果等，這些資源對于提升教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度至關(guān)重要。虛擬教研室作為一種新型的教學(xué)組織形式，有助于促進教育資源的共享與優(yōu)化，提升教師的教學(xué)和科研能力，推動教育質(zhì)量的提高；鼓勵教師探索創(chuàng)新教學(xué)方法，加強校際合作與交流；支持構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，能夠為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更多支持和實踐機會。因此，民辦本科院校若能充分利用虛擬教研室，不僅能夠更好應(yīng)對民辦本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中所面臨的挑戰(zhàn)，還能夠推動教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進教師專業(yè)成長，提高教學(xué)資源的利用效率，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

三、民辦本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

與公辦本科院校相比較，民辦本科院校在資源配置、師資力量、科研能力等方面存在一定的差距，尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面體現(xiàn)得尤為明顯，面臨一系列挑戰(zhàn)。

首先，在提升教育質(zhì)量方面，民辦本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)失調(diào)。［5］與公辦本科院校相比，民辦本科院校往往缺乏充足的資金和政策支持，這直接影響了教學(xué)設(shè)施的更新、實驗實訓(xùn)基地的建設(shè)以及高質(zhì)量教學(xué)資源的獲取。同時，民辦本科院校師資力量的缺乏不僅體現(xiàn)在數(shù)量上，也體現(xiàn)在教師的教育背景、教學(xué)經(jīng)驗以及科研能力上。這些問題導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升困難，難以滿足社會和產(chǎn)業(yè)界的高層次、創(chuàng)新型人才的迫切需求。

其次，民辦本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師在科研與教學(xué)之間往往難以取得平衡。一方面，民辦本科院校面臨著來自社會和評估體系對于科研任務(wù)的期待和壓力［6］；另一方面，教學(xué)作為院校的根本任務(wù)，需要投入大量的時間和精力等。這種矛盾不僅影響了教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)熱情和教學(xué)質(zhì)量，也對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。科研與教學(xué)的不平衡還會導(dǎo)致課程內(nèi)容與市場需求脫節(jié)，無法有效提升學(xué)生的競爭力和創(chuàng)造力。

再次，民辦本科院校教師團隊建設(shè)的不足對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了直接的負(fù)面影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要多樣的實踐平臺、豐富的案例資源，還需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師團隊。然而，民辦本科院校在這方面的資源相對匱乏，師資隊伍的建設(shè)和專業(yè)化發(fā)展也面臨挑戰(zhàn)。［7］這限制了民辦本科院校提供高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力，影響了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。

四、數(shù)字化賦能民辦本科院校虛擬教研室建設(shè)的路徑探索

為探索數(shù)字化賦能民辦本科院校促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育虛擬教研室建設(shè)，本文研究設(shè)計了數(shù)字化賦能民辦本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育虛擬教研室的理論框架。該理論框架旨在探討數(shù)字化技術(shù)如何通過虛擬教研室的建設(shè)提升教育效果，包含數(shù)字化技術(shù)、虛擬教研室和教育效果提升三個部分。

（一）增加數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用，深入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

民辦本科院校可通過構(gòu)建數(shù)字化課程和教學(xué)平臺來實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)字化，包括開發(fā)在線開放課程和數(shù)字化學(xué)習(xí)材料，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，支持教師和學(xué)生在任何時間、任何地點進行教學(xué)和學(xué)習(xí)；實施智能化教學(xué)管理，通過教育管理系統(tǒng)收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)進度和效果的實時反饋，實現(xiàn)個性化教學(xué)和輔導(dǎo)；開展虛擬仿真實驗和實訓(xùn)，通過虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)為學(xué)生提供模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境和商業(yè)操作的實踐機會，增強學(xué)生的實踐能力。此外，民辦本科院校還可建立校企合作的數(shù)字化平臺，與企業(yè)合作，利用數(shù)字化平臺進行項目研發(fā)和案例分析，為學(xué)生提供接觸真實商業(yè)項目的機會，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，增強解決實際問題的能力；學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目平臺，如蘇州大學(xué)與華為合作打造的“云中大學(xué)” ［8］，以及美國麻省理工學(xué)院媒體實驗室開發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目，這些案例展示了數(shù)字化技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用潛力，可以為民辦本科院校虛擬教研室的建設(shè)提供有益的借鑒。

（二）利用虛擬教研室實現(xiàn)跨學(xué)科資源整合

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列課程中，首先，虛擬教研室通過跨學(xué)科資源整合，構(gòu)建跨學(xué)科課程體系，如結(jié)合工程技術(shù)與商業(yè)管理的“技術(shù)創(chuàng)業(yè)”課程，學(xué)生能夠在掌握專業(yè)技術(shù)的同時，學(xué)習(xí)市場分析和商業(yè)模式設(shè)計等跨領(lǐng)域知識。其次，虛擬教研室促進了不同學(xué)科背景教師之間的交流與合作，通過在線研討會和工作坊等形式，實現(xiàn)知識的互補和融合，從而加強師資隊伍的跨學(xué)科交流。例如，西南交通大學(xué)的“跨學(xué)科課程教學(xué)創(chuàng)新改革虛擬教研室”作為教育部首批試點項目，通過特色課程分享和同步課程等活動，成功吸引了多學(xué)科和多學(xué)院教師參與課程建設(shè)。再次，通過虛擬教研室，項目導(dǎo)向的教學(xué)模式得以強化，教師指導(dǎo)學(xué)生參與跨學(xué)科項目實踐，如軟件開發(fā)和市場調(diào)研，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，通過不斷訓(xùn)練，提升創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）實現(xiàn)跨學(xué)校、跨區(qū)域的資源互補

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，虛擬教研室作為一種新型教學(xué)組織形式，為民辦本科院校提供了跨學(xué)校、跨區(qū)域資源互補的契機。首先，通過協(xié)作平臺，民辦本科院校能夠與其他院校建立合作伙伴關(guān)系，共享教學(xué)資源和研究項目，從而促進教師之間的交流與合作。此外，虛擬教研室還能共享優(yōu)質(zhì)課程資源，如教學(xué)視頻和電子課件，為教師提供豐富的教學(xué)內(nèi)容和方法論參考，促進教學(xué)創(chuàng)新。再次，通過聯(lián)合研究項目的開展，教師能夠跨越學(xué)科和地域限制，共同參與研究，提升項目研究質(zhì)量和學(xué)術(shù)影響力。最后，虛擬教研室還為教師專業(yè)發(fā)展提供支持，包括在線培訓(xùn)和教學(xué)技能工作坊，幫助教師提升教學(xué)技能和學(xué)術(shù)水平，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

（四）實現(xiàn)實時反饋和教學(xué)方法改進

數(shù)字化技術(shù)為虛擬教研室提供了更加精準(zhǔn)、即時的數(shù)據(jù)驅(qū)動支持，使教師能夠以更科學(xué)的方式提升教學(xué)質(zhì)量。通過虛擬教研室云平臺，教師可以便捷地上傳、分享教學(xué)資源，與其他教師共同探討教學(xué)改進策略。通過數(shù)字化技術(shù)的深入應(yīng)用，虛擬教研室不僅能夠增強實時反饋的精確性，還能夠提升教學(xué)方法改進的科學(xué)性和效率。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求，靈活地整合和利用教學(xué)資源進行教學(xué)。這些措施不僅提升了教師的教學(xué)能力，也確保了學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，能夠接觸未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的跨學(xué)科知識，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

五、民辦本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育虛擬教研室建設(shè)的建議

（一）從校內(nèi)虛擬教研室建設(shè)開始，確保政策、技術(shù)和人員支持

民辦本科院校應(yīng)從政策層面提供堅實的支持，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育虛擬教研室的順利建設(shè)與持續(xù)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)制定明確的政策，提供資金、技術(shù)和人員支持。政策支持還應(yīng)包括明確虛擬教研室的使用規(guī)范、評估標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展目標(biāo)，確保教研活動的高效進行。同時，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師和學(xué)生積極參與虛擬教研室的建設(shè)，通過政策激勵和資源分配促進該平臺的持續(xù)優(yōu)化，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展。政策層面的強有力支持能夠為虛擬教研室的成功運作提供保障，從而推動學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新能力的提升。

（二）強化教師的數(shù)字化教學(xué)能力

教師是教育創(chuàng)新的關(guān)鍵力量。民辦本科院校應(yīng)加強教師的數(shù)字化教學(xué)能力的培訓(xùn)，幫助教師掌握在線課程設(shè)計、數(shù)字化資源利用等技能。例如，清華大學(xué)全球創(chuàng)新學(xué)院通過虛擬教研室平臺整合資源，培養(yǎng)教師的研究和教學(xué)能力。這種方式有助于教師更有效地利用數(shù)字化工具和資源，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）建立數(shù)字化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

教學(xué)質(zhì)量是教育的生命線。民辦本科院校應(yīng)建立基于數(shù)據(jù)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，通過在線測試和實時反饋，提高教學(xué)的針對性和有效性。例如，上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”平臺就是一個成功的案例。這種數(shù)字化測評工具不僅可以幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還有利于促進教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

（四）促進教師專業(yè)發(fā)展和虛擬教研室建設(shè)

教師的專業(yè)發(fā)展對虛擬教研室的成功與否至關(guān)重要。民辦本科院校應(yīng)通過虛擬教研室平臺，為教師提供系統(tǒng)的培訓(xùn)和支持，幫助教師掌握先進的信息化教學(xué)技能。同時，通過建設(shè)有黏性的教師在線社區(qū)，促進教師之間的交流與合作，形成積極的教研氛圍，提升教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

六、結(jié)語

本文分析了民辦本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的挑戰(zhàn)，探索如何在數(shù)字化賦能下建設(shè)虛擬教研室，助力學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維訓(xùn)練、教師教學(xué)能力提升，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果監(jiān)控和完善。本文提出學(xué)校應(yīng)鼓勵不同學(xué)科背景的教師積極參與建設(shè)虛擬教研室，跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨區(qū)域資源互補，持續(xù)優(yōu)化教研合作，推動學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體教學(xué)質(zhì)量，為民辦本科院校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和虛擬教研室建設(shè)提供了有益參考。

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*基金項目：

廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項課題（重點）“數(shù)字化賦能廣西民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)研究”（2023ZJY1474）。