工匠精神引領下高職院校“雙師型”師資隊伍建設路徑研究

摘要：本文基于對高職院校“雙師型”師資隊伍建設現狀的分析與研究，論述了工匠精神融入高職院校“雙師型”師資隊伍建設的重要意義。據此，對工匠精神引領下高職院校“雙師型”師資隊伍的建設路徑開展進行深入研究，提出通過將工匠精神融入“雙師型”教師內涵建設、多渠道培養具有工匠精神的職業教育師資、秉承工匠理念組織教學研究活動、打造“工匠型”教師培訓基地、建立并完善科學合理的工匠制度等五個方面的關鍵路徑，將“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神融入“雙師型”師資隊伍建設中，真正實現職業教育“匠心”與“師道”的有機統一，促進高等職業教育的高質量發展。

關鍵詞：工匠精神高職院校“雙師型”師資隊伍建設路徑

2021年4月，習近平總書記對職業教育工作作出重要指示，強調“各級黨委和政府要加大制度創新、政策供給、投入力度，弘揚工匠精神，提高技術技能人才社會地位，為全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興的中國夢提供有力人才和技能支撐”［1］。可見，工匠精神已經被提升到國家發展的戰略高度，培育和弘揚工匠精神更是成為全社會的共識。

“服務國家戰略，培養大國工匠”，不僅道出了新時期國家對工匠型人才的需求，更從隱性層面對工匠型人才的培養者，即高職院校教師寄予厚望，不僅要求他們具有較高的理論教學水平，還要求他們具備豐富的實踐技能，為國家培養新時代的能工巧匠和大國工匠。因此，在新時期打造一支具備工匠精神的高職院校“雙師型”師資隊伍尤為重要。

一、工匠精神融入高職院校“雙師型”師資隊伍建設重要性

為了促進高等職業教育的高質量發展，新時代的職業教育者應當從自身做起，從內心出發，振奮職業教育精神、塑造職業教育之魂，將“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”［2］的工匠精神融入教學工作中，真正實現高等職業教育“匠心”與“師道”的有機統一。

（一）工匠精神與“雙師型”教師理論內涵相通

2016年3月17日，李克強在《政府工作報告》中正式提出工匠精神，由此拉開了工匠精神的相關研究序幕，并使得該項研究在很長一段時期內呈爆發式增長趨勢。然而工匠精神并非一個全新詞匯，它源于一定的時代背景，其內涵也隨著時代的變化而不斷創新與發展。在手工業時代，工匠精神體現在匠人們對手工制品的創新與精益求精；在第三次工業革命時期，工匠精神體現在對員工專業素質與專業能力的較高要求［3］；在新時代，工匠精神則更突出創新［4］、專注耐心、善于合作［5］等新時代意涵。可見，社會各界雖對工匠精神概念還沒有統一、權威的界定，但“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”等工匠精神的核心內涵，無不體現中華優秀傳統文化的精髓和敬業奉獻的個人品質。

“雙師型”教師并非新概念，1990年12月，王義澄在《中國教育報》上首次提出“雙師型”［6］教師的概念，并明確了“雙師型”教師培養的具體措施。自此，學界開啟了“雙師型”教師的相關研究。而政策層面，1995年，國家教委印發《關于開展建設示范性職業大學工作的通知》中首次提出“雙師型”教師概念，指出“專業課教師和實習指導教師具有一定的專業實踐能力，其中有1/3以上的‘雙師型’教師”。截至2020年底，“雙師”在各類政策文件中以不同名稱被多次提及，如“雙師型”“雙師素質”“雙師結構”“雙師雙能型”等。然而，不管稱謂如何變化，其核心都是希望教師能夠擁有較高的理論知識水平和較強的實踐操作技能，能夠集高尚的道德情操、良好的職業素養、較強的教科研能力于一身，真正成為能做到“傳道授業解惑”的“雙師型”教師。

一直以來，工匠精神是精益求精、專注持久、勇于突破、敬業奉獻的代名詞，具備工匠精神的教師，能夠在專業上融會貫通，在技術上追求極致，能夠全身心投入教育教學工作中，這恰恰與“雙師型”教師要具備較高的理論與實踐教學能力的內涵相一致，更與高職院校專業人才培養目標對教師的要求高度吻合。由此可見，在核心內涵方面，工匠精神與“雙師型”教師互通互用，互為一體。

（二）工匠精神與“雙師型”師資隊伍建設多方面融合

“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神與高職院校“雙師型”師資隊伍建設存在多方融合。一是體現在身份與地位的融合。工匠是指有工藝專長，能專注某一領域，精益求精、一絲不茍地完成每一道工序的匠人，自古以來就受到世人的敬重；而教師要結合自己的專長，在長期教與學的過程中鉆研某一領域，是知識的傳播者、文化的傳承者，行為的指導者，長久以來備受世人尊敬與愛戴。二是體現在道統的融合。不管是匠師傳授工藝技能，還是教師傳授知識理念，都會知無不言、言無不盡，也都能堅守初心，牢記自己的使命。因此，在“雙師型”師資隊伍建設中融入工匠精神既能提升教師的榮譽感與認同感，同時又能增強教師培養大國工匠的責任感與使命感，意義重大。三是體現在教師與學生職業發展需要的融合。高職院校在“雙師型”師資隊伍建設中融入工匠精神，不僅有助于教師形成正確的價值觀，并始終秉承匠人精神做人做事，而且能在潛移默化中感染、熏陶學生。因此，高職院校在“雙師型”師資隊伍建設中融入工匠精神，既是教師成為行業專家、教育能手的職業發展需要，也是學生形成深挖肯鉆、敬業奉獻品質的需要。由此可見，將工匠精神融入“雙師型”師資隊伍建設具有較強的實踐意義。

（三）工匠精神與“雙師型”教師貫徹落實國家職業教育改革的要求一致

近年來，國家越來越重視職業教育發展，2020年12月，習近平總書記致信祝賀首屆全國職業技能大賽取得佳績，強調要在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。［7］培養具有工匠精神的學生離不開“雙師型”教師能力的提升，還需要教材的修訂和教法的創新，應積極形成新時期的“三教”改革。2019年9月23日，教育部等四部門印發的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》將引領高層次人才的隊伍比喻為“國家工匠之師”。時至今日，要完成第二個百年奮斗目標，需要有更多具備工匠精神的“雙師型”教師著力培養擔當民族復興大任的時代新人，使學生成為優質的技術技能型人才，乃至大國工匠。

二、高職院校“雙師型”師資隊伍建設現狀

自提出“雙師型”教師概念以來，學界圍繞其內涵建設、認定標準、培養路徑、評價體系等展開了一系列研究，尤其是近年來隨著國家對職業教育師資重視程度的持續提升，社會各界對“雙師型”師資隊伍培養的研究呈現出爆發式增長。理論研究雖然取得了一定成效，但是在用實踐去檢驗理論可行性的過程中還是發現，現階段“雙師型”師資隊伍建設成效并不顯著，甚至還存在諸多不足，不利于高職院校的內涵式建設，制約了高等職業教育的高質量發展。

（一）對“雙師型”教師內涵認識不夠

社會各界雖然高度關注“雙師型”師資隊伍建設，但是對“雙師型”教師的內涵認識不深、把握不夠，嚴重影響了構建“雙師型”師資隊伍的進展與成效。綜觀各類政策和制度文件，“雙師”經歷了“雙師素質”“雙師資格”“雙師能力”等名稱的演變，“雙師型”教師的認定標準也隨之不斷變化。目前雖然各界對如何正確理解“雙師型”教師還沒有統一的認識，但是總體來說存在以下三種觀點：一是重點突出“雙”，即“雙師”應至少具有“雙證書”或具備“雙職稱”；二是注重教師的綜合素質，認為“雙師型”教師不一定要持有雙證書，但必須具備較高的理論教學水平和過硬的實踐指導技能；三是強調證書與能力的融合，既要有雙證書，又要兼具理論與實踐教學能力。第三種觀點是對前兩種觀點的有機結合。

然而，從現實情況來看，高職院校依據上述認知并用其指導學校開展“雙師型”師資隊伍建設，存在較多弊端。一方面，秉持“雙證書”觀點的高職院校在“雙師型”教師認定方面仍沿用以往標準且對雙證缺少應有的審核，由此造成這類學校眾多教師持有的“第二證書”與其所教專業不符；另一方面，部分高職院校將中級以上職稱的教師直接認定為“雙師型”教師，認為這部分教師擁有兩至三年理論與實踐教學經驗，符合“雙師型”教師的認定標準。但是從這部分學校的現實情況來看，這些“校門—校門”型的新教師既非師范類專業科班出身，又缺乏實踐經驗，僅靠短期積累的理論與教學經驗難以培養真正“雙師型”教師。因此，對“雙師型”教師內涵模糊不清的認識已經成為制約高職院校“雙師型”師資隊伍建設的關鍵所在。

（二）“雙師型”教師數量不足

近年來，隨著高等職業教育的飛速發展，高職院校師資隊伍建設成了社會各界關注較多的問題，“雙師型”教師比例作為衡量高職院校師資隊伍建設成效的重要指標，在國家“職教20條”等各類文件和“雙高計劃”申報中均有所體現，且越來越多地受到各方關注。為此，高職院校紛紛加大對博士與副高級以上職稱人才的引進力度，同時進一步擴大企業兼職教師聘請數量。

但是從引進成效上來看，一方面，引進的博士大多為應屆畢業生，缺乏理論教學經驗與企業實踐經歷，而引進的副高級以上職稱人才大多主攻科研項目，在教育教學方面承擔相對較少，對學生實踐技能的指導較為缺乏，致使“雙師型”教師實用性較弱。另一方面，聘請的企業兼職教師雖然懂“做”的技能，但缺乏“教”的能力，很難將操作要點與注意事項給學生講清楚、說明白，基本都是以講座或座談的形式向學生傳授最新、最前沿的技術技能知識，缺乏持續性、系統性的實踐技能指導，無法真正投入學校的教育教學工作，致使無法勝任“雙師型”教師。

（三）教師缺乏深耕課堂的動力

2019年2月13日，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》指出，職業教育與普通教育雖是兩種不同教育類型，但具有同等重要地位，要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置，著力培養高素質勞動者和技術技能人才。職業教育的特殊性對教師的教育教學和實踐指導能力提出了更高要求，但是多數高職院校現行職稱評審條件在很大程度上存在重學術、輕教學的現象，致使部分高職教師不得不將更多精力用于撰寫文章和申報課題，而在課堂教學方面的投入相對較少。隨著近些年職業教育大規模擴招，部分高職院校不斷擴張辦學規模，但是學校內涵式建設不足，師資質量明顯滯后，教師只能疲于應付日常工作，很難有足夠精力鉆研教材。基于此，許多教師難以深耕課堂，與嚴格意義上的“雙師型”教師存在較大差距。

（四）各類培訓缺乏針對性與精準性

高職院校教師作為企業一線技術技能型人才的直接培養者，為培養熟練企業操作技能、滿足企業發展需求的高素質人才，需經常參加各類培訓，獲取最新、最前沿的知識與技能。但是從現有培訓狀況來看，雖有量的保證，但缺乏質的提升，尤其是針對教師技術技能提升方面的切實培訓缺乏針對性和精準性。比如每年舉辦的省級培訓、國家級培訓項目，雖然是針對部分領域最新、最前沿知識的培訓，但大部分以講座、報告等形式開展，缺乏技術技能的實踐指導，導致實踐性不足。再者，部分由行業企業組織的培訓，雖然具備一定的聚焦性，但是培訓周期短、時間零碎，教師要想系統性了解并熟練掌握相關技術技能存在一定困難。

（五）制度體系不完善

現階段高職院校雖然高度重視“雙師型”師資隊伍建設，但是相關制度體系還不完善。首先，“雙師型”教師激勵制度不合理。比如部分高職院校鼓勵教師參加各類技術技能培訓、考取職業資格證書，成為學校認可的“雙師型”教師，但是這種鼓勵大多是形式上的，缺乏實質性的激勵措施；而對于認定成功的“雙師型”教師也只是給予證書獎勵，甚少在薪酬方面體現出與非“雙師型”教師之間的區別。其次，證書年審制度不完善。部分高職院校對已經認定的“雙師型”教師缺乏理論與實踐的階段性考核，流于形式，證書含金量下降。再次，師資培訓經費投入不足。部分高職院校雖積極鼓勵教師成長為“雙師型”教師，但在其成長過程中，由于學校經費投入相對不足，使得教師需要自行承擔考證的各項費用，由此降低了教師考證的積極性，影響了“雙師型”教師隊伍的建設進展。由此可見，制度體系不健全是制約高職院校“雙師型”師資隊伍建設成效的關鍵因素。

三、工匠精神引領下高職院校“雙師型”師資隊伍的建設路徑

（一）將工匠精神融入“雙師型”教師內涵建設

將工匠精神融入高職院校“雙師型”教師內涵建設，需以師德建設為核心，通過系列舉措實現深度整合。具體而言，應開展“以工匠精神鑄教師師德”專題教育，涵蓋師德演講比賽、專題講座、典型事跡宣傳、大國工匠影片觀賞等多元化形式，旨在營造濃厚的匠心師德氛圍，激發教師職業道德認知與職業敬畏情感，為“雙師型”師資隊伍建設奠定堅實的思想與文化基礎。同時，建立健全匠心師德考核機制，圍繞尊重他人、團結協作、嚴謹治學、愛崗敬業、教書育人、為人師表等核心要素，將匠心師德表現納入教師日常考核與年度評價體系，作為評優評先、表彰獎勵、職稱晉升、崗位競聘的關鍵依據，并對師德失范行為實施“一票否決”制，以此樹立師德建設的正面導向。此外，高職院校應深入挖掘并廣泛宣傳先進教師及工匠精神的模范典型，通過校園宣傳、經驗交流等多種方式，使工匠精神具象化、生動化，進一步推動高職院校“雙師型”師資隊伍的內涵式發展。

（二）多渠道培養具有工匠精神的職業教育師資

為應對科技快速發展對技術技能型人才及其教育者提出的新要求，多渠道培養具備工匠精神的職業教育師資成為關鍵。首先，為建設真正意義上的“雙師型”教師隊伍，政府需構建并優化培訓網絡平臺，由教育主管部門牽頭，實現高職院校培訓需求與政府項目的精準對接，確保培訓的針對性和實效性，為“雙師型”師資隊伍建設提供有力支撐。其次，高職院校應設立校內師資培訓中心，全面評估教師能力，選拔校內優秀師資進行個性化指導，強化教師的工匠素養與實踐能力，為培養高技能人才打下堅實基礎。再次，應深化校企合作，鼓勵教師深入企業實踐，提升專業技能，并在教學中引入企業真實案例，豐富教學內容。最后，選派骨干教師訪問標桿院校，學習先進教學方法，加強科研合作，促進教育教學能力的提升，形成工匠精神在職業教育師資培養中的持續傳承與深化，共同推動職業教育的高質量發展。

（三）秉承工匠理念組織教學研究活動

在教學研究活動中秉承工匠理念，是構筑高質量“雙師型”師資隊伍的核心策略，它要求教師以精益求精、不懈探索的態度全面提升教學能力。在此理念指導下，教師需深入挖掘教學內容，融合顯性知識目標與隱性職業素養，特別是將課程思政融入教學，確保學生職業核心素養的全面發展。同時，創新教學方法成為提升教學水平的關鍵，教師應根據學生特質，靈活運用合作探究、在線開放課程等數字化教學手段，以提高學生參與度和教學效果。此外，教學比賽作為檢驗和提升教師教學能力的有效手段，應得到充分利用，教師應積極參與競賽，通過深入備賽獲取經驗來優化教學設計，增強教師對教學方法與內容的掌握。創新團隊建設也是提升教學質量的重要保障，跨學院、跨專業的資源整合可構建思政元素案例庫，實現專業知識與思政教育的深度融合，促進團隊成員間的緊密合作與分工，共同改進課程思政教學內容，彰顯其中蘊含的工匠精神，促進教育教學質量的全面提升。

（四）打造“工匠型”教師培訓基地

構建高效的“工匠型”教師培訓基地需匯聚社會多方力量，采取綜合策略。第一，成立由校企雙方深度參與的管理機構，即培訓基地領導小組，該機構需明確領導及人事部門負責人的職責，并配置專職人員，以保障培訓基地的日常運營與長遠發展。領導小組需全面規劃，制定規章制度、培訓計劃及評價體系，對培訓過程實施監督，并對培訓效果進行跟蹤反饋，確保培訓基地高效運作。第二，組建“工匠型”教師培訓專家庫，匯聚省級以上優秀教學團隊骨干成員及校內外行業、企業、研究所等多元專家資源，為教師培訓提供前沿的職業教育動態、知識、模式、內容及評價體系等方面的專業咨詢與論證，確保培訓質量與效果。第三，依托學校的生產型實訓裝置及區域企業的生產裝置和工藝流程，為教師提供豐富的實踐機會，提升其實踐指導能力，并將教師綜合素養的培養融入理論與實踐技能傳授的全過程，為“工匠型”教師培訓基地的打造提供有力支撐。

（五）建立并完善科學合理的工匠制度

構建工匠精神引領下的“雙師型”師資隊伍，需超越單純宣傳，建立并完善科學合理的工匠制度，以制度環境激發教師內驅力，提升隊伍建設質量。構建精益求精的創新制度是保障“雙師型”師資隊伍生命力與創造力的核心。第一，高職院校可實施分級薪酬制度，如設立從一級至五級的遞減津補貼政策，激發教師的積極性與主動性，深度激發其工匠精神，提升“雙師型”師資隊伍建設質量。第二，高職院校可推行優勝劣汰的獎懲制度，引入行業企業管理制度與考核機制于“雙師型”教師證書年審中，對符合要求者予以認定或提升等級，對不符者予以降級或淘汰，以此提升證書含金量，激發教師內在動力與潛能，促使教師追求卓越，體現工匠精神的行為準則與價值理念。第三，高職院校可建立持續優化的學習制度，以適應社會生產快速發展與“雙師型”教師要求不斷提升的背景。第四，高職院校還需根據實際情況動態調整對“雙師型”教師的認知與培養要求，并根據學校發展與社會需求，靈活調整其數量，提高比例，推動教師團隊整體教學水平提升，確保工匠制度的科學合理性與有效性。

四、結語

高等職業教育的發展離不開具有勇于突破、一絲不茍、敬業奉獻、刻苦鉆研精神且擁有較高理論教學水平和較強實踐指導能力的教師，因此，高職院校在深入推進職業教育改革、提升人才培養質量的背景下，應著重建設一支工匠精神引領下的“雙師型”師資隊伍，這既符合教師職業發展需求，又對高職院校教學質量、科研能力和育人水平的提高具有指導作用，同時有利于培養具有工匠精神的高素質技能型人才，以便滿足企業發展需求，適應社會未來發展需要。

參考文獻

［1］習近平對職業教育工作作出重要指示強調 加快構建現代職業教育體系 培養更多高素質技術技能人才能工巧匠大國工匠［N］.人民日報，2021-04-14.

［2］在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的講話（2020年11月24日）［N］.人民日報，2020-11-25.

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［4］劉源，門保全.核心能力視角下高職院校“雙師型”教師培養路徑研究——基于“圓錐式六維一體”能力模型［J］.職教論壇，2021（7）：95-101．

［5］李繼.工匠精神視域下的高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究［D］.秦皇島：河北科技師范學院，2019．

［6］王義澄.建設“雙師型”專科教師隊伍［J］.教材通訊，1991（4）：14-15.

［7］習近平致信祝賀首屆全國職業技能大賽舉辦強調 大力弘揚勞模精神勞動精神工匠精神 培養更多高技能人才和大國工匠［N］.人民日報，2020-12-11.

*基金項目：

江蘇省教育廳2023年度江蘇高校哲學社會科學研究項目“基于江蘇綜合考核體系的地方高職院校高質量發展長效機制研究”（2023SJYB2101）。