基于工匠訓(xùn)練營的分層遞進(jìn)教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的改革實(shí)踐
——以測繪減速器從動(dòng)軸為例

張堃，余楊旸，陳夢龍，楊湘洪

（1.中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 中山 528436 ；2.中山市技師學(xué)院，廣東 中山 528436 ；3. 中山日立能源變壓器有限公司，廣東 中山 528449）

0 前言

為貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》等文件精神，堅(jiān)持以立德樹人為根本，深化“三教”改革，推進(jìn)課堂革命[1]，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的有效教學(xué)[2]，是高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。自“課堂革命”的號(hào)角吹響以來，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院“機(jī)械制圖與CAD”課程組依照學(xué)校“立足園區(qū)、服務(wù)中山、面向大灣區(qū)”的發(fā)展思路，承接機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)“產(chǎn)教融合，分層教學(xué)”的教學(xué)特色，實(shí)踐基于工匠訓(xùn)練營的分層遞進(jìn)教學(xué)模式，把課堂作為主戰(zhàn)場[1]，從教學(xué)理念、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式等方面深化課堂教學(xué)改革，打造教師樂教善教、學(xué)生樂學(xué)善學(xué)的有效課堂[3]，力求在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面取得良好效果。

1 案例簡介

本案例測繪減速器從動(dòng)軸選自“機(jī)械制圖與CAD”課程。案例以做人工智能時(shí)代能測善繪的繪圖員為目標(biāo)，以弘揚(yáng)“細(xì)心專注、誠實(shí)守信”的工匠精神為主題，針對(duì)在測繪減速器從動(dòng)軸教學(xué)中存在的思政元素嵌入牽強(qiáng)，無法讓學(xué)生真正地有所感動(dòng)和行動(dòng)；教學(xué)形式單調(diào)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮不理想；過程性評(píng)價(jià)不細(xì)致，難以客觀全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等教學(xué)問題，提出了根據(jù)學(xué)生個(gè)性及課程特點(diǎn)確定工匠引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；采取基于工匠訓(xùn)練營的分層遞進(jìn)教學(xué)模式，實(shí)施教學(xué)過程；建立全方位追蹤的動(dòng)態(tài)考核檔案，落實(shí)多元化考核評(píng)價(jià)等解決策略。通過分層活動(dòng)，學(xué)生個(gè)性得到了良好發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了軸套類零件測繪能力與思想品質(zhì)的同步提升，推動(dòng)了專業(yè)課教學(xué)與思想政治教育的互促共進(jìn)[4]。

2 現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)情分析

授課班級(jí)有31 人，來源于中職，知識(shí)技能基礎(chǔ)和實(shí)踐應(yīng)用能力差異較大，按學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度劃分為四個(gè)類別，表1 所示為具體每個(gè)類別與本次課對(duì)應(yīng)學(xué)情情況。

表1 授課班級(jí)學(xué)生學(xué)情分析表

2.2 存在的問題

2.2.1 思政元素嵌入牽強(qiáng)，無法讓學(xué)生真正地有所感動(dòng)和行動(dòng)

單純的講故事、看視頻很難長時(shí)間吸引學(xué)生，這就需要老師加強(qiáng)課程思政教育元素挖掘，創(chuàng)新課程思政教育內(nèi)容與形式[5]，探求思政元素有效融入課堂的視角和方法，以豐富多彩、喜聞樂見的形式促進(jìn)專業(yè)知識(shí)和思政教育的有機(jī)融合。

2.2.2 教學(xué)形式單調(diào)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮不理想

表1 表明，16.1% 的學(xué)生能提前1/2 時(shí)間完成測繪任務(wù)，12.9% 的學(xué)生較難獨(dú)立完成，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)形式，學(xué)生“吃不飽”“吃不了”造成的厭學(xué)現(xiàn)象會(huì)越來越嚴(yán)重，因此采用有效的分層遞進(jìn)教學(xué)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提高整體素質(zhì)。

2.2.3 過程性評(píng)價(jià)不細(xì)致，難以客觀全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

以往的過程評(píng)價(jià)都是憑教師、學(xué)生的感覺打分，尤其是課程思政部分，量化的部分過少，無法讓學(xué)生明確了解自己的不足之處，也難以制定具體的改進(jìn)計(jì)劃。通過量化課程思政實(shí)效的指標(biāo)參數(shù)，能推動(dòng)師生實(shí)現(xiàn)全要素發(fā)展、全人格成長[5]。

3 解決問題思路

3.1 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路

課程根據(jù)學(xué)生個(gè)性及課程特點(diǎn)，以測繪減速器從動(dòng)軸任務(wù)為主線，按照基本與拓展任務(wù)，確定工匠精神引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)思政元素與教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，優(yōu)化以課程思政為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.2 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)思路

課程采用線上（測繪室、機(jī)房）、線下（學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)龋⒄n內(nèi)課外（工匠訓(xùn)練營）協(xié)同教學(xué)策略。教學(xué)過程設(shè)計(jì)如圖1 所示，以“減速器從動(dòng)軸的測繪” 為主線，以小組為單位，按“任務(wù)分組—明確任務(wù)—知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)—任務(wù)實(shí)踐—成果提交—任務(wù)評(píng)價(jià)與總結(jié)”六步完成。教師通過演示法、拋錨法、啟發(fā)法等方法主導(dǎo)和組織課堂，學(xué)生通過反思法、協(xié)助法、自我反饋等方法破解重難點(diǎn)，獲得軸套零件測繪的基本技能。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生可通過選拔進(jìn)入工匠訓(xùn)練營實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)發(fā)展，在教師與企業(yè)專家的帶領(lǐng)下，通過利用中望3D 完成復(fù)雜軸的測繪與三維建模等實(shí)現(xiàn)能力拓展，再經(jīng)過循環(huán)的“訓(xùn)練+ 總結(jié)+ 再訓(xùn)練”實(shí)現(xiàn)能力升級(jí)，在CAD 機(jī)械設(shè)計(jì)等技能比賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技改及教科研項(xiàng)目等活動(dòng)中展現(xiàn)風(fēng)采。

圖1 “測繪減速器傳動(dòng)軸”分層遞進(jìn)教學(xué)過程設(shè)計(jì)圖

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)思路

教學(xué)評(píng)價(jià)以實(shí)現(xiàn)“工匠精神引領(lǐng)+知識(shí)傳授+能力培養(yǎng)”為目標(biāo)，過程考核落實(shí)到學(xué)生的日常行為、勞動(dòng)紀(jì)律、規(guī)范操作、社會(huì)責(zé)任等方面，建立學(xué)習(xí)檔案，全方位記錄表現(xiàn)情況，把體現(xiàn)課程思政實(shí)效的指標(biāo)參數(shù)納入評(píng)價(jià)課程思政建設(shè)質(zhì)量的指標(biāo)體系[5]。

4 教學(xué)實(shí)施過程

4.1 明確價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性及任務(wù)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

案例以“立德樹人”為根本任務(wù)，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，用科學(xué)思維解讀軸套零件測繪要求，將育人素材巧妙嵌入案例任務(wù)中，潤物無聲地融入思政元素，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、工匠精神、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)，按“教學(xué)內(nèi)容—育人目標(biāo)—思政元素與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合點(diǎn)—育人要點(diǎn)—引入思政案例”思路設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。表2 所示為案例各環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、育人目標(biāo)及切入思路。

表2 “測繪從動(dòng)軸”的教學(xué)內(nèi)容、育人目標(biāo)及切入思路一覽表

4.2 落實(shí)基于工匠訓(xùn)練營的分層遞進(jìn)的教學(xué)模式，開展教學(xué)活動(dòng)

課程以思政為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，教學(xué)做評(píng)相結(jié)合，通過線上線下、課內(nèi)課外落實(shí)協(xié)同育人的每一教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施過程如圖2 所示。主要做法如下。

圖2 “測繪減速器從動(dòng)軸”教學(xué)實(shí)施過程

1）線下課堂。學(xué)生在測繪室完成減速器從動(dòng)軸的測繪草圖后，進(jìn)入機(jī)房用中望CAD 繪制零件工程圖。教師主導(dǎo)和組織課堂、巡回指導(dǎo)過程、點(diǎn)評(píng)總結(jié)成果等，學(xué)生以組為單位，討論表達(dá)方案、分工開展測繪、匯報(bào)互評(píng)結(jié)果等，期間教師恰如其分地引入好人好事和善人善舉，帶領(lǐng)學(xué)生做好測繪工作的每個(gè)細(xì)節(jié)，營造一種積極動(dòng)手、暢所欲言、互助友愛、蓬勃向上的線下課堂氣氛。

2）線上課堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)通“機(jī)械制圖與CAD”課程平臺(tái)完成預(yù)習(xí)任務(wù)并配合線下課堂完成知識(shí)點(diǎn)的梳理與鞏固。教師發(fā)布測繪任務(wù)、學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)課堂小測驗(yàn)、批閱點(diǎn)評(píng)圖紙等，學(xué)生觀看視頻資源、完成答題測試、提交方案和草圖等，期間通過釘釘群交流討論，形成一種積極思考、輕松活躍、生動(dòng)有趣、靈活多變的線上課堂氣氛。

3）工匠訓(xùn)練營。學(xué)生在教師及企業(yè)師傅的組織與指導(dǎo)下，通過優(yōu)秀學(xué)生帶領(lǐng)、自主訓(xùn)練、現(xiàn)場接受指導(dǎo)等方式，用中望3D 完成從動(dòng)軸的三維建模與工程出圖。后續(xù)學(xué)生可升級(jí)進(jìn)入不同的訓(xùn)練組，經(jīng)過基礎(chǔ)、強(qiáng)化、模擬、拉練等逐步提升專業(yè)能力和工匠精神，通過參加各種演講、匯演、講故事、聽講座等活動(dòng)，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)愛國愛校情懷。

4.3 采用多元化、全過程方式追蹤考核學(xué)生，建立動(dòng)態(tài)的個(gè)人課程考核檔案

項(xiàng)目的考核落實(shí)到測繪能力表現(xiàn)與思政表現(xiàn)的具體環(huán)節(jié)，如表3 所示，圖紙質(zhì)量（含草圖、中望CAD 工程圖、三維建模及分析）占60%，思政考核占40%，具體到學(xué)生的日常行為與勞動(dòng)衛(wèi)生、分工協(xié)作與規(guī)范操作、學(xué)校榮譽(yù)與社會(huì)責(zé)任等方面。對(duì)參與工匠訓(xùn)練營的學(xué)生給予適當(dāng)加分，優(yōu)先評(píng)優(yōu)評(píng)先，逐步形成爭先創(chuàng)優(yōu)、齊頭并進(jìn)、共同進(jìn)步的風(fēng)氣。

表3 “測繪減速器從動(dòng)軸”考核細(xì)則表

5 創(chuàng)新與特色

5.1 創(chuàng)新了以細(xì)心專注、誠實(shí)守信的“工匠精神”為主題的教學(xué)內(nèi)容

課堂中及時(shí)將熱門大國工匠、身邊工匠故事融入教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，打通思政元素與專業(yè)知識(shí)的融匯途徑，從“教師做好實(shí)事講好故事、學(xué)生做好身邊小事”出發(fā)，落實(shí)細(xì)化到教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的每一細(xì)節(jié)。

5.2 從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，創(chuàng)新了基于“工匠訓(xùn)練營”的遞進(jìn)教學(xué)的教學(xué)模式

創(chuàng)建了將“工匠訓(xùn)練營”融入課堂育人的教學(xué)模式，形成了“工匠訓(xùn)練營協(xié)同教學(xué)、分層次遞進(jìn)發(fā)展”的教學(xué)特色（圖3 所示），給學(xué)生創(chuàng)造了全新的德技雙修的培養(yǎng)與發(fā)展環(huán)境。

圖3 案例教學(xué)模式

長期訓(xùn)練“新”體系——按個(gè)性與特長將學(xué)員納入競賽組、技能認(rèn)證組、創(chuàng)新項(xiàng)目組等不同的訓(xùn)練組，形成不同梯度和優(yōu)勢互補(bǔ)的人才培養(yǎng)體系；“新”流程——將訓(xùn)練實(shí)施過程分為基礎(chǔ)—強(qiáng)化—模擬—拉練四個(gè)部分，逐步提升學(xué)生心理素質(zhì)和應(yīng)變能力；“新”規(guī)范——制定了周全的行為規(guī)范制度，細(xì)化到著裝、語言、每個(gè)字、每個(gè)程序、每個(gè)步驟，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、精益求精的工匠風(fēng)格。

5.3 創(chuàng)新了工匠精神引領(lǐng)，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并行的多元全過程評(píng)價(jià)體系

案例評(píng)價(jià)量化到學(xué)生的日常行為（著裝、值日、問候等）、勞動(dòng)紀(jì)律（遲到、早退、曠課等）、規(guī)范操作（工量具擺放、收理等）、勞動(dòng)衛(wèi)生（及時(shí)清理、主動(dòng)打掃）、分工協(xié)作（角色分工、互助合作）、勇于擔(dān)當(dāng)（擔(dān)任組長、組織匯報(bào)）等的每一細(xì)節(jié)，并將在工匠訓(xùn)練營表現(xiàn)的社會(huì)責(zé)任（志愿者、公益活動(dòng)）、學(xué)校榮譽(yù)（技能競賽、爭當(dāng)小老師）以加分形式納入評(píng)價(jià)，將對(duì)學(xué)生的過程評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處。

綜上所述，基于工匠訓(xùn)練營的分層遞進(jìn)教學(xué)模式在測繪減速器從動(dòng)軸教學(xué)中取得了良好的效果。工匠訓(xùn)練營實(shí)施的分層遞進(jìn)教學(xué)，激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和自信，教學(xué)有效性大幅度提升，班級(jí)學(xué)生在全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了較優(yōu)的分層發(fā)展，在省技能大賽CAD 機(jī)械設(shè)計(jì)等賽項(xiàng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中都取得了優(yōu)異成績。但分層教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施上還需要更加完整細(xì)致地統(tǒng)籌與設(shè)計(jì)，工匠訓(xùn)練營協(xié)同主課堂育人環(huán)節(jié)還需要有更廣闊的發(fā)展空間，課程改革任重道遠(yuǎn)，需要教師們更深入地走入學(xué)生，與學(xué)生建立更溫暖的師生感情，把工匠訓(xùn)練營延伸到更多的企業(yè)車間，讓工匠精神滲入每個(gè)工件測繪的每道工序，讓技能成才、技能報(bào)國成為時(shí)尚。