“翻轉+實踐+競賽”：基于OBE 教育理念的實踐類課程改革探索

張燕

（廣州華立學院，廣東廣州 511300）

隨著我國產業結構的快速升級發展，市場上越來越需要一批應用型、技能型的高等人才，但是目前我國嚴重缺乏技能型的高等人才。教育部、國家發改委和財政部于2015年聯合發布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，意見明確指出未來人才培養定位要轉到培養應用型技術技能型人才上來。

為了提高學生的實踐應用能力，培養出真正的技能型應用人才，各地高校紛紛進行課改，大量增加實驗實踐類課程，甚至在理論課中增加實驗實踐學時，但是由于實踐課教學經驗的缺失，教師在實際操作中，往往會發現實踐課其實是很難把控的，經常會出現學生實踐動手意愿不高，實踐項目敷衍了事等情況。為了使學生完全融入實踐課程當中，教師能夠較好地完成實踐課教學任務，本文提出了以學習產出為導向，以學生為中心的基于OBE教學理念“翻轉+實踐+競賽”的實踐類課程改革模式。

一、基于OBE 教育理念的課程教學改革

（一）教學改革的思路

OBE教育理念的來自于美國和澳大利亞，全稱為Outcome Based Education，可翻譯為以成果為導向或者以能力為導向的教育理念，它是一種新型的教育模式，強調以學生為本，注重學生的獲得的能力和最終的學習成果，屬于工程教育專業的核心理念。隨著我國經濟的不斷發展，社會對技能型、應用型人才需求的持續上漲，高校開始積極探索工程教育改革之路，我校也積極開展了工程教育教學改革。

電視攝像是一門傳媒類專業的實踐課程，也是傳媒專業必須掌握的一門專業核心技術課程，該課程實踐性強。目前，我校教師對這門課程的教學形式有兩種：一種是以教師講授課程內容為主，學生全程幾乎不參與實踐環節；另一種形式是一半理論一半實踐，前半程教師講授課堂內容，后半程布置任務讓學生進行實踐。這兩種教學形式目前都存在一些弊端，純理論教學會導致學生對這門課的掌握僅僅停留在理論層面，學生根本學不到任何的應用技能，半理論半實踐因無法既學既練，也會導致學生前學后忘，最終學習效果收效甚微。一直以來，我校電視攝像的實踐環節一般也是兩種形式：一種是學生自由拍攝完成老師布置的任務，另一種是學生在老師的帶領下完成一些拍攝動作訓練。不管是學生自主拍攝還是在老師的帶領下拍攝，學生在這一過程之中都是缺乏主動性的，他們是為了完成任務而進行的拍攝，這就導致實踐課程中，多數學生的動手意愿不高，實踐環節比較難以按照教師意愿順利開展。

為了改變學生被動學習的情況，培養契合市場需要的技能型人才，本文提出了基于OBE理念的教學改革，即以學生為中心、以學生競賽產出成果為目標、以技能為驅動，將電視攝像課程設計為課前翻轉學習+競賽項目+課中實踐環節，整個課程圍繞競賽展開，以學生完成參賽成果檢驗學生學習情況。具體設計思路如下圖1。

圖1 基于OBE 教育理念的課程改革思路

基于OBE理念的教學改革的中心點是以成果為導向、以學生為中心、以學生技能提升為驅動，培養學生實踐操作技能，讓學生學有所成、學有所用。基于此將傳統的課堂教學模式改為“翻轉+競賽+實踐”的形式，學生需要在課前課后學習教師布置的相應的學習任務，師生共同按照競賽要求分步驟完成競賽作品，在日常實踐中檢驗學生課前課后所學及對競賽作品的完成情況。

（二）教學內容的改革

根據教學改革思路的設計，我們同樣需要對電視攝像的教學內容進行分解重組。按照傳統的教學方式，電視攝像這門課程主要有五大模塊，具體分塊（模塊一：攝像基礎知識；模塊二：攝像機的結構和操作；模塊三：攝像造型；模塊四：攝像場面調度以及畫面組接規律；模塊五：專題攝像實訓）如圖2。。

表1 電視攝像知識模塊

圖2 翻轉+實踐+競賽課程改革設計

傳統的教學方法是按照教學內容安排教學進度，從模塊一到模塊五，這種教學方法對提高學生的學習積極性是無效的，學生最終的實訓作品質量也普遍比較一般。為了提高學生的學習興趣，讓學生主動參與到學習當中來，我們的教學內容要進行適度的調整，教學內容將圍繞競賽環節開展，以最終的競賽作品作為成果目標。

基于OBE教育理念的電視攝像課程改革，我們將教學內容圍繞競賽環節展開。本課程競賽主要選取一些視頻類競賽展開，前期需要教師搜集一些視頻類競賽發布給學生，如全國大學生廣告藝術大賽、全國高校數字藝術設計大賽、創意星球-學院獎等（如表2），然后進行組隊，要求學生根據自己的興趣愛好選擇一項比賽，然后根據競賽要求地進行組隊、分工。

表2 學生可參加的視頻類競賽

在“翻轉+實踐+競賽”的教學模式下，教學內容將圍繞競賽環節展開，根據多年來對視頻類競賽項目的研究，一般視頻競賽的流程為選題—拍攝腳本寫作—作品拍攝—后期制作—作品提交這幾個環節。為了配合競賽項目的完成，我們的課堂將改為學生選題匯報—選題調研匯報—腳本修訂—作品拍攝—作品制作—作品補拍修訂這幾個環節（如圖2），教學內容的重點將放在腳本寫作和作品拍攝上，這一環節需要首先學習攝像機和攝像相關設備（如麥克風、穩定器等）的使用，其次要掌握攝像構圖、攝像用光，以及固定畫面和運動畫面的拍攝技巧，最后是根據劇本的構想安排攝像機調度和人物調度。

（三）教學方法的改革

OBE教育理念是以能力、成果為導向的教育理念，因此在教學方法上，將舍棄原來的以教師講授學生跟練為主的教學方法，我們需要將課堂大部分時間讓位于學生，以學生為中心，以師生互動為主進行教學。在日常教學中，教師主要任務是組織學生參賽、組隊、給學生布置任務節點，學生根據教師的任務節點一步步完成競賽作品的制作，最終實現知識的內化。此次教學方法的創新點是要讓學生在實踐課上真正動起來、學起來、學有所成學有所獲。

讓學生“動”起來。一方面是指“翻轉”教學的任務。教師通過學習通等平臺給學生布置一些課前的學習任務，要求學生小組課前進行認真學習，對自己的學習所得在課堂上與學生進行分享，或者對本次學習所得形成相應的作品，在課堂上再與師生共同分享、討論，進一步培養學生的學習能力和實踐能力。另一方面是指可以將電視攝像這一課堂從常規教學場地搬到室外或者事件現場。優秀的攝像人員不僅僅需要有良好的理論知識功底，同樣需要有豐富的實戰經驗，室外拍攝練習可以使學生掌握不同光線環境下攝像機參數的調節、運動方式，還可以使學生掌握面對不同拍攝對象時候拍攝角度、拍攝高度的選擇。

使學生“學”起來。傳統的填鴨式的教學既不符合新時代的教學改革要求，也不符合學生的發展需要，高校教師必須要轉變教學理念，積極進行教學方法的改革，調動學生的學習主動性，將原來的“要我學”轉變為“我要學”。為了使學生進行主動學習，本次課程改革將原來的教師講授的部分改為學生視頻類競賽選題匯報、腳本點評、作品匯報等環節。在教學實踐中，學生為了做一個好的選題往往會主動查閱大量的資料，進行大量的調研活動；為了寫好腳本，會主動查閱一些優秀的腳本；為了做出一個優秀的視頻參加競賽，他們會反復拍攝修改，主動學習視頻剪輯等技術。學生在主動學習完成這些任務的過程中，才能對相應的知識有更加深入的理解和應用。

學有所成，學有所獲。競賽可以有效激發學生創新創造能力，電視攝像這門課程可以參加的全國性的競賽有全國大學生廣告藝術大賽、全國高校數字藝術設計大賽、創意星球（學院獎）、大學生新媒體創意大賽等；區域性的競賽有公益廣告大賽、網絡安全微視頻大賽、微視頻大賽、短視頻征集展示活動，每年也有一些機構聯合舉辦的其他視頻類競賽。本次教學改革中將競賽納入到教學課程當中，并且以競賽成果作為考核學生學習成效的重要憑證。學生在學習過程中能夠鍛煉自己的參賽能力和水平，學生如果競賽作品獲獎，對其未來評獎評優、找工作都是有助益的。在多次教學質量問卷調查中，學生均表示將競賽納入到教學過程中激發了他們的學習積極性，有效提高了自己的知識運用能力。在電視攝像課程教學中，教師要積極引導學生參加競賽，及時給學生提供競賽信息，搭建競賽交流平臺。

電視攝像這門課程，教師的教學任務主要有三點。第一，教師根據競賽環節布置項目任務要求學生課前自學。第二，學生匯報自學后完成的情況。第三，對學生的匯報情況進行點評修訂。第四，帶領學生學習相應的實踐技能。在教學中，教師可在學生知識薄弱環節適當增加一些教學內容，如在拍攝中，一些學生對于攝像機視頻畫面參數的設置比較陌生，教師可以適當增加攝像機參數設置課時。

二、“翻轉+實踐+競賽”的課程設計效果

（一）翻轉：以學生為中心，提高學生自學能力

翻轉課堂最早是在美國流行起來的一種教學模式，翻轉課堂可以讓學生根據自身情況在課前安排自己的學習任務。學生由原來的知識被動接收者轉變為知識的主動學習者，可以充分發揮學生的主觀能動性。教師由原來的知識傳授者轉變為教學活動的組織者。簡而言之，翻轉課堂的本質其實就是把一些學習內容放在課前或者課后，學生通過自主學習的方式掌握教師布置的課前課后任務，而課堂更多的是高階知識平臺，是學生之間、師生之間交流協作的平臺。

電視攝像這門課程學生需要課前學習的內容主要有研究競賽選題、選題調研、學習腳本設計、攝像機使用手冊學習、剪輯軟件的學習、優秀作品學習這幾個方面，翻轉課堂學生需要自學的內容并不多，翻轉課堂所布置的學習任務是緊緊圍繞競賽展開的，這些任務是能夠助推他們完成競賽任務的。學生在初次接觸這些知識的時候可能不知道具體要做成什么樣的，但在他們嘗試做完，老師經過課堂點評、討論后，大部分學生對這一塊知識的理解程度會更深，他們整改后再次提交的作業會更加完美。

翻轉課堂可以有效地將原來的“要我學”變成“我要學”，為了完成一個優秀的競賽作品，許多學生常常會帶問題進課堂，而這些問題有時候是老師解答，有時候是班級其他學生解答。在翻轉課堂中，學生的自學能力和解決問題能力得到了有效的提升。

（二）實踐：以競賽為驅動，培養學生動手實操

教育部在2012年發布的《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中強調實踐教學是教學改革的重中之重，是教學改革工作的重要組成部分，是學生將理論知識轉化為技能的重要途徑。因此，加強學生實踐操作，提高學生實操能力，是高校培養技能型人才的重要目標。

在電視攝像這門課程中，將實踐教學與技能競賽有效銜接，技能競賽為實踐教學提供了一個有效的導向標桿，實踐教學根據競賽需要，以競賽要求為標準，把競賽環節轉化為實踐教學任務，按照競賽任務來組織實踐內容，推進實踐教學的工作化任務化。電視攝像課程實踐教學主要有學生匯報和學生動手拍攝兩種形式，這兩種形式都以競賽為驅動，要求學生動手實操—教師點評指導—學生再次動手實操的方式開展，該模式可培養學生的動手實操能力。

近年來，電視攝像課程在指導學生參加競賽中也積累了一些成績，學生在全國大學生廣告藝術大賽、創意星球（學院獎）大賽、增城區微視頻征集活動中屢獲佳績。事實證明，“以賽促練”能夠充分激發學生的綜合運用能力和創新能力。

（三）競賽：以結果為目標，重視學生應用能力

電視攝像課程中，學生需要重點掌握的知識就是攝像技能相關的知識，如果教師僅僅按照課本上的實訓項目來進行實操，學生大多數會敷衍了事地完成實訓任務，但教師以競賽作品作為最終的考核，學生就會仔細去研究每一個鏡頭的拍攝、機位的擺放、演員的走位等問題。比如在電視攝像教學中，關于運動鏡頭的拍攝就有推拉搖移跟等，學生單獨學習這些鏡頭的拍攝技巧是非常容易的，然而現實中一段完整的視頻是由很多個不同的鏡頭構成的，每個鏡頭的拍攝也是根據劇情需要選擇用固定鏡頭或者是推拉搖移跟鏡頭的，學生如果不進行真正的競賽項目實訓，僅僅停留在技巧的學習上，這對知識的綜合應用是不利的。以競賽結果作為目標，不僅能考核學生的技能水平，也能夠檢驗他們對技能的綜合應用能力。

以競賽成果作為考核目標，不僅能夠考查學生的攝像技能掌握情況，還能夠考查學生人文素養和創新能力。為了完成競賽作品，從選題—構思—拍攝—作品制作到最后完成成品，學生需要掌握的不僅僅是攝像技能，還需要創意、剪輯等相關的知識，以及團隊協作能力，是學生知識、能力、素養之間的深度融合，這不僅僅能夠培養學生的動手能力，也能夠提高學生的團隊精神、工作態度、創新能力等綜合素質。實際上也是回應了教育部“卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0”中培養一批全媒體、復合型、專家型人才的內在要求。

三、結束語

本次研究的重點是根據競賽的流程組織實踐課程教學內容，根據競賽的流程組織學生翻轉課堂的學習任務，最終以學生的競賽成果作為學生學習情況的考核評價。經過驗證，基于OBE教育理念下的“翻轉+實踐+競賽”教學模式可以有效促進傳媒專業實踐類課程的教學改革，可以有效地提高學生的學習主動性，提高實踐課的教學質量，提高學生的競賽水平。但是也要承認，這一教學模式還需要進一步進行探索、完善，教師在具體的教學實踐中還需要根據課程的特點和學生的學情進行優化設計。