新手教師觀察成長之路

福建省泉州市南安市第三幼兒園 傅志端 肖茴珍

“欲求教書好，先做讀書人”，閱讀是教師成長的必經之路。作為一名新手教師，我對于觀察幼兒、分析幼兒行為、推進幼兒游戲等環節感到十分迷茫。然而《聚焦式觀察》一書全面闡述了觀察兒童后應該做什么以及怎么做，詳細介紹了幼兒教師觀察兒童的方法，并據此設計課程、組織教學和思考評價的方法和思路。此外，它還提出“將觀察兒童與幼兒園的教育教學活動相結合”的具體策略，以期幫助新手教師解決“想觀察而沒時間、不會觀察”的問題，是一本實操性極強的書。書中提出運用觀察信息的兩種方式：一是為評價兒童服務，二是為設計課程服務。觀察可以讓教師更多地了解兒童目前的發展水平，幫助教師更有效地設計活動、選擇材料、提供指導、鼓勵兒童與同伴互動。我園后花園有一塊好玩的泥土區，里面蘊含著無數的游戲契機，幼兒可以將建構游戲、科學游戲等與泥土結合在一起。現我以泥土區的創設為例，談談我的觀察成長之路。

1 混亂期的摸索與發現

《聚焦式觀察》一書中提出：“教師通過觀察兒童才能了解他們的發展水平、個性品質、如何應對困難情境、深層次興趣和愛好和正在建構的信息知識等方面信息。”在第一次組織泥土區活動時，我觀察到幼兒們都爭先恐后地選擇工具。其中，壯壯小朋友選了一把大鏟子后就沖進泥土池里，用這把鏟子鏟泥土過篩。過了一會兒，他看到旁邊的樂樂用小鋤頭將石塊砸碎。于是，他立刻效仿——立即跑到工具處拿來一把小鋤頭用來鏟土。活動結束后，我問壯壯：“你覺得哪個工具最好用？”壯壯說：“大鏟子好用，能裝很多土。”

同時，我還觀察到有個別幼兒不愿意參與游戲，獨自坐在石頭邊看其他幼兒游戲，當我打算介入時，聽到了他與其他幼兒的對話。樂樂問：“陽陽，我們一起來捏泥人吧？”陽陽說：“不要，太臟了！你看你的手這么臟。”樂樂愣了一下，看了看我，我指了指水龍頭說：“沒事，等下洗洗就干凈了。”于是，陽陽馬上走到水龍頭處邊洗邊說：“你看，洗干凈了。”但是陽陽還是拒絕參與游戲。

通過第一次的游戲觀察，我發現面對新奇的事物有好奇心和探索欲是幼兒的本性，但部分幼兒對泥土區還比較陌生，只有讓幼兒充分感受和使用各種工具后，教師再介入，才能滿足幼兒的發展需要。由于大部分幼兒玩泥土的經驗都停留在簡單的動手操作和擺弄泥土上，而缺少目的性——只是各玩各的，互不干擾。針對個別幼兒不愿意“下土”的情況，我們通過談話、繪本閱讀和家園配合等多種方式，了解幼兒不愿參與玩泥活動的原因，并在活動材料上做了適當的調整。

同時，在區域劃分方面，我們將泥土區劃分為五個區，分別是挖坑區、過篩區、和泥區、泥塑區和撿樹葉區，以增強幼兒的目的性和合作意識。在材料方面，我們新增連體服、袖套和手套等工具，引導幼兒注意個人衛生。同時，為了進一步豐富幼兒的經驗，我們請家長配合，在家給幼兒觀看陶泥玩法、建筑流程等視頻，進一步激發幼兒參與玩泥活動的興趣。

2 探索期的策略與調整

《聚焦式觀察》一書中提出：“教師要先觀察和記錄自己所見，再反思‘哪些教育方法奏效了’，從而制定課程計劃，最后實施課程計劃。”幾次活動后，幼兒對泥土區的認識從一無所知到頗有經驗，看來單純地擺弄泥土已經不能滿足幼兒的興趣，因此他們開始不斷拓展新的玩法。

這一階段幼兒的積極性和創造力更豐富了，但活動持續時間較短。幼兒的前期經驗已經十分豐富，重復的動手操作活動沒有提升其原有水平，只是在原地打轉，而且教師所設計的五個區形式簡單，久而久之，幼兒就覺得無趣，同時，泥塑作品的存放問題也需要師幼雙方著手解決。一次活動結束后，洋洋小朋友問：“老師，做好的這些作品要放在哪里呢？”于是我開始思考——怎樣保存幼兒的作品？作品曬干后可以做什么？由此，我在攀爬架下面規劃出一塊場地，組織幼兒分組設計展示墻，并鼓勵幼兒根據圖紙搭建出來。為了支持幼兒游戲，我們新增設砌墻區和上色區，提供磚頭讓幼兒建構展示墻，提供顏料讓幼兒給泥塑作品上色。同時，我還觀察到部分區域中幼兒等待時間太長，其中和泥區花費時間最多。在和泥的過程中，由于泥桶偏小，泥土加水后黏性很大，和泥費力又費時，導致泥塑區的幼兒等待過久。我們引導幼兒可以直接在泥土池里過篩并攪拌，這樣省時又省力，還能讓所有幼兒都參與其中。

目前幼兒的泥塑作品都是用團泥、捏泥等基本技能來完成，在材料方面，我們為幼兒增設陶泥工具，幫助幼兒制作出更精美的作品。在活動開展形式方面，我們打算在活動前預設游戲主題，并以主題的方式推進活動，例如，中班主題“我自己”“快樂小螞蟻”“捏泥人”“圍墻”；大班主題“我自己”“小泥人”“冰雪世界”“我們的幼兒園”。

3 有序期的推進與思考

《聚焦式觀察》一書中提出：“教師為群體兒童制定課程計劃時要考慮環境材料、集體活動和小組活動、兒童的興趣。”幼兒園的課程應當基于、保持和深化兒童對周圍世界的興趣和認識，當課程與兒童有關聯且有意義時，更持久的學習也就自然而然地發生了。經過上一階段的探索，這一階段幼兒在泥土區的活動有序了很多——他們開始自主創造了，教師也能一步一步地推進幼兒的游戲深度。

在建構活動“幼兒園的暢想”中，后花園組的幼兒們正在討論幼兒園的池塘怎么建。花花說：“這里有這么多鵝卵石，我們可以用來圍池塘。”關關說：“泥土這么硬，裝不上去啊！”天天說：“我們可以加水，池塘里面就有水。”于是，三名幼兒先用小鏟子挖出小坑，再用水把泥土浸濕，最后用石頭來做池塘。

由此可見，幼兒已經能圍繞主題創造玩法，也十分熟悉泥土的特性，但建構技能還有待提升。在材料方面，我們在泥土區投放了鏟子、膩子、刮刀等工具和磚頭、屋頂等材料，但泥土區的磚頭是實打實的重，甚至比幼兒平時接觸到的積木要還重很多。搬運幾塊之后，幼兒的手就酸了，并且磚頭表面并不平整，抓握時極不舒服。為了讓幼兒的作品更加精致美觀，我們還提供刮板、扁絲刀和割泥線等陶泥工具，但是幼兒對這些陶泥工具比較陌生，大部分都是用捏、壓、搓圓等動作來完成，因為雕刻、修葺、裝飾等精細動作對幼兒來說難度較大。

下一階段我將在材料、技能提升等方面持續推進。在材料方面，首先是提供手套和背簍等工具，讓運輸區的幼兒運送時更加省時省力；同時，組織幼兒設計工作牌，幫助他們了解每個人的工作內容和具體職責，這樣更利于幼兒更好地分工合作。在技能提升方面，我們通過集中活動讓幼兒熟悉雕刻、裝飾等的技能要點，進一步提升幼兒的游戲水平。

通過文字、照片、作品等方式記錄幼兒的行為和語言，作為新教師的我在開始觀察記錄兒童的行為時，大量的信息時常讓我茫然且不知所措。我不知道在觀察時要將注意力聚焦在什么地方、記錄什么、記錄多少，而且還會遺漏對部分幼兒的觀察，因為這部分幼兒需要我們給予更多的關注，另外一部分幼兒則沒有那么容易被關注。因此探索如何觀察記錄幼兒行為的適宜策略，找到在觀察時最適宜捕捉幼兒行為的方法，是我們新老師值得摸索的方向之一。《聚焦式觀察》一書為我們如何聚焦式觀察提出了很多實用的方法，當然實踐才是最重要的——幼兒的觀察記錄雖然艱苦，卻值得我們持續跟進。