評價導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)微課模式的理論構(gòu)建及應(yīng)用分析

艾靜 熊建文

[摘? ?要]微課的廣泛應(yīng)用催生了對微課設(shè)計模式理論的需求，可嘗試以ADDIE教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型為框架，以ARCS動機(jī)模型為開發(fā)原理，構(gòu)建適用于當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合需求的自主學(xué)習(xí)微課模式。以高中物理學(xué)科為例，說明評價導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)模式如何設(shè)計內(nèi)容環(huán)節(jié)，并反思了模型構(gòu)建的有效性和實(shí)用性。

[關(guān)鍵詞]ADDIE模型;ARCS模型;評價導(dǎo)向;微課模式;自主學(xué)習(xí)

近年來，可汗學(xué)院、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式對我國教學(xué)理論研究和實(shí)踐應(yīng)用產(chǎn)生了較大的影響，為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合提供了契機(jī)。微課程作為這些新型教學(xué)模式內(nèi)容層面的重要載體，其設(shè)計與應(yīng)用研究受到了廣泛關(guān)注。隨著微課在我國各級教育中的廣泛應(yīng)用，其在課程教學(xué)中的問題也逐漸凸顯出來。一是教師方面。如教師在微課制作技術(shù)層面及微課平臺應(yīng)用方面存在問題，欠缺微課設(shè)計的理論知識，對應(yīng)用微課的適切度把握不好等。二是學(xué)生方面。學(xué)生在借助微課學(xué)習(xí)的過程中缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，自主學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，存在認(rèn)知負(fù)荷增加（或超載）的可能等。三是微課方面。已有的微課研究及應(yīng)用存在一些局限性，如對微課設(shè)計理論研究較少，導(dǎo)致大多應(yīng)用研究僅是根據(jù)需求選取傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的實(shí)況錄像片段并上傳到網(wǎng)絡(luò)，通過重放再現(xiàn)教學(xué)場景，沒有對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和教學(xué)模式產(chǎn)生深刻的變革[1];微課模式的創(chuàng)新性研究不足，導(dǎo)致當(dāng)前可應(yīng)用的微課模式稀缺，對一線教師的應(yīng)用產(chǎn)生了較大的束縛。

為此，研究者必須考慮：怎樣的微課模式才能有效改善一線教師的技術(shù)瓶頸、理論欠缺等問題，才能激發(fā)學(xué)生應(yīng)用微課進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)的動機(jī)并降低他們的認(rèn)知負(fù)荷;基于怎樣的理論才能建構(gòu)具有較高信度和效度的微課模式并可直接應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，以助力師生的教與學(xué)并有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

一、微課模式的構(gòu)建及特征分析

2015年，鐘啟泉教授曾對微課熱發(fā)出警示之音，他呼吁教學(xué)應(yīng)該從“技術(shù)中心的研究”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)中心的研究”[2]。因此，對微課模式的研究應(yīng)更多關(guān)注其如何有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，從而克服微課模式中淺化學(xué)習(xí)等問題。為此，提出構(gòu)建評價導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)（Evaluation guide of Autonomous learning，簡稱EA）微課模式，嘗試通過評價促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

1.EA微課模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

英國評價專家本森（Robyn Benson）等人強(qiáng)調(diào)在線學(xué)習(xí)者的評價主體地位，使評價融入到學(xué)習(xí)中[3]。一是深度學(xué)習(xí)理論為EA微課模式提出以評價為微課模式的價值導(dǎo)向奠定了理論基礎(chǔ)。在深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者會經(jīng)歷認(rèn)知偏差，而EA微課模式則依據(jù)認(rèn)知診斷理論診斷出學(xué)習(xí)者的認(rèn)知偏差，進(jìn)而提供相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)以引導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者通過概念轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。二是知識的碎片化與整合是EA微課模式有效實(shí)施的關(guān)鍵。研究表明，將學(xué)科專業(yè)理論知識分解成不同粒度的知識點(diǎn)，使用圖或樹的結(jié)構(gòu)將它們組織起來是比較適宜的知識組織和表現(xiàn)形式[4]。知識地圖的呈現(xiàn)滿足了學(xué)習(xí)者保持知識的完整性、連續(xù)性和條理性的需求，因此在EA微課模式的內(nèi)容設(shè)計過程中要厘清知識點(diǎn)的層次關(guān)系，建立學(xué)科的“微課知識地圖”[5]，以實(shí)現(xiàn)微課模式“局部的微”與“系統(tǒng)的整”的統(tǒng)一。三是自主學(xué)習(xí)理論為EA微課模式的應(yīng)用奠定了理論基礎(chǔ)。EA微課模式中，學(xué)習(xí)者處于學(xué)習(xí)環(huán)境的中心，是整個環(huán)境系統(tǒng)運(yùn)作的動力所在[6]。學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇知識點(diǎn)參與在線診斷以確定自身的知識狀態(tài)，并對比該知識點(diǎn)的目標(biāo)狀態(tài)，經(jīng)由系統(tǒng)給出可供參考的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行改善性學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)習(xí)者自主確定“學(xué)什么”“如何學(xué)”“何時學(xué)”，并能清楚自身“學(xué)得怎么樣”等問題。EA微課模式的構(gòu)建不僅要為學(xué)生提供一個獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，同時也能借助學(xué)習(xí)過程的電子檔案在線記錄學(xué)生個體的學(xué)習(xí)成長情況。四是ADDIE教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型為EA微課模式提供了規(guī)范化的制作流程。ADDIE是由美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)的教育技術(shù)研究中心為美國陸軍設(shè)計和開發(fā)的培訓(xùn)模型，主要包括分析（Analysis）、設(shè)計（Design）、開發(fā)（Develop）、實(shí)施（Implement）和評價（Evaluate）五個階段，現(xiàn)已成為教育技術(shù)解決問題的一種方法論[7]。文中嘗試以ADDIE模型為基礎(chǔ)，依照分析、設(shè)計等五個階段構(gòu)建EA微課模式的設(shè)計過程。五是ARCS動機(jī)模型為EA微課模式的內(nèi)容設(shè)計提供了設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)。柯勒（John M. Keller）提出的ARCS動機(jī)模型，包括注意（Attention）、相關(guān)（Relevance）、自信（Confidence）和滿意（Satisfaction）四個要素[8]。四要素具有層次遞進(jìn)性且高度相關(guān)，通過評價引起學(xué)習(xí)者的注意，使微課內(nèi)容與學(xué)習(xí)者間建立關(guān)聯(lián)，通過目標(biāo)與狀態(tài)的比較和學(xué)習(xí)路徑的呈現(xiàn)使學(xué)習(xí)者獲得信心，并經(jīng)由針對性教學(xué)設(shè)計達(dá)到個人滿意的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以ARCS模型指導(dǎo)EA微課模式各流程的具體設(shè)計，對激發(fā)學(xué)習(xí)者動機(jī)具有重要價值。

2.EA微課模式

結(jié)合以上分析，在構(gòu)建評價導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)微課模式時，可以ADDIE模型為框架，以ARCS模型為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計EA微課模式各流程。具體設(shè)計如圖1所示。

（1）EA微課模式的評價導(dǎo)向功能及價值

教學(xué)方法的推陳出新與教學(xué)評價模式的固定化之間產(chǎn)生了諸多問題。如教師教學(xué)任務(wù)繁重，大多數(shù)教師無暇深入分析，導(dǎo)致評價不到位而產(chǎn)生重復(fù)教學(xué)、低效教學(xué)等問題。通過對深度學(xué)習(xí)的思考，結(jié)合ARCS模型的分析認(rèn)為，以先評價后教學(xué)的方式開展微課教學(xué)更具有實(shí)際意義，其價值主要體現(xiàn)在兩個方面。

一是評價導(dǎo)向的微課模式更能有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。根據(jù)認(rèn)知沖突理論，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突時，就會投入更多的注意，并為了獲得認(rèn)知上的協(xié)調(diào)或一致，而對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行順應(yīng)或同化，引發(fā)深度學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)知識的主動建構(gòu)。

二是評價導(dǎo)向的微課模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。根據(jù)ARCS模型，在學(xué)習(xí)之初告知學(xué)習(xí)者期望他們達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)習(xí)者了解減小自身水平與目標(biāo)之間差距的方法，從而使其可以根據(jù)自身能力和努力程度預(yù)測自己達(dá)成目標(biāo)的可能性，有利于學(xué)習(xí)者規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)路徑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，從而在一定程度上保障最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量[9]。

（2）EA微課模式自主學(xué)習(xí)特征的體現(xiàn)及價值

EA微課模式的自主學(xué)習(xí)特征主要體現(xiàn)在以下方面。一是自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。即從知識地圖的哪個位置進(jìn)入學(xué)習(xí)。二是自主選擇學(xué)習(xí)路徑。即經(jīng)由哪些知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)逐層建構(gòu)自身的知識體系。三是自主選擇教師干預(yù)程度。即可以選擇是否尋求教師在線幫助;學(xué)生還可以自主選擇學(xué)習(xí)時間和自己把握學(xué)習(xí)進(jìn)度等。其價值體現(xiàn)在，學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)空間，能通過微課的輔助學(xué)習(xí)功能逐步解決自己的學(xué)習(xí)障礙，解決了以往學(xué)生在出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙時不能明確癥結(jié)所在、不清楚該如何解決學(xué)習(xí)障礙等可能降低學(xué)習(xí)積極性的問題，同時也能對學(xué)生自主開展課外輔助學(xué)習(xí)具有重要價值。

二、微課模式對高中物理課程的學(xué)科化應(yīng)用

高中物理是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的一門學(xué)科，但其系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)、層級化的概念關(guān)系等特征很適于應(yīng)用EA微課模式。在此，以物理學(xué)科為例，對EA微課模式的微課內(nèi)容設(shè)計過程進(jìn)行說明。

1.微課設(shè)計的知識地圖

按物理學(xué)科內(nèi)容，可將物理知識地圖參照物理概念層級關(guān)系[10]進(jìn)行構(gòu)建。如在設(shè)計牛頓第二定律的學(xué)習(xí)時，先對牛頓第二定律的相關(guān)概念或知識構(gòu)成進(jìn)行分析，從知識地圖提取相關(guān)知識建立如圖2所示的屬性層級關(guān)系，結(jié)合認(rèn)知診斷理論，編制診斷測試題，診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第二定律時的屬性掌握模式，確定其理想掌握模式，構(gòu)建學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑。

2.進(jìn)階分析依據(jù)及路徑分析

在設(shè)計具體概念的診斷試題時，如摩擦力試題，首先需對其進(jìn)行進(jìn)階分析。要基于已有的研究分析，結(jié)合大樣本測評結(jié)果構(gòu)建摩擦力的學(xué)習(xí)進(jìn)階，結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)階編制摩擦力的進(jìn)階試題。進(jìn)階路徑主要有兩種。一是依據(jù)知識地圖，結(jié)合屬性層級關(guān)系所構(gòu)建的進(jìn)階路徑。如在學(xué)習(xí)牛頓第二定律時，需先掌握圖2所示相關(guān)概念，通過認(rèn)知診斷，若判定學(xué)生主要是由于A3摩擦力學(xué)習(xí)障礙導(dǎo)致A7牛頓第二定律學(xué)習(xí)障礙，則在相應(yīng)的知識地圖上，先通過學(xué)習(xí)進(jìn)階成功晉級A3摩擦力，進(jìn)而晉級A4力的合成與分解，最終晉級到A7牛頓第二定律。二是具體知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)階。如摩擦力的知識，先用摩擦力學(xué)習(xí)進(jìn)階測試題進(jìn)行測評，確定學(xué)生的進(jìn)階起點(diǎn)，依據(jù)摩擦力的進(jìn)階分析確定學(xué)生的進(jìn)階路徑，選擇相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)，實(shí)現(xiàn)對摩擦力概念的進(jìn)階，并成功晉級到終點(diǎn)。

3.針對性教學(xué)設(shè)計與實(shí)施

依據(jù)上述分析，補(bǔ)救性教學(xué)設(shè)計主要針對具體知識點(diǎn)如摩擦力概念，依據(jù)判定的學(xué)生的進(jìn)階起點(diǎn)，根據(jù)進(jìn)階路徑設(shè)計教學(xué)。對于具體概念的教學(xué)設(shè)計，主要從概念自身的理解、概念與相關(guān)概念的辨析、概念的拓展應(yīng)用三個方面設(shè)計進(jìn)階教學(xué)。學(xué)生依據(jù)診斷結(jié)果選擇需要補(bǔ)救的知識點(diǎn)進(jìn)行針對性補(bǔ)救，從而逐步實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的晉級，進(jìn)而按照知識地圖選擇合適路徑逐漸構(gòu)建并完善自身的知識體系（見圖3）。

三、EA微課模式應(yīng)用的思考

EA微課模式的應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在兩方面。一是便于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的開展。EA微課模式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了自主評價診斷、自主干預(yù)性教學(xué)等，使學(xué)生可以在課外利用碎片化時間完成自主診斷和針對性學(xué)習(xí)。二是為有效實(shí)現(xiàn)教育公平提供可行路徑。EA微課模式的實(shí)用價值在于自主學(xué)習(xí)，對其成熟架構(gòu)的推廣可以使偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)習(xí)者享受同等的教育資源，有效緩解因教育資源的地域差異而導(dǎo)致的教育不公平問題。

EA微課模式的構(gòu)建與應(yīng)用還需要深入思考以下問題。一是評價功能的完善。根據(jù)2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科核心素養(yǎng)成為各科課程的目標(biāo)，如何在評價功能中實(shí)現(xiàn)對學(xué)科核心素養(yǎng)的評價，是EA微課模式在實(shí)現(xiàn)評價功能時需要深入思考的問題。二是EA微課模式下各學(xué)科的設(shè)計與應(yīng)用。文中僅以高中物理學(xué)科為例進(jìn)行了分析，從如何構(gòu)建知識地圖到如何構(gòu)建進(jìn)階及針對性教學(xué)設(shè)計，但不同學(xué)科有其自身的學(xué)科知識體系和學(xué)科核心素養(yǎng)要求，具體學(xué)科的EA微課模式設(shè)計需要結(jié)合其自身學(xué)科特征作具體分析。三是EA微課模式在使用平臺上要力求普適化。EA微課模式構(gòu)建的價值之一是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，緩解教育資源差異帶來的問題，因此其使用平臺應(yīng)首推應(yīng)用最廣泛的平臺，如可將EA微課模式搭建在微信公眾平臺上，使其更便于推廣和應(yīng)用。

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