大學生自主在線學習意識及在線學習效果的實證研究

張藝瀠 張換想 于云 游晶 李興洲 邱洪斌

基金項目：黑龍江省教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題“疫情后時代公共衛生學科教育與復合型人才培養模式創新研究”（GJB

1422711）；佳木斯大學新醫科醫學教育專項項目“疫情防控背景下公共衛生應用型人才培養模式創新與實踐”（2022XYK-14）

第一作者簡介：張藝瀠（1985-），女，漢族，黑龍江佳木斯人，博士，教授。研究方向為教學管理。

*通信作者：邱洪斌（1963-），男，漢族，黑龍江佳木斯人，博士，教授。研究方向為教學管理。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.06.020

摘? 要：在新冠疫情背景下在線學習的常態化發展，大學生的自主在線學習意識和學習效果已然成為評價學習質量和教育質量的觀察指標。該研究旨在通過對336名大學生進行自主在線學習意識、學習效果及兩者關系的研究分析，為在線學習意識和效果的提高提出相關建議。采用曼-惠特尼U檢驗和Kruskal-Wallis檢驗分析進行在線學習意識、學習效果的現狀及差異性分析；采用多因素線性回歸分析在線學習意識和學習效果的影響因素；在線學習意識和學習效果的相關性檢驗采用Spearman相關性分析。研究發現影響大學生自主在線學習意識和學習效果的因素包括專業、年級、學習時間、學習頻率及網絡環境。建議學校針對不同專業、年級學生合理有計劃地安排自主在線學習時間和頻率，優化在線學習網絡環境和在線學習資源，進而提高自主在線學習意愿和學習效果。

關鍵詞：大學生；在線學習意識；在線學習效果；影響因素；相關性分析

中圖分類號：G640  ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）06-0085-05

Abstract： With the normalized development of online learning in the context of COVID-19， college students' awareness of independent online learning and learning effect have become observation indicators to evaluate the quality of learning and education. The purpose of this study is to improve online learning awareness and effectiveness of the corresponding countermeasures through the research and analysis of 336 college students' consciousness of autonomous online learning， learning effect and their relationship. Mann-whitney U test and Kruskal-Wallis test were used to analyze the status quo and difference of online learning awareness and learning effect. Multi-factor linear regression was used to analyze the influencing factors of online learning awareness and learning effect. Spearman correlation analysis was used to test the correlation between online learning awareness and learning effect. It is found that the factors that affect the consciousness and effect of self-regulated online learning include major， grade， learning time，learning frequency and network environment. It is suggested that schools arrange the time and frequency of independent online learning in a reasonable and planned way for students of different majors and grades， optimize the online learning network environment and online learning resources， and improve the willingness and effect of independent online learning.

Keywords： college students; awareness of online learning; effect of online learning; influencing factors; correlation analysis

目前，國內外尚無統一的關于在線學習的解釋。一般將學習者利用電子設備進行的學習活動稱為在線學習[1]。Moore等[2]指出，有不少學者認為遠程學習時代發展趨勢是在線學習，在線學習不僅有利于促進資源整合，而且有利于促進學習者與教師的互動。在線學習也被認為是更適合開發和獲取能力方面的教育形式[3]，學習者在在線學習的過程中具有高度的自主權[4]。在全球新冠疫情的影響下，在線學習不僅完美地解決了地域的限制，為大學生們提供了學習的機會而且可以最大程度地保障師生的人身健康。因此，自2020年全球新冠疫情爆發以來，在線學習已然成為教育領域革新的聚焦點[5]。然而，作為一種全新的學習方式——根本區別于傳統教學模式[6]，不少學者對在線學習的學習效果提出質疑[7]。因此，本研究擬通過實證調查在分析高校學生在線學習現況的基礎上，探討大學生在線學習意識和學習效果的影響因素，以期在新冠疫情背景下為提高在線學習意識和學習效果提供啟示。

一? 研究設計

（一）? 調查對象

本研究的調查對象為佳木斯大學一年級至五年級的各專業在校本科生。為避免新冠疫情的傳播，采取“問卷星”在線問卷調查平臺進行問卷調查，采用方便抽樣原則發放問卷。為保證問卷內容的真實有效性，在問卷填寫前進行說明“本次調查采取匿名方式填寫；答案沒有對錯之分；問卷僅限于學術研究并對相關信息進行嚴格保密”。調查問卷于2020年4月底發放，持續一個月，共回收343份問卷，刪除無效問卷后，最終剩余336份問卷用于數據分析，問卷有效填寫率為97.96%。

（二）? 調查工具

本文所使用的問卷主要包括三個部分：第一部分為基本信息部分，包括被調查者的性別、專業、年級、家庭居住地、網絡環境、在線學習時間安排及學習頻率的情況。第二、三部分分別為在線學習意識、在線學習效果，均在由趙穎[8]參照Eastin和LaRose等觀點設計的調查問卷的基礎上做小幅度改編而成。在線學習效果量表分為獲取知識滿意度、在線學習意識、在線學習能力和在線學習態度四個維度了解學生在線學習的效果。前三個維度采用李克特5點計分法，對在線學習態度采用是非判斷。該量表的整體內部一致性系數為0.880，KMO值為0.897，巴特利檢驗P<0.000 1，表明該量表信效度較高。

二? 研究結果

（一）? 研究對象的基本特征

在參與問卷調查的本科生中，男生167名，女生169名；非醫學專業學生179名，醫學專業學生157名；大一年級到大五年級學生分別為63、73、72、67和61名；家庭居住地為城市的學生156名，農村的學生180名；認為自己上網非常方便190名、比較方便99名、一般方便33名和比較不方便14名；安排專門時間進行有計劃的網絡學習者207名，利用碎片化時間進行學習者129名；經常進行在線學習者143名，有需要時進行網上學習者161名，偶爾進行線上學習者32名，見表1。

（二）? 大學生的在線學習意識

1? 大學生在線學習意識現狀

在線學習意識總體平均得分為11.04分顯著高于中間值，其中主動在線學習行為維度平均得分為5.65分、主動在線共享行為平均得分為5.39分均顯著高于中間值。總體來說，疫情期間大學生在線學習意識較好，見表2。

2? 不同群體大學生自主在線學習意識的比較

不同專業、不同學習時間安排、不同學習頻率和不同網絡環境的大學生，自主在線學習意識存在顯著性差異。醫學專業、安排專門時間進行在線學習、經常進行在線學習和網絡環境非常方便的學生在線學習意識較高，見表3。

3? 自主在線學習意識的影響因素

根據多因素線性回歸顯示，影響學習意愿的因素有專業、學習時間、網絡環境。以非醫學專業為參照，醫學專業學生的在線學習意識更強；以利用碎片化時間學習為對照，安排專門時間進行學習的學生在線學習意識更強；相比于網絡環境比較不方便的學生，網絡環境非常方便、比較方便、一般方便的學生在線學習意識更強。影響在線學習意識的因素從大到小依次為網絡環境、學習時間、專業，見表4。

表1? 調查對象的基本情況

注：數據不服從正態分布，使用曼-惠特尼U檢驗（Mann-Whitney U test）。

（三）? 大學生的在線學習效果

1? 大學生自主在線學習效果的現狀

大學生的總體自主在線學習效果為3.6分高于中間值2.7分，其中在獲取知識滿意度、在線學習意識、在線學習能力分別為4.07、3.99、4.03分，雖然顯著高于中間值3，但仍然有待提高。在線學習態度平均得分1.88分顯著高于中間值1.5分，但由于關于學習態度的調查題項僅有2個，為2計分制，因此對于自主在線學習的態度的解釋需謹慎，見表5。

表3? 不同群體大學生自主在線學習意識的比較

注：數據不服從正態分布，使用克魯斯卡爾-沃利斯檢驗（Kruskal-Wallis test）。

2? 不同群體大學生在線學習效果的差異性分析

除性別外，其余不同特征大學生的在線學習效果均存在顯著性差異。自主在線學習效果較好的學生更傾向于是居住在城市、醫學專業、大一或大五年級、安排專門時間進行在線學習、經常進行在線學習及網絡環境比較方便的學生，見表6。

3? 大學生自主在線學習效果的影響因素

根據多因素線性回歸結果，年級、網絡環境、學習頻率是影響大學生自主在線學習的因素。其影響程度從大到小依次為網絡環境、學習頻率、年級，見表7。

（四）? 大學生自主在線學習意識與學習效果的關系

根據圖1可以看出，隨著自主在線學習意識的增加，其在線學習效果提升。根據相關性分析得出斯皮爾曼相關系數為0.49，P<0.000 1，兩者呈顯著正相關，見表8和圖1。

三? 討論與分析

本研究分析了新冠疫情期間佳木斯大學學生自主在線學習意識和在線學習效果的影響因素及其兩者的關系。結果顯示，在線學習意愿與在線學習效果之間呈正向相關，即在線學習意愿高的學生在線學習效果好，這與趙穎的研究結果一致[5]。影響自主在線學習意識和學習效果的因素有專業、年級、學習時間、學習頻率及網絡環境。

（一）? 針對不同專業不同年級學生采取不同措施優化在線學習資源

本研究發現醫學專業的大學生在線學習意識較非醫學專業學生高。一方面，可能是由于醫學專業學生的學習內容抽象而且涉及大量的實驗課程。相比于書本知識和傳統面授教學，網絡學習可以通過立體三維結構和動態視頻等方式幫助醫學生更好地理解人體解剖、機體代謝的過程等方面的知識，從而增加在線學習興趣、提高在線學習意識；另一方面，非醫學專業缺少醫學專業在線學習的優勢，這可能與特定專業缺乏在線教學資源有關，也可能與學生不熟悉在線學習資源有關。因此，建議教師和教育部門加強網絡學習資源的多樣化建設。充分利用學堂在線、MOOC等網絡學習平臺，配合課程錄制，不斷補充及改善課程內容，激發學生自主學習的興趣。

表6? 不同群體大學生在線學習效果的比較

注：數據不服從正態分布，使用克魯斯卡爾-沃利斯檢驗（Kruskal-Wallis test）。

不同年級的學生在在線學習效果方面存在顯著性差異，進一步分析發現，大二學生在線學習效果最低，相比于大二學生，大一和大五年級學生自主在線學習效果更好。可能是因為大一學生剛脫離高中傳統的面授學習方式和緊張的學習狀態，對在線學習的方式比較感興趣，也更愿意投入更多的時間和精力。而大二學生經過一年對大學生活的熟悉和了解，逐漸對在線學習產生懈怠。對于大五學生而言，面臨著各種專業資格的考試及找工作的壓力，使得大五學生不得不主動上網學習各種專業知識和尋找工作筆試和面試的相關資料。此外，這種結果可能與大五學生中醫學生占多數的情況有關。因此，建議學校等相關教育部門加強對大二至大四學生的關注和監督。

（二）? 合理有計劃地安排自主在線學習時間和頻率

研究結果顯示，安排專門時間進行在線學習的學生在線學習意識較強，這意味著學生比較重視自主在線學習，愿意把在線學習規劃到學習中。同時，安排專門時間學習不僅可以提高行動力，而且可以避免其他事情的干擾，提高學習注意力的同時提高學習效果。這也就意味著制訂合理的在線學習計劃可以提高學習效果。

另一方面，進行在線學習的頻率越高，學習效果越好。反之，利用碎片化時間進行學習的方式很容易使學習者產生“三天打魚，兩天曬網”的學習態度，削弱學習者的學習意志，不能持之以恒從而降低學習效果。因此，提前安排學習計劃，合理規劃在線學習的時間和頻率，有意識地培養自我控制和時間管理能力，對提高在線學習的效率是非常重要的。

（三）? 優化在線學習網絡環境

正所謂“工欲善其事，必先利其器”，可見外部工具的重要性。網絡環境就是學習者在線學習的工具，是可以改變的因素。流暢的網速是保證在線教學活動順利進行的前提，也是學生開展在線學習的基礎和根本保證。教育行政部門應加強與通信企業的溝通，明確本轄區內教育網絡平臺的使用和分布、通信網絡資源的分布及網絡運行的測試數據。支持通信企業擴大和改造其服務區內的網絡電路；鼓勵網絡運營企業為不方便使用無線網絡、手機流量不充足的學生提供專屬流量包服務；鼓勵社會各界組織、團體、個人為家庭貧困的學生捐贈網絡學習設備，減緩學生在線學習過程中的網絡壓力，增加自主在線學習效果。

注：Spearman相關系數為0.49，P<0.000 1。

圖1? 自主在線學習意識和學習效果的相關關系

表8? 大學生自主在線學習意識與學習效果的相關性分析

在網絡迅速發展的今天，傳統的教學模式也在向著移動化和信息化的方向發展。“互聯網+教育”具有多元、自由、開放的特點，在線學習可以作為提高本科生自主學習能力的優先措施。建議學校針對不同專業學生尤其是非醫學專業的大學生，不同年級尤其是大二到大三年級大學生合理有計劃地安排自主在線學習時間和頻率，優化在線學習網絡環境和在線學習資源進而提高自主在線學習意愿和學習效果。

參考文獻：

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