基于異質性因素的高校線上線下教學模式研究

谷秀蘭 黃朝明 龍方

基金項目：海南大學校級教學改革課題“基于自主選擇專業分流背景下‘生、校、社’一體的人才培養思路實證研究”（hdjy1973）；國家級線下一流本科課程項目“《環境經濟學》”（1238）；海南省“線下一流課程”建設項目“《土地資源概論》”（無編號）

第一作者簡介：谷秀蘭（1978-），女，漢族，山東濟寧人，碩士，副教授。研究方向為公共管理。

*通信作者：黃朝明（1973-），男，壯族，廣西百色人，博士，教授。研究方向為自然資源管理。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.06.005

摘? 要：高校是高素質專業人才培養的重要平臺，承擔著“為黨育才、為國育才”的重大歷史使命，教學過程及教學模式是踐行育才使命的重要環節。該文從異質性因素的角度剖析教學內容異質性、教學主體異質性、教學環境異質性和教學評價體系異質性在線上線下教學模式中的表現和影響，在實證分析的基礎上提出從四個層面提高高校線上線下教學模式適宜性的策略，為提升教學效果人才培養質量提供借鑒參考。

關鍵詞：高校；線上線下教學模式；異質性；適宜性；人才培養

中圖分類號：G642.0? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2024）06-0019-06

Abstract： Colleges and universities are an important platform for cultivating high-quality professionals. They undertake the major historical mission of "educating talents for the Party and the country". The teaching process and teaching mode are important links in practicing the mission of educating talents. This paper analyzes the performance and influence of the heterogeneity of teaching content， teaching subject， teaching environment and teaching evaluation system in the online and offline teaching mode from the perspective of heterogeneous factors. Based on the empirical analysis， this paper proposes strategies to improve the suitability of online and offline teaching mode in colleges and universities from four levels in order to providing reference for improving the quality of talent training in teaching effect.

Keywords： colleges and universities; online and offline teaching mode; heterogeneity; suitability; talent training

習近平總書記在黨的二十大報告中提出“加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之”。體現了黨中央對于教育發展和人才培養的重視。高校作為高素質人才培養的重要平臺，理應主動擔負起時代賦予的“為黨為國育才”歷史使命，科學開展教學活動是履行這一使命的重要環節，而教學活動中所采取的教學模式是影響教學活動實施效果和人才培養成效的關鍵要素。為了提高高校專業人才培養成效，教育部實施了一系列的教學改革措施，經濟社會發展和信息技術進步也為多元教學模式的實踐提供了各項保障，對比分析不同教學模式在不同教學情境下的適宜性，對于高校構建科學可持續的教學模式新框架具有現實參考價值。

一? 高校線上線下教學模式發展情況

2020年初新冠感染疫情暴發以前，國內高校教學模式主要以線下實體課堂教學為主，在中國知網數據總庫中以“線上教學”為關鍵詞搜索高等教育領域的文獻，結果顯示以2020年為分化節點，之前針對線上教學的文獻雖有緩慢增長，但年度文獻數量均在兩位數徘徊，2019年僅116篇，但是在2020年文獻數量陡增到1 320篇，隨后2021年為1 907篇，截至2022年10月中旬的數量已經達到1 945篇。進一步梳理發現，2019年及之前的線上教學研究多是與混合式教學相關，這與2019年教育部實施的“雙萬”工程有關，這個階段的線上教學研究和實踐更多是政策引導、主動參與的教學改革實踐活動；2020年后則是突發疫情背景下普遍性、被動性的教學模式變革，前后兩個階段驅動力不同，對于教學活動實施中的各環節具有不同的影響，見表1。

經過近幾年的新常態下的高校線上線下教學模式實踐[1-3]，教學實施過程中呈現出新的變化，不同教學模式下的利弊在實踐中得到充分體現，作為教學活動參與重要主體的一線教師在開展線上線下教學活動實踐中從教學模式內涵[4-5]、線上平臺運用[6-7]、線上學習效果[8-9]和線上教學質量評價[10-12]等不同的角度進行了總結，對于開展線上線下不同教學模式具有借鑒價值。但對已有的文獻梳理發現，目前對于教學模式的研究主要針對教學活動中的單個環節，尚缺乏從全過程的角度系統性地剖析不同教學模式對于教學活動實施及人才培養成效的影響研究。

表1? 不同階段教學模式發展情況對比

從現實情況來看，因突發疫情影響國內多地高校學生無法線下返校，以某大學二級學院為例，秋季學期涉及82門課程，在管理部門供選擇的雨課堂、超星學習通、智慧樹等不同教學平臺所涉及課程數量分別為60、18、3門，另有一門課程選了供選平臺外的騰訊會議，如圖1所示。可以看出在教學實踐中，作為線上教學重要支撐的教學平臺方面即呈現出差異化的特征，承擔不同課程教學任務的教師選擇什么樣的平臺、管理部門如何開展教學監控、教學質量如何評價等都是需要深入探討并指導教學實施過程。因此，本文開展教學活動中異質性因素對教學模式適宜性的研究，對改善教學效果和保障人才培養質量具有重要意義。

二? 高校線上線下教學模式實施中的異質性影響因素分析

異質性是遺傳學的概念，目前在不同學科交叉研究中被用來分析事務某些特征上存在的差異及其對研究目標的影響[13-16]，可以更全面地分析涉及不同影響因子和因受者的研究結果。教學活動涉及學校、教師、學生和社會等不同主體和教學過程中的教學內容、教學實施環境，以及教學管理部門對于教學活動的評價反饋，具有事務多特征差異性表現。當前在高校普遍實施線上線下教學模式變革的過程中，傳統線下教學影響因子疊加線上教學影響變量，教學模式中的異質性特征更加明顯。因此從異質性的角度分析不同教學模式實施過程中的特征差異性可以更好地了解教學活動過程，本文結合系統性教學實施從教學內容、教學環境、教學主體、教學評價四個因素分析對教學模式適宜性選擇的異質性影響進行關聯分析，如圖2所示。

（一）? 教學內容異質性

根據教育部統計，2020年高校本科共包括13個學科門類、703個專業，不同專業課程在教學內容上有明顯差異性，以大學數學和外國古代建筑史綱為例，如圖3和圖4所示。大學數學具有典型的抽象性、邏輯性和應用型的特點[17]，教學過程中需要從定義、性質、定理進行演算和推理，公式的變化形式多樣化、參數的多元性等是其在教學內容上的特點。外國古代建筑史綱教學內容涵蓋國外建筑學及其發展中的史學知識，同時兼有自然地理、建筑材料等，具有典型的交叉學科的特點。前者需要較多的操作演算推理過程，后者則需要圖文融合的表達方式，兩門課程在開展線下教學時可以靈活地結合板書、多媒體等方式分步式完成教學內容講解；線上教學由于遠程性、操作手段受限性等因素影響就需要更加細化教學內容并選擇恰當的教學內容表現手段來保證知識傳遞得準確暢通和教學節奏的持續性。

圖1? 某“雙一流”大學二級學院2022—2023學年秋季學期線上教學平臺建設情況

（二）? 教學主體異質性

教學活動主體具有狹義和廣義兩種構成，從狹義上來說主要涉及教學過程中的具體主體，即教師和學生；廣義上來說則還包括教學活動管理主體、教學平臺技術支撐主體等，不同主體由于其關注點不同，表現為不同的異質性特征。線下教學模式所涉及的教學主體主要是狹義主體中的教師和學生，以及負責管理的教學部門，而線上教學模式中則在此基礎上增加了線上教學平臺的支持主體，不同主體的異質性表現會影響到線上線下教學模式的選擇，如圖5所示。

狹義層面上的兩個主體是教學活動的直接參與者，對于教學模式最為敏感。線下教學模式已經積累了豐富的傳統線下教學手段，板書教學+多媒體輔助的教學方式可以滿足教學需要，且對教師和學生兩個主體的異質性表現友好，教學效果更容易實現。而線上教學模式相對來說更容易受到主體異質性影響，如年齡的異質性影響。教育部2020年教育統計數據顯示，全國普通高校專任教師中45歲以上年齡段占比為32.74%，該年齡段教師在求學、教學過程中對信息技術的接觸和熟悉程度要弱于年輕教師，通常表現為平臺處理能力不足、教學內容表達方式不適應的問題。教務部門對線下教學模式管理較為熟悉，管理過程可視化、可量化，但對線上教學模式則還沒有做好精細化管理應對措施，表現為教學平臺管理、教學過程監控和教學效果評價的制度構建與現行的教學模式不能完全適應。

（三）? 教學環境異質性

此處的教學環境特指在教學實施過程中影響教學的軟硬件條件，包括教學規模、教學設備、周邊環境和主體間親近性等。線下教學模式通常以實體教室及內外環境條件，包括教室內教學設備、課桌椅的擺放、內部空間狀況等。近年來在高校不斷完善教學條件的背景下，線下教學條件得到明顯改善，智慧教室建設、立體多元化的教室空間打造[20]等為教學活動的有效實施提供了充分條件，教師可以結合教學內容設置需要選擇適合的教學環境，確保不同教學設計的順利開展。線上教學模式對應的教學環境分兩種，一種是“雙萬”工程推動下的主動性線上教學模式，一種是疫情背景下被動的線上教學模式，兩者在實施過程中表現為明顯的教學環境差異性。政策主導下開展線上一流課程或線上線下一流課程建設重點是有“建”的過程，會充分考慮課程已有積累、教學團隊配備、線上教學適用性、線下環節的必要補充、準備充分度和學生的適應時間等方面的條件，因此可以實現教學效果得到明顯改善的建設目標。疫情背景下的線上教學通常是在疫情突發狀況下的應急措施，無論是教師還是學生都會存在教學硬件條件跟不上、網絡信號不通暢、周邊環境嘈雜的問題，如發生在學期初則還會出現學生無法獲得教材的情況。差異化的教學環境會導致線上教學在“時效”上的失控：學生無法實時管控、教學互動存在時差、教學活動突然斷網，突發疫情下的準備不充分性疊加教學實施中的意外狀況會極大影響到教學效果，充分體現了教學實施中環境異質性的影響。

（四）? 教學評價體系異質性

教學評價作為衡量教師教學活動和學生學習效果的量化指標[20]有效地促進了教學活動的良性循環。目前國內對于線下教學互動的教學評價較為成熟，因為線下教學活動的可控性，對于前、中、后不同階段的評價指標均可以做具體量化，且因教學互動實施中其他異質性因素的影響也同樣可控，因此可以確保評價結果的公平性和可回溯性。但是線上教學模式中異質性影響因素較多，消除此類影響的成本較高，操作難度較大，很難進行規模化的實踐，從而需要構建適應線上教學模式的科學的評價體系。海南省教育廳2017年印發的《海南省高校課程共享聯盟共享課程建設質量標準及管理辦法（試行）》針對混合式教學模式的課程制定了包括學生滿意度評價、學習過程數據評價、專家評價三個方面，見表2。在具體評價實踐中，面臨著課程建設內容的合理性如何量化、不同規模教學班的學生滿意度評價結果的如何平差、學習過程數據的細化跟蹤、不同類型課程時的專家評價標準異質性等問題，在一定程度上影響到評價結果的認可度。

表2? 共享課程混合式教學模式評估方式

（五）? 線上線下教學模式異質性影響實證分析

1? 教學模式選擇

為了更好地對比分析線上線下教學模式的適宜性，筆者以所承擔的兩門課程教學任務為例進行實證分析。兩門課程的情況見表3，線上平臺均選擇了雨課堂+騰訊會議組合模式。

2? 不同教學模式實施情況

線下教學模式時，教室中配備了多媒體教學設備，教師可以根據教學內容需要設計不同的表現形式，包括文字、圖片、視頻和語音等，必要時可以通過板書方式細化知識點講解。教室空間可以滿足一定的互動需要，固定式桌椅靈活性欠缺。課程二的實驗環節可以實時查看和指導學生的實驗操作情況，掌握學生對實驗內容的學習進度等。

線上教學模式時，教學過程中可以隨時通過手機查看學生簽到、課件講授情況等，上課過程中可以通過雨課堂彈幕、騰訊會議語音和留言互動，并結合隨機點名、題目發放等方式開展教學互動活動。當堂課結束時教師可以實時收到課堂反饋記錄，包括課堂人數、學生數據、課件數據、課堂彈幕和教學內容等信息，并可記錄教學備忘錄及設置開放的PPT內容；學生課后可回看教學內容復習，也可以提前查看發布的課件進行預習等。課程二的實驗環節線上模式主要通過指導學生遠程安裝軟件、傳輸實驗素材完成，對于操作過程較難進行實時管控，操作難點講解較難細化。

表3? 線上線下教學模式選擇

3? 不同教學模式異質性影響對比

結合不同類型課程線上線下教學模式的實踐過程可以看出，線上線下教學模式在教學內容、教學主體、教學環境和教學評價四個因子方面存在異質性的影響表現，見表4。線下教學模式作為長期采用的教學模式已經形成了適用不同類型課程的教學彈性，再加上近年來各高校對于教學條件的改善，立體性、多元化的線下教學模式日趨成熟和具有靈活性，對于異質性因素的影響也有較好的緩沖和協調，是理論教學和實驗教學主要的教學模式。

線上教學模式作為近年來教改政策驅動和突發疫情推動下的新型教學模式，在實踐中也積累了豐富的經驗。教改政策驅動下的線上教學模式因其在實施過程中充分的前期準備、精細化的過程安排和標準化的后期評估，也培育了一批國家級、省級的一流線上課程，課程建設整體水平較高，教學實施效果較好。突發疫情背景下被動性采取線上教學模式的課程則不具備上述條件，因此在教學內容、教學主體、教學環境受到明顯的異質性因素影響，教學過程監控難度較高，教學效果參差不齊，教學評價體系還欠缺規范化、標準化，教學質量受到不同程度的影響。

三? 推動高校線上線下教學模式良性發展的策略

突發疫情以來，為了更好地承擔為國育才、為社會主義事業培養接班人的責任，高校結合自身學科特點、辦學條件、師資構成和學生實際狀況開展了多樣化的教學模式探索，旨在保障教學效果、提高人才培養質量。總結已有的教學實踐經驗，構建適宜的線上線下教學模式體系可以從以下四個方面考慮。

（一）? 凝練標桿課程經驗，構建標準化線上線下教學模式體系

教育部實施“雙萬”工程以來，已經培育了大量線上一流課程、線下一流課程、線上線下混合式課程和虛擬仿真課程等，課程體系涵蓋不同學科、不同專業，是開展課程教學的標桿。各高校可以借助教育部課程建設平臺資源，針對不同類型的課程凝練線上線下教學模式實施的經驗，從建課準備、實施過程、評價體系等不同角度進行標準化建設，并結合已有的實踐成果出臺不同教學模式適宜性的指導性目錄。教師結合課程特點、教學對象、自身積累等選擇不同教學模式，并遵循標準化體系完成課程教學過程。

（二）? 加強多功能教學平臺建設，增強多元化教學模式靈活性

當前各高校在教學平臺建設方面多是依賴已有的線下教學資源和線上教學平臺，優勢在于已有平臺經驗豐富，相關功能較為完善，可以直接使用。不足主要表現在線上教學平臺的可靠性方面，集中開展線上教學較易發生網絡平臺擁堵，導致教師和學生發生無法進入課堂的情況。因此高校應加強多功能教學平臺的建設，尤其是處置平臺擁堵無法順利開展教學活動時應允許教師采用多元化的教學平臺，暢通教師緊急更換教學平臺的靈活性和上報渠道，消除教師教學過程中的顧慮。通過加強教師的師德師風建設和良好的教風學風環境，強化高校中誠信“教”與用心“學”的教學關系，這也是課程思政的一種實踐方式，真正實現“多平臺”成為“千手”教師的有力支撐。

（三）? 強化師生信息化培訓，提高教學模式適應能力

新冠感染疫情的暴發和反復打破了以往傳統線下教學模式的穩定性，被動性地轉為線上教學是不同主體需要共同面對的現實，雖然經過近幾年的線上線下教學模式的多次調整，但部分師生依然在適應能力方面存在欠缺。高校應注重開展多元教學模式常態化培訓，尤其是信息化技術熟悉和掌握，針對不同異質性表現的教師群體制定訂單式的培訓內容，讓教師敢于、易于接納、領會，進而融入到教學過程中，提高教師主動參與嘗試不同的教學模式的積極性。通過多元教學模式的結合，教師既可以豐富自身的教學經驗，又可以改善教學效果，同時又可以提高應對突發事件的能力，實現一舉多得。

（四）? 明確不同教學模式差異，構建科學的彈性教學評價體系

從教學實踐來看，線上線下教學模式在實施過程中有著明顯的區別。相對來說，線上教學模式有較多的可變量，很多變動因子會直接影響到教學效果，如網絡的穩定性會導致課程授課時長與規定時長不一致，平臺擁堵會涉及教學平臺的臨時變更，互動環境不同會影響到互動反饋效果等。高校應充分考慮到不同教學模式的差異性，并盡可能明確和細化差異，構建科學完善的教學評價體系，既可以保證評價標準化的剛性要求，又可以滿足適應不同教學模式的彈性需要，提高教學評價的適應性和可操作性。

四? 結束語

總之，高校是專業人才培養的重要平臺，教學過程決定著人才培養的質量，教學模式的選擇又關系到教學過程的實施進展，根據影響教學過程的異質性因素選擇合適的教學模式是高校及教師應該具備的工作實踐能力。結合課程差異和人才培養目標探索不同教學模式的適宜性策略是應該引起高校管理者、教師廣泛思考和積極實踐的課題。

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