基于核心素養的初中地理命題研究

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）對學業水平考試明確提出要堅持素養立意、強化育人導向的命題原則。2024年蘭州市初中學業水平考試地理學科的命題緊緊圍繞地理學科核心素養，融合學科特色與時代特征，依托真實情境，設計具有啟發性和層次性的問題，充分體現了地理學科的綜合性和區域性，實現了育人導向與素養導向的深度融合與高度統一。本文選取2024年蘭州市初中學業水平考試試卷第23題作為評析對象，深入評析試題命制如何體現并考查學生的地理核心素養。

一、原題呈現

材料一 黃土高原位置示意圖。

材料二 黃土高原土質疏松，土層深厚，直立性強，利于挖洞聚居。

材料三 近年來，黃河相對變清了。黃河流域代表站——潼關站2021年實測輸沙量較多年黃河平均輸沙量減少了82%左右。黃河下游含沙量減少，主要歸功于幾代人的不懈努力。1999年之前，黃土高原的植被覆蓋度約31.6%。2019年，黃土高原的植被覆蓋度達到了約63.6%，翻了一倍多。高原變綠了，水也變清了。

（1）黃土高原大致北起長城，南至""" ，西抵烏鞘嶺，東到太行山。

（2）傳統民居與自然環境關系密切，黃土高原地區居民利用黃土土層深厚、直立性強的特點，修建了""" （傳統民居）。

（3）黃河之所以“黃”，是因為含沙量大，請從黃土特性、植被兩方面簡要說明黃河含沙量大的原因""""" 、""""" 。

（4）黃土高原變綠了之后，可以有效改善黃河下游的""" 問題。（填序號）

①寒潮 ②航運 ③泥沙沉積 ④凌汛

二、試題解析

第（1）題，主要考查學生對黃土高原地理位置的掌握情況。解答該小題，學生可以通過閱讀材料一“黃土高原位置示意圖”，根據示意圖判斷出黃土高原南至秦嶺。本題著重考查學生的讀圖能力和區域認知素養，學生需要具備閱讀地圖的能力，從圖中獲取秦嶺這一區域的關鍵信息。

第（2）題，主要考查黃土高原地區的傳統民居。解答該小題，學生需考慮到傳統民居與自然環境的關系。黃土土層深厚且直立性強，適合依山坡挖掘窯洞。本題著重考查了學生的綜合思維素養，學生需判斷黃土高原自然地理要素特征，將其與人文地理特征結合起來進行綜合分析，從而判斷出黃土高原地區的傳統民居是窯洞。

第（3）題，主要考查黃河含沙量大的原因。學生需結合地圖判斷出黃河流經黃土高原地區，根據含沙量大判斷出黃土高原地區土質和植被的特點。本題著重考查了學生的綜合思維素養，學生需將黃河的含沙量大與黃土高原的土質和植被特點聯系起來進行分析，從而判斷出黃河含沙量大的原因是黃土土質疏松、植被破壞嚴重。

第（4）題，主要考查黃土高原生態恢復對黃河下游治理的積極影響。學生根據題目中“黃土高原變綠”可以認識到黃土高原植被覆蓋率增加，有效減緩了水土流失，從而改善黃河下游的泥沙沉積問題，而寒潮、航運、凌汛等自然現象與黃土高原植被變化無直接關聯，因此該小題選擇③。通過該小題學生應意識到保護環境、植樹造林能夠有效緩解水土流失，領悟人類與地理環境需協調發展。本題著重考查了人地協調觀和綜合思維素養。

三、復習建議

1.重視課程標準，注重核心素養的落實。

《義務教育地理課程標準（2022年版）》是學業水平考試的重要依據，它為命題提供了明確的指導方向。課程標準作為國家課程的綱領性文件，規范了基礎教育課程的基本要求和質量標準，為教材編寫、教學評估和考試命題提供了堅實的依據。在復習備考中，必須深入研讀課程標準，把握課程標準的內在要求，重視課程標準的重要性，將課程標準的要求內化于心、外化于行，落實地理學科核心素養。

2.采用圖文結合的方式，凸顯區域認知素養。

地圖是地理的第二語言，是傳遞地理信息的有效工具。地圖可以將復雜的地理概念變得直觀易懂，將零散的知識點串聯成系統知識。學生在閱讀地圖的過程中，能夠直觀感知區域的大小、形狀、距離以及方位等要素，初步構建起對區域地理位置的空間感知能力。學生還可以從地圖上提取諸如緯度位置、海陸位置及相對位置等關鍵位置信息，并分析這些信息對區域特征所產生的影響，培養區域位置空間分析能力。因此，學生在復習備考中可以結合不同類型的地圖，將地圖與文本相結合，培養區域認知素養。

3.創設真實情境，體現綜合思維素養。

情境素材來源于生活，能夠讓學生對所學知識產生強烈的好奇心，從而吸引學生的注意力，使學生思維更加活躍。同時，真實情境還有助于拓展學生思維的廣度，調動已有的知識，并在此基礎上進行知識的重構。此外，真實情境還有助于深入挖掘思維的深度。在真實情境問題的解決中，學生還需綜合分析區域各要素，明確各要素之間的聯系。因此，在復習備考中，教師可以根據學生的認知和興趣，創設真實情境，鼓勵學生在情境中解決問題，培養綜合思維素養。

4.開展實踐活動，樹立人地協調觀。

人地協調觀是一種正確的價值觀，在四大核心素養中位于核心位置。觀念的形成需經歷從認知到情感的內化過程。然而，以知識記憶為主的復習難以對學生的觀念產生實質性影響。學生只有在“做中學”，才能實現情感的內化，形成人地協調觀。因此，在復習備考中，教師需要開展實踐活動，讓學生在實踐中實現情感的內化，培養學生的人地協調觀。