“五育融合”視域下高校二級(jí)院系勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐路徑研究

摘 要：勞動(dòng)教育是高校人才培養(yǎng)的重要途徑，也是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要手段。本文在“五育融合”視域下，研究高校二級(jí)院系勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展協(xié)同機(jī)制和實(shí)踐路徑，通過(guò)分析當(dāng)前高校二級(jí)院系勞動(dòng)教育面臨的困境，以系統(tǒng)性、協(xié)同性、動(dòng)態(tài)平衡性等為原則，分別從教育目標(biāo)、教育方式方法、師資隊(duì)伍、教育內(nèi)容、監(jiān)督評(píng)價(jià)等方面，構(gòu)建高校二級(jí)院系勞動(dòng)教育協(xié)同機(jī)制與實(shí)踐路徑，旨在推動(dòng)高校勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“五育融合” 高校二級(jí)院系 勞動(dòng)教育 高質(zhì)量發(fā)展

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是高等教育人才培養(yǎng)的主線(xiàn)。2018年9月召開(kāi)的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育提出新要求。在“五育融合”視域下，準(zhǔn)確把握勞動(dòng)教育價(jià)值取向，構(gòu)建科學(xué)的、基于高校二級(jí)院系的勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展協(xié)同機(jī)制，有利于高校勞動(dòng)教育的全面落實(shí)、落細(xì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

一、“五育融合”視域下勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，馬克思認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合也是中國(guó)共產(chǎn)黨歷來(lái)堅(jiān)持的教育工作方針，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人，是我國(guó)高等教育的重要目標(biāo)，德育、智育、體育、美育以及勞動(dòng)教育構(gòu)成了高等教育的重要內(nèi)容。伴隨著高等教育的發(fā)展，勞動(dòng)教育作為高等教育體系中的重要內(nèi)容，也經(jīng)歷了探索調(diào)整、優(yōu)化發(fā)展等不同階段，逐漸走向規(guī)范化、系統(tǒng)化，勞動(dòng)教育的內(nèi)涵不斷豐富。在人的全面發(fā)展中，勞動(dòng)教育與其他“四育”處于不同的地位，表現(xiàn)出更加突出的綜合性與根本性。［1］孫華峰認(rèn)為，傳統(tǒng)教育模式往往側(cè)重于單一學(xué)科的傳授，忽視了學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系和綜合應(yīng)用，而新時(shí)代高校勞動(dòng)教育應(yīng)立足教育陣地的“高位”，聚焦立德樹(shù)人根本任務(wù)，將“五育并舉”作為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。［2］而相較于“五育并舉”教育理念，“五育融合”理念進(jìn)一步地提出了更加深入、更加全面的要求，它不僅是對(duì)教育目標(biāo)設(shè)定的創(chuàng)新，也是對(duì)教育本質(zhì)深刻理解下的舉措，它要求打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合，強(qiáng)調(diào)“五育”之間的相互聯(lián)系、相互融通、相互滲透、相互促進(jìn)［3］，從而構(gòu)成有機(jī)整體，全面助力大學(xué)生成長(zhǎng)成才。進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和教育改革深入推進(jìn)，勞動(dòng)教育也愈發(fā)受到重視。在高等教育領(lǐng)域，勞動(dòng)教育逐漸進(jìn)入了新的發(fā)展階段，高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，積極探索勞動(dòng)教育的創(chuàng)新路徑，對(duì)于構(gòu)建全面完善的高等教育體系具有顯著的意義。

勞動(dòng)教育具有顯著的社會(huì)性、思想性與實(shí)踐性，其時(shí)代價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是高校立德樹(shù)人的重要途徑，勞動(dòng)教育作為“五育”之一，具有獨(dú)特的育人價(jià)值，是連接理論與實(shí)踐、個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)責(zé)任的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠培養(yǎng)大學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)習(xí)慣，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神與文化，而且有助于引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。真理和價(jià)值在實(shí)踐基礎(chǔ)上是辯證統(tǒng)一的［4］，通過(guò)勞動(dòng)教育與其他“四育”的有機(jī)融合，能夠?yàn)楦咝Ａ⒌聵?shù)人工作提供切實(shí)的路徑遵循。二是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為大學(xué)生全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。高校勞動(dòng)教育不僅關(guān)注大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，而且強(qiáng)調(diào)其綜合素質(zhì)的提升。大學(xué)生通過(guò)參與勞動(dòng)實(shí)踐，鍛煉身體、磨煉意志、陶冶情操、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，全面提升其綜合素質(zhì)，使其能夠更好地理解社會(huì)、融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三是推動(dòng)高等教育質(zhì)量提升的重要手段。新時(shí)代背景下，高等教育面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，加強(qiáng)高校勞動(dòng)教育，是順應(yīng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要的重要舉措，有助于推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。構(gòu)建完善的勞動(dòng)教育體系，有助于培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力的人才支撐。

二、“五育融合”視域下高校二級(jí)院系勞動(dòng)教育面臨的困境

當(dāng)前，高校二級(jí)院系在不同層面上開(kāi)展了一系列改革與探索，并取得了一定的成效，但仍存在一定問(wèn)題。

（一）勞動(dòng)教育課程與實(shí)踐建設(shè)不足

勞動(dòng)教育課程與勞動(dòng)實(shí)踐是開(kāi)展勞動(dòng)教育的重要途徑，是大學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)、了解勞動(dòng)并參與勞動(dòng)的主要渠道，課程建設(shè)與勞動(dòng)實(shí)踐的開(kāi)展情況，直接決定了勞動(dòng)教育的質(zhì)量。當(dāng)前，高校勞動(dòng)教育中勞動(dòng)課程與勞動(dòng)實(shí)踐建設(shè)不足，問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。一是課程設(shè)置的系統(tǒng)性與連貫性不夠，勞動(dòng)教育比重偏低，有待進(jìn)一步規(guī)范。當(dāng)前的勞動(dòng)教育課程多以獨(dú)立的必修課或選修課形式開(kāi)展，課程建設(shè)缺乏整體的頂層設(shè)計(jì)，尚未成為主流教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)層次學(xué)生的實(shí)際需求，高校缺乏差異化的內(nèi)容設(shè)置與專(zhuān)業(yè)特色，課程內(nèi)容多樣性不夠，勞動(dòng)實(shí)踐多以簡(jiǎn)單、重復(fù)的實(shí)踐活動(dòng)為主；與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的契合度不夠，與學(xué)生專(zhuān)業(yè)契合度亦有待加強(qiáng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致勞動(dòng)教育的意義被弱化，難以給學(xué)生留下深刻印象。二是教學(xué)方式相對(duì)單一。當(dāng)前高校的勞動(dòng)教育課程多以線(xiàn)上或線(xiàn)下課程為主，輔以簡(jiǎn)單的實(shí)踐作業(yè)，實(shí)踐性和互動(dòng)性相對(duì)不足，學(xué)生的課程參與感不強(qiáng)，勞動(dòng)能力、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)效果受到一定影響。三是高校對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)踐教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性不足，實(shí)施過(guò)程較為松散，規(guī)范性不夠。當(dāng)前的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)以高校二級(jí)院系組織開(kāi)展為主，呈現(xiàn)一定的碎片化現(xiàn)象，難以達(dá)到預(yù)期的教育效果，勞動(dòng)教育的內(nèi)容、形式和時(shí)間安排難以滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求和興趣愛(ài)好，導(dǎo)致學(xué)生參與的主動(dòng)性不高，影響了勞動(dòng)教育的整體效果。四是高校勞動(dòng)教育平臺(tái)欠缺，校內(nèi)勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)的規(guī)范性建設(shè)不夠，校外勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)拓展不足，加之勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)缺乏差異化、專(zhuān)業(yè)化以及資金投入，缺場(chǎng)地、缺設(shè)施的情況較為普遍，難以滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)、年級(jí)大學(xué)生的不同需求，因此，勞動(dòng)教育平臺(tái)的建設(shè)與規(guī)范力度有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱

教師是立教之本、興教之源，是教育發(fā)展的第一資源。當(dāng)前，勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍的多方困境，成為制約勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要因素，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。一是師資隊(duì)伍短缺，數(shù)量不足，專(zhuān)職人員少，甚至沒(méi)有專(zhuān)職勞動(dòng)教育教師，多以輔導(dǎo)員、思政課教師以及團(tuán)委、就業(yè)指導(dǎo)中心相關(guān)人員兼職為主。而輔導(dǎo)員等人由于本職工作內(nèi)容繁重，在勞動(dòng)教育方面無(wú)法投入過(guò)多精力，難以滿(mǎn)足新時(shí)代勞動(dòng)教育發(fā)展對(duì)教師的要求。二是受傳統(tǒng)觀念等因素影響，高校對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度不夠，一定程度上削弱了勞動(dòng)教育課程的地位，導(dǎo)致勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍在勞動(dòng)教育開(kāi)展過(guò)程中的成就感不強(qiáng)。而兼職為主的模式又進(jìn)一步導(dǎo)致高素質(zhì)的勞動(dòng)教育專(zhuān)職教師較為稀缺，不少勞動(dòng)教育教師缺乏系統(tǒng)的勞動(dòng)教育理論知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與能力相對(duì)不足，難以開(kāi)展高質(zhì)量的勞動(dòng)教育。三是高校或二級(jí)院系在勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍規(guī)范性管理方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)，尚未構(gòu)建起科學(xué)、合理、有效的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍發(fā)展與培訓(xùn)體系，教師發(fā)展得不到充分支持與保障，在一定程度上導(dǎo)致教育教學(xué)活動(dòng)難以正常開(kāi)展，更遑論勞動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（三）勞動(dòng)教育組織運(yùn)行及監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

勞動(dòng)教育是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，是大中小學(xué)必須開(kāi)展的教育活動(dòng)。勞動(dòng)教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其組織開(kāi)展離不開(kāi)高校的頂層設(shè)計(jì)，更離不開(kāi)高校二級(jí)院系的推動(dòng)落實(shí)，然而當(dāng)前高校的勞動(dòng)教育組織機(jī)制存在系統(tǒng)性不足的現(xiàn)象。一是勞動(dòng)教育體制機(jī)制尚未健全。當(dāng)前大多數(shù)高校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)勞動(dòng)教育的組織機(jī)構(gòu)，一般由教務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)，相關(guān)職能部門(mén)協(xié)同推進(jìn)，但在具體實(shí)施過(guò)程中，存在職責(zé)劃分不明確、各自為政的現(xiàn)象。高校二級(jí)院系雖設(shè)有勞動(dòng)教育相關(guān)組織機(jī)構(gòu)，但在整體規(guī)劃、實(shí)施、監(jiān)督和評(píng)估等環(huán)節(jié)缺乏有效的管理、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育存在“粗獷式”管理現(xiàn)象。二是勞動(dòng)教育與其他“四育”的融合度不高，且“五育”之間發(fā)展不平衡，相互間存在“單打獨(dú)斗”的現(xiàn)象，未能有效融入其他教育環(huán)節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)“五育融合”的目標(biāo)。三是監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，相對(duì)于專(zhuān)業(yè)教育，勞動(dòng)教育監(jiān)督評(píng)價(jià)工作明顯不足，監(jiān)督評(píng)價(jià)主體相對(duì)單一，多以教師評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)往往側(cè)重于結(jié)果而非過(guò)程，缺乏科學(xué)合理、全面客觀的評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前常用的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能培養(yǎng)與勞動(dòng)體驗(yàn)效果評(píng)價(jià)，在一定程度上忽視了學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中的情感與價(jià)值認(rèn)同以及專(zhuān)業(yè)技能匹配度，難以全面反映學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和成長(zhǎng)變化。

（四）勞動(dòng)教育效果尚未充分顯現(xiàn)

勞動(dòng)教育是立德樹(shù)人的重要途徑，而以知促行、以行促知，最終做到知行合一則是勞動(dòng)教育的重要落腳點(diǎn)。當(dāng)前，勞動(dòng)教育的效果尚未充分顯現(xiàn)。一是大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)不足，勞動(dòng)教育的重要性與必要性尚未得到充分認(rèn)可，“重智育、輕勞動(dòng)教育”的現(xiàn)象在一定程度上仍然存在。二是受個(gè)體、社會(huì)環(huán)境、教育教學(xué)等因素的影響，大學(xué)生參與勞動(dòng)教育的積極性不足，是否參與勞動(dòng)教育大多依據(jù)個(gè)人意愿以及學(xué)習(xí)任務(wù)多少而定，未能發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性。三是雖然各高校普遍制定了勞動(dòng)教育相關(guān)的制度或方案，并開(kāi)展勞動(dòng)教育相關(guān)活動(dòng)，但“勞動(dòng)”元素在校園文化建設(shè)中的活動(dòng)形式相對(duì)單一，勞動(dòng)教育氛圍不夠。四是受家庭、學(xué)校、社會(huì)等諸多因素的影響以及勞動(dòng)教育規(guī)范性、科學(xué)性等方面的制約，當(dāng)前高校勞動(dòng)教育在一定程度上流于形式，勞動(dòng)教育的價(jià)值難以充分發(fā)揮。

三、“五育融合”視域下高校二級(jí)院系勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建原則

（一）系統(tǒng)性原則

勞動(dòng)教育是高等教育的有機(jī)組成部分，與德育、智育、體育、美育共同構(gòu)成一個(gè)完整的育人體系。高校二級(jí)院系在開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)，首先，要充分考慮“五育”之間的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)校整體規(guī)劃框架下，立足二級(jí)院系實(shí)際，進(jìn)行整體性規(guī)劃，確保目標(biāo)的統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性；其次，要識(shí)別并整合影響勞動(dòng)教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵要素，包括課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、實(shí)踐平臺(tái)、評(píng)價(jià)體系等，確保相關(guān)要素在系統(tǒng)中發(fā)揮最大效能；再次，要注重系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進(jìn)勞動(dòng)教育與其他“四育”之間的無(wú)縫銜接和有機(jī)融合，以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)的良好局面。

（二）協(xié)同性原則

協(xié)同學(xué)理論指出，系統(tǒng)由無(wú)序向有序變化，是大量子系統(tǒng)相互作用又協(xié)調(diào)一致的結(jié)果，結(jié)構(gòu)的發(fā)展有著相同的規(guī)律，序參數(shù)由單個(gè)部分的協(xié)作而產(chǎn)生，反過(guò)來(lái)，序參數(shù)又支配各部分的行為。［5］勞動(dòng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各部門(mén)的共同參與。首先，高校需要構(gòu)建學(xué)校教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)生工作部（處）、后勤管理部門(mén)以及二級(jí)院系等多部門(mén)參與的協(xié)同工作機(jī)制，明確各方職責(zé)，并加強(qiáng)信息共享和資源整合，形成工作合力；其次，高校需要加強(qiáng)校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，積極與相關(guān)企業(yè)、社區(qū)、家庭等外部單位與場(chǎng)所進(jìn)行合作，拓寬勞動(dòng)教育實(shí)踐渠道，為學(xué)生提供多元化的勞動(dòng)教育實(shí)踐與體驗(yàn)；再次，要推動(dòng)形成師生共育的良好態(tài)勢(shì)，鼓勵(lì)教師和學(xué)生共同參與勞動(dòng)教育過(guò)程，并強(qiáng)調(diào)兩者的“主體性協(xié)同”［6］。師生互動(dòng)、生生合作，以促進(jìn)知識(shí)、技能、價(jià)值觀的傳遞與內(nèi)化，形成教學(xué)相長(zhǎng)、共同成長(zhǎng)的良好氛圍。

（三）動(dòng)態(tài)平衡性原則

當(dāng)前，教育環(huán)境與學(xué)生需求不斷變化，勞動(dòng)教育作為新時(shí)代高校立德樹(shù)人的重要渠道，一是要具備高度的適應(yīng)性與靈活性，能夠順應(yīng)時(shí)代潮流，根據(jù)環(huán)境的變化與需要及時(shí)調(diào)整策略、優(yōu)化資源配置，確保教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；二是要通過(guò)有效的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，定期收集師生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界的意見(jiàn)和建議，對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)施效果進(jìn)行客觀評(píng)估，為勞動(dòng)教育協(xié)同機(jī)制的優(yōu)化與調(diào)整提供依據(jù)；三是根據(jù)新時(shí)代勞動(dòng)教育的要求，在勞動(dòng)教育實(shí)踐中不斷探索新方法、新路徑，推動(dòng)教育理念、內(nèi)容、方法、手段等方面的持續(xù)創(chuàng)新，保持勞動(dòng)教育協(xié)同機(jī)制的活力和生命力。

四、“五育融合”視域下高校二級(jí)院系勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展協(xié)同機(jī)制構(gòu)建與實(shí)踐路徑

（一）明確勞動(dòng)教育目標(biāo)：樹(shù)立全面發(fā)展的教育理念

高校二級(jí)院系應(yīng)認(rèn)真貫徹國(guó)家有關(guān)勞動(dòng)教育的文件精神，積極落實(shí)學(xué)校勞動(dòng)教育具體要求，高度重視并清晰界定勞動(dòng)教育的核心目標(biāo)，樹(shù)立全面發(fā)展的教育理念；立足學(xué)校勞動(dòng)教育的總體設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立崇尚勞動(dòng)的觀念與尊重勞動(dòng)的態(tài)度、掌握基本的勞動(dòng)技能、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、激發(fā)熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，培育積極的勞動(dòng)精神；將勞動(dòng)教育目標(biāo)貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，將之作為教育教學(xué)活動(dòng)的根本遵循；根據(jù)院系不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際需求，統(tǒng)籌規(guī)劃、分類(lèi)建設(shè)，設(shè)立具體的、可量化的階段性目標(biāo)，確保教育目標(biāo)的有效落地。

（二）教育方式方法協(xié)同：構(gòu)建符合新時(shí)代勞動(dòng)教育特點(diǎn)的教學(xué)模式

教育方式方法對(duì)于教育目標(biāo)的達(dá)成具有重要的影響。鑒于勞動(dòng)教育具有顯著的實(shí)踐性，高校二級(jí)院系勞動(dòng)教育方式方法應(yīng)具備科學(xué)性、靈活性與適應(yīng)性的特點(diǎn)，堅(jiān)持以生為本的基本原則。一是打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合的教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。并且，充分利用校內(nèi)外資源，發(fā)揮社會(huì)各界的積極作用，加強(qiáng)與企事業(yè)單位的合作，拓展建設(shè)校外勞動(dòng)教育基地，提升各類(lèi)勞動(dòng)實(shí)踐基地的功能，并利用好企業(yè)、社區(qū)等資源，為大學(xué)生提供更豐富、系統(tǒng)的平臺(tái)，為其參與社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓大學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與價(jià)值，深化對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解。二是常態(tài)化邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家、勞動(dòng)模范等進(jìn)校園，開(kāi)展講座、交流等活動(dòng)，講述勞模故事、分享工匠精神，從而拓寬大學(xué)生的視野，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的社會(huì)性、引領(lǐng)性與感染力。三是營(yíng)造基于勞動(dòng)教育的校園文化氛圍，將勞動(dòng)教育元素融入高校物質(zhì)文化、制度文化等方面的建設(shè)之中，通過(guò)開(kāi)展主題班會(huì)、組織相關(guān)比賽和學(xué)生社團(tuán)等方式，豐富大學(xué)生參與勞動(dòng)教育的渠道，提高其對(duì)勞動(dòng)教育的關(guān)注度。與此同時(shí)，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景，配合實(shí)體勞動(dòng)空間，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（三）師資隊(duì)伍協(xié)同：打造專(zhuān)兼結(jié)合、多元互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

師資隊(duì)伍是勞動(dòng)教育質(zhì)量保障的關(guān)鍵，勞動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力，高校二級(jí)院系應(yīng)充分整合校內(nèi)外資源，注重跨部門(mén)協(xié)作，多措并舉推動(dòng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。一是校內(nèi)積極動(dòng)員學(xué)院教職員工及相關(guān)職能部門(mén)工作人員等，校外積極挖掘校友資源及企事業(yè)單位相關(guān)專(zhuān)家，構(gòu)建一支由輔導(dǎo)員、思政課教師、專(zhuān)業(yè)教師、行政管理人員、企業(yè)導(dǎo)師、家長(zhǎng)以及學(xué)生朋輩等組成的多元化、專(zhuān)兼職相結(jié)合的勞動(dòng)教育師資團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮不同教育主體的優(yōu)勢(shì)，打造育人共同體，發(fā)揮育人合力。二是通過(guò)定期培訓(xùn)、交流研討等方式，進(jìn)行理想信念教育與師德師風(fēng)教育，強(qiáng)化提升教育主體對(duì)勞動(dòng)教育的重視，通過(guò)引導(dǎo)教師積極參與勞動(dòng)實(shí)踐，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，確保其成為勞動(dòng)教育的積極引領(lǐng)者和有效實(shí)施者。三是建立勞動(dòng)教育師資激勵(lì)機(jī)制，提供平臺(tái)與保障，滿(mǎn)足教師的物質(zhì)需求與發(fā)展需求，引導(dǎo)并鼓勵(lì)教師將勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)課、思政課教學(xué)中，形成全員育人的教育格局，提升勞動(dòng)教育的覆蓋面，增強(qiáng)教師的獲得感與成就感。

（四）課程與教育內(nèi)容協(xié)同：打造豐富的、融合“五育”元素的課程體系

勞動(dòng)教育不是孤立的教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其高質(zhì)量發(fā)展，課程建設(shè)是關(guān)鍵。勞動(dòng)教育改革應(yīng)回歸勞動(dòng)教育課程各環(huán)節(jié)、各要素的統(tǒng)籌規(guī)劃上，以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程的科學(xué)化發(fā)展。［7］高校二級(jí)院系在開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)。一是要科學(xué)打造勞動(dòng)教育內(nèi)容，注重與德育、智育、體育、美育緊密協(xié)同，加強(qiáng)彼此間的內(nèi)在聯(lián)系，深入挖掘各門(mén)課程中的勞動(dòng)教育資源，打破課程壁壘，將馬克思主義勞動(dòng)觀教育以及勞動(dòng)精神、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能等的培養(yǎng)融入專(zhuān)業(yè)課程、思政課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、通識(shí)課程以及大學(xué)生日常思想政治教育之中，從而以課程教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)不同課程內(nèi)容與勞動(dòng)教育內(nèi)容的精準(zhǔn)對(duì)接。［8］二是構(gòu)建以“第一課堂”與“第二課堂”為主線(xiàn)，以勞動(dòng)教育必修課為主體、多樣化選修課相互協(xié)同、豐富的勞動(dòng)實(shí)踐為重要支撐的勞動(dòng)教育課程體系，形成具有專(zhuān)業(yè)特色的、主題鮮明的、互補(bǔ)性強(qiáng)的勞動(dòng)教育課程建設(shè)格局，注重課程設(shè)置從體力勞動(dòng)向智力勞動(dòng)優(yōu)化。［9］三是要結(jié)合高校二級(jí)院系實(shí)際情況、學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、地方文化、行業(yè)特色，將勞動(dòng)教育全面融入紅色主題教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、崗位體驗(yàn)、志愿服務(wù)、鄉(xiāng)村振興、傳統(tǒng)文化、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，注重發(fā)揮產(chǎn)教融合優(yōu)勢(shì)，確保勞動(dòng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。四是要根據(jù)不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生特點(diǎn)，切實(shí)開(kāi)發(fā)具有院系特色、符合學(xué)生發(fā)展的勞動(dòng)教育課程，注重勞動(dòng)教育的銜接性與遞進(jìn)性，提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感、歸屬感與獲得感，真正讓勞動(dòng)教育發(fā)揮作用。

（五）組織運(yùn)行協(xié)同：構(gòu)建高效協(xié)同的組織管理體系

高校二級(jí)院系勞動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開(kāi)高效協(xié)同的組織管理體系，以確保勞動(dòng)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)銜接順暢、資源整合有效、責(zé)任歸屬明確。一是成立勞動(dòng)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由院系領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，教務(wù)處、學(xué)工處、團(tuán)委的工作人員以及輔導(dǎo)員、各教研室負(fù)責(zé)人、骨干教師等作為成員，形成團(tuán)隊(duì)合力，負(fù)責(zé)勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃。高校制定相關(guān)政策與制度，明確目標(biāo)、任務(wù)和措施，細(xì)化勞動(dòng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)，明確各方的責(zé)、權(quán)、利。在學(xué)校相關(guān)部門(mén)的統(tǒng)籌下，積極尋求與地方政府、企業(yè)、社區(qū)等外部單位的合作，協(xié)調(diào)解決勞動(dòng)教育開(kāi)展過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題。二是設(shè)立勞動(dòng)教育教研室或中心，作為勞動(dòng)教育的具體實(shí)施機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)課程開(kāi)發(fā)、教師培訓(xùn)、教學(xué)研究與評(píng)估等工作，并在其中建立跨部門(mén)協(xié)作機(jī)制，加強(qiáng)與校內(nèi)外相關(guān)部門(mén)的合作，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，提升教育質(zhì)量。三是利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，建立勞動(dòng)教育信息化管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程管理、學(xué)生管理、教師管理等功能，并通過(guò)平臺(tái)實(shí)時(shí)掌握勞動(dòng)教育的開(kāi)展情況，及時(shí)調(diào)整教育策略，確保勞動(dòng)教育的時(shí)效性。

（六）監(jiān)督評(píng)價(jià)協(xié)同：建立科學(xué)全面的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系

監(jiān)督評(píng)價(jià)是保障勞動(dòng)教育質(zhì)量的重要手段，高校二級(jí)院系應(yīng)建立多元化、全過(guò)程、全方位的勞動(dòng)教育監(jiān)督評(píng)價(jià)體系。一是完善勞動(dòng)教育實(shí)施效果的反饋機(jī)制，定期收集相關(guān)意見(jiàn)和建議，關(guān)注師資隊(duì)伍的教育水平，加強(qiáng)勞動(dòng)教育的安全保障，重視大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的變化。二是建設(shè)多元化的監(jiān)督評(píng)價(jià)隊(duì)伍，通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、專(zhuān)家督導(dǎo)等多種方式，對(duì)勞動(dòng)教育的實(shí)施情況進(jìn)行全面評(píng)估，使監(jiān)督評(píng)價(jià)體系充分考慮勞動(dòng)教育特點(diǎn)以及學(xué)生差異。三是設(shè)計(jì)具體、可操作的量化標(biāo)準(zhǔn)與多樣化的評(píng)價(jià)方式，綜合反映大學(xué)生接受勞動(dòng)教育的成效，將勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)結(jié)果作為大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要組成部分，與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先、就業(yè)推薦等掛鉤。同時(shí)，將師資隊(duì)伍的監(jiān)督評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的職稱(chēng)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先等掛鉤，切實(shí)增強(qiáng)師資隊(duì)伍的責(zé)任意識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

“五育融合”視域下，構(gòu)建高校二級(jí)院系勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展協(xié)同機(jī)制，是一項(xiàng)多維度、深層次的系統(tǒng)工程。學(xué)校、政府、社會(huì)、家庭等多方應(yīng)共同努力和密切配合，通過(guò)明確教育目標(biāo)、優(yōu)化教育方式方法、強(qiáng)化師資隊(duì)伍協(xié)同、深化教育內(nèi)容融合、優(yōu)化組織運(yùn)行、完善監(jiān)督評(píng)價(jià)體系等措施促進(jìn)高校二級(jí)院系勞動(dòng)教育改革，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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