鄉村幼兒園家庭教育指導現狀反思

摘 要：鄉村幼兒園家庭教育指導對于提升家庭教育質量具有重要價值，本文從指導內容、指導形式、指導效果等方面了解鄉村幼兒園家庭教育指導的現狀，發現農村家庭教育指導存在指導內容存在偏差、指導形式缺乏創新、指導頻次少等問題。鑒于此，從社會、幼兒園及家庭三個層面提出了改進措施，期望對改善鄉村幼兒園家庭教育質量具有一定指導意義。

關鍵詞：鄉村幼兒園 家庭教育指導 反思

2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”［1］2016年頒布的《2016版幼兒園工作規程》指出，幼兒園在對幼兒進行教育的同時，還應向幼兒家長提供科學育兒指導。［2］自2022年1月1日開始，《中華人民共和國家庭教育促進法》正式生效，這一法律的頒布實施代表了我國第一次針對家庭教育進行專項立法，意味著家庭教育已從以往被視為單純的家庭內部事務，轉變為國家層面高度重視的公共事務。近年來，隨著城市化步伐的不斷加快，鄉村地區外出務工人員數量與日俱增，留守兒童數量越來越多，隔代教養為家庭教育指導工作的開展帶來重重困難，而幼兒園作為進行幼兒教育的主要實施主體，有效發揮家庭教育指導的作用，對于全面提升農村教育質量具有重要價值。［3］

一、鄉村幼兒園家庭教育指導現狀

（一）家庭教育指導內容

根據《全國家庭教育指導大綱》（簡稱《大綱》）中針對4—6歲兒童的家庭教育指導內容細則，本文對幼兒園教師家庭教育指導內容的側重點進行調查，結果發現幼兒園教師對于引導幼兒學會交往、規則意識培養、身體保健和生活自理能力培養等方面進行的家庭教育指導工作較多，而針對“積極帶領兒童感知家鄉與祖國的美好”和“豐富兒童感性經驗”這兩方面進行的家庭教育指導偏少。由此可見，大多數教師把家庭教育指導的重心放在幼兒的日常行為習慣培養上，而忽視了幼兒感性經驗和愛國主義教育方面的指導。

（二）家庭教育指導形式

多元化的家庭教育指導形式能夠滿足不同群體和個體對家庭教育指導的需求。家庭教育指導形式通常分為家庭教育集體指導和個別化指導，集體指導包括講座、專題討論會、家長會等，個別指導主要體現在來園接待、家訪、座談、線上個別溝通等。

1. 集體指導開展情況

當前，鄉村幼兒園教師在集體指導時，主要傾向于采用家長會、親子活動以及半日開放活動這三種形式，其中家長會的比例最高，親子活動和半日開放活動的比例略低。相對而言，僅有少數幼兒園會選擇以家庭教育講座和專題討論會的形式來開展家庭教育集體指導活動。

2. 個別指導開展情況

大多數幼兒園教師采用“網絡聊天工具”和“打電話或發短信”這兩種方式進行家庭教育個別指導，較少采用家訪和座談方式進行指導。這反映出鄉村幼兒園教師大部分使用電子設備對個別幼兒父母進行家庭教育指導，線上溝通的頻率遠大于線下溝通交流。

（三）教師對家庭教育指導工作自評結果

大多數幼兒園教師認為家庭教育指導工作效果“不理想”，沒有發揮出家庭教育指導自身的價值；對于“家長配合度”，部分幼兒園教師評價是“一般”或“不理想”，說明存在部分家長不配合教師指導工作的情況。

（四）家長對教師家庭教育指導工作的評價結果

本文還針對鄉村幼兒園所提供的家庭教育指導內容、形式是否受到幼兒家長的認可，教師提供的家庭教育指導頻次是否與家長的期望相契合等內容，進行了問卷調查。數據顯示，家長對于幼兒園教師家庭教育指導的內容、形式、頻次和效果滿意度并不高，家庭教育指導工作與家長的期望還有一定差距。

（五）家長對幼兒園家庭教育指導的需求

本文依據《大綱》相關要求，對家長進行了家庭教育指導需求調查。數據顯示，家長傾向于得到關于“科學做好入學準備”“培養兒童規則意識，增強社會適應性”和“提高安全意識”這三個方面的家庭教育指導，對于其他部分的需求相對來說不高。

二、鄉村幼兒園家庭教育指導存在的問題

幼兒園在鄉村學前兒童家庭教育指導中發揮著主體作用，為鄉村學前兒童家庭教育提供必要的支持和幫助，但是通過分析可知，當前鄉村幼兒園家庭教育指導存在以下問題。

（一）指導內容存在偏差，缺乏深度的教育指導

教師傾向于開展幼兒交往、規則意識方面、生活自理和身體健康方面的指導工作，而對于幼兒情感培養、感性經驗、安全意識和入學準備方面的指導較少。通過訪談得知，幼兒園并沒有對教師開展家庭教育指導活動的具體內容做出相應規定，也沒有相應考核，大多數教師都憑經驗進行指導，缺乏系統性。另外，教師在進行指導時往往忽視家長的想法，沒有與家長及時溝通和交流。多數家長反映，幼兒園的指導缺乏針對性，大多是關于幼兒安全和飲食方面的表面性指導，缺乏在教育層面更深入的指導，效果不佳。從家長層面看，他們更側重于學習實用的方法，希望這些方法能夠迅速改變孩子的行為。

（二）指導形式有限，不能滿足隔代教養需求

在集體指導方面，教師更傾向于采用家長會、親子活動以及半日開放活動等形式，而家庭教育講座和專題討論會等形式的運用則相對較少。在個別指導方面，多數幼兒園教師主要采用網絡聊天工具、打電話或發短信等方式與家長溝通，少數教師選擇家園練習冊和來園接待的形式，僅有個別教師進行家訪和座談。但是，鄉村家庭隔代教養的情況較多，大部分家庭中孩子的父母常年在外打工，主要由爺爺奶奶監護，而老年人不擅長使用網絡設備，致使家園溝通和家庭教育指導不能順利進行。

（三）指導頻次少，與家長需求存在偏差

通過訪談可知，無論是集體指導還是個別指導，幼兒園進行的家庭教育指導頻率都與家長的需求存在明顯的偏差。有教師反映，幼兒園每學期進行一次大規模的家庭教育指導，大都是為了強調假期中家長要注意幼兒的安全問題，而在個別指導方面，通常主要對班里個別表現好的和表現不好的幼兒家長進行反饋，覆蓋面較小。家長則反映，幼兒園幾乎沒有提供家庭教育指導，無法學習教育孩子的方法。大部分家長缺乏教育經驗，希望幼兒園能提供專業性指導，真正幫助家長習得教育孩子的方法。

（四）家長對家庭教育指導工作的需求與參與度相矛盾

當前，家長雖然對家庭教育指導需求較大，但是對家庭教育指導工作的參與度卻不高。教師反映，家長最關注的是幼兒在幼兒園的具體表現，并希望教師在幼兒園里能夠及時督促幼兒，引導孩子改正問題。教師認為家長教育觀念落后，需要更新理念，但是在實施過程中，家長卻不愿做出改變，只是寄希望于幼兒園和教師。而家長則反映，教師的指導在實際生活中作用不大，提供的具體指導方法有限。還有家長反映，因工作繁忙，參與家庭教育的時間與精力有限，教育責任轉移給爺爺奶奶，多主體錯位參與導致家庭教育的開展存在困難。由此可見，家庭和教師之間的認識和需求沒有達成一致，導致家庭教育指導工作的開展效果并不如意。

三、鄉村幼兒園家庭教育指導存在問題的原因分析

幼兒教育涉及家庭和社會多個領域，不僅是家庭的事情，也是關系國家未來發展的大事。從來源來看，家庭教育指導工作呈現出的問題既有家庭和幼兒園方面的因素，又涉及國家、社會層面的制度、監督和運行機制。

（一）鄉村家庭教育指導缺乏政策保障

當前我國對鄉村地區的學前教育經費投入不足，幼兒園教育條件落后，國家缺乏相應的制度保障，對家庭教育指導沒有形成一系列的監督體系，導致很多幼兒園及其教師不重視家庭教育指導工作，家庭教育指導的質量難以保障。另外，鄉村家庭教育指導基本上以幼兒園為主體，社會公益組織或其他自發性的服務機構參與較少，導致大部分家長只能通過幼兒園獲取家庭教育指導方法，指導體系不健全。

（二）鄉村幼兒園管理混亂，師資條件差

許多鄉村幼兒園對家庭教育指導工作重視不夠，缺乏相應的管理，導致教師在指導內容的選擇上顯得較為混亂，指導形式和指導頻率也呈現出較大的隨意性。此外，鄉村地區幼兒園師資力量不足，教師日常工作量偏大，缺乏與家長的深入溝通，不能滿足家庭需求；教師對家庭教育指導的內容和方法缺乏正確認識，對家庭教育指導職責的認同度不高，對家庭教育指導的必要性認識不足。

（三）鄉村家庭經濟收入低，家長觀念落后

鄉村地區家庭經濟收入不高，家長觀念落后，在有限的經濟條件下更多關注孩子的營養和生理需求，并不愿意將資金投入到家庭教育指導上。家長的文化程度不高，往往忙于工作而疏忽對幼兒的家庭教育，認為對幼兒的教育是幼兒園的責任，因此不配合幼兒園教師提供的相關家庭教育指導工作，疏于和幼兒園教師交流。

四、解決鄉村幼兒園家庭教育指導問題的策略

家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任教師，家庭教育是立德樹人的第一個環節。就鄉村而言，家長的文化素質普遍不高，隔代教養情況占比較多，更應該發揮幼兒園對家庭教育的指導作用，本文結合當前家庭教育指導的現狀，提出以下策略。

（一）不斷完善政府保障機制

教育是公益性事業，政府在其中起到關鍵作用，應不斷完善政府保障機制。一方面，要制定和完善有關鄉村幼兒家庭教育的政策法規，明確各級政府和相關部門在家庭教育指導工作中的職責和權力；另一方面，要增加經費投入，加大對鄉村地區的扶持力度，改善鄉村幼兒園的教育條件，吸引優秀教師進入鄉村幼兒園。同時，政府應對鄉村幼兒園的家庭教育指導工作實施定期監督和評估，及時調整和優化指導策略，以滿足鄉村家庭的實際需求。

（二）提升農村幼兒園教師家庭教育指導能力

在農村幼兒園教師層面，一是教師要強化學習家庭教育的相關理論知識，包括兒童發展心理學、家庭教育學等，同時應積極關注并深入學習相關政策文件，如《幼兒園工作規程》《全國家庭教育指導大綱》等，不斷更新家庭教育觀念，提升指導能力。二是建立家庭教育指導標準和相應的評價及反饋機制，以標準引導教師的家庭教育指導行為，以評價促進教師的家庭教育指導工作。三是定期舉辦家長培訓會，解答家長在教育過程中的疑惑，并邀請教育專家或心理學家開設講座，傳授科學的教育方法與理念。四是充分利用互聯網平臺，引導家長關注優質的育兒微信公眾號，以便他們能夠獲取更多專業的家庭教育資源和指導。五是通過多種途徑收集家長需求，如談話交流、家訪調研以及問卷調查等，對這些信息進行深入分析和思考，形成更具針對性的指導策略，從而提高家庭教育指導工作的實效性。

（三）樹立家長是家庭教育第一責任人的觀念，提高家長認識

老一輩人的教育觀念、知識結構往往與快速發展的現代社會脫節，造成隔代教育下的家庭教育存在一系列問題。家長要認識到科學的教育方法對于提升家庭教育質量具有重要的指導與促進作用，積極參與社區和幼兒園的活動，在家園溝通中主動尋求幫助，積極參加鄉村社區組織的育兒交流活動或家庭教育指導活動，與其他家長分享育兒經驗，互相學習。年輕父母通常更容易接受新的教育理念和方法，可以通過定期回家探望、電話溝通或視頻聊天等方式，與幼兒保持親密的聯系，關注幼兒的學習和成長。

五、結語

當前鄉村地區的家庭教育指導工作既面臨著諸多挑戰，也蘊含著無限機遇。鄉村幼兒園作為連接家庭與學前教育的重要橋梁，其家庭教育指導功能的發揮至關重要。從現狀來看，鄉村幼兒園在家庭教育指導方面仍存在諸多不足，如指導內容單一、方法落后、資源匱乏等問題。這些問題不僅制約了鄉村幼兒教育整體質量的提升，也影響了鄉村家庭的教育觀念和育兒方式。展望未來，鄉村幼兒園家庭教育指導工作需要全社會共同努力，關注家庭教育指導。政府要進行改革，不斷加大對鄉村幼兒教育的資金投入。幼兒園要進一步加強鄉村幼兒園與家庭之間的溝通與合作，形成教育合力，也要不斷提升鄉村幼兒園教師的專業素養和指導能力，為鄉村家庭提供更加科學、有效的教育指導。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001：1．

［2］中華人民共和國教育部.2016版幼兒園工作規程［M］.北京：首都師范大學出版社，2016：1．

［3］于斌.河南省F縣農村幼兒園家庭教育指導現狀調查分析［D］.烏魯木齊：新疆農業大學，2020．