基于反饋機制的大學生思政課獲得感提升研究

摘 要：

當前，大學生思政課教學效果與育人目標之間的差距日益凸顯。本文結合新時代高等教育改革發展的新要求，基于教育系統論和課程建設理論，采用問卷調查、深度訪談和對比實驗等方法，構建“即時反饋—精準診斷—系統優化—持續改進”的動態反饋機制。研究表明，建立多維度反饋評價體系、優化教學內容設計、創新教學方法手段是提升思政課獲得感的有效路徑。實踐證實，基于反饋機制的教學改革能顯著提升學生對思政課的認同度和獲得感，為新時代思政課教學改革創新提供了可借鑒的實踐模式。

關鍵詞：思政課 教學獲得感 反饋機制 教學優化 育人實效

思政課作為落實立德樹人根本任務的主渠道和主陣地，其教學質量和育人效果直接關系高素質人才培養目標的實現。然而，當前思政課教學面臨的理論闡釋與現實關聯不緊密、教學方式與學生需求不匹配、價值引領與知識傳授不平衡等深層次問題，嚴重影響了思政課教學效果和學生獲得感的提升。構建科學有效的反饋機制，實現教與學的良性互動，已成為提升思政課教學質量的關鍵突破口。

一、思政課獲得感的概念辨析與理論溯源

思政課獲得感源于馬克思主義認識論對實踐與認知關系的深刻闡釋，體現了教育教學過程中學習者的主體性認同和價值引領。［1］從認知心理學視角來看，獲得感是學習者在知識建構和能力發展過程中產生的積極情感體驗與價值認同。思政課獲得感具有鮮明的思想政治教育特征，既包含理論認知層面的知識獲得，也涵蓋價值觀念層面的情感認同以及行為實踐層面的能力提升。從教育學理論視角來看，獲得感的形成機制包括知識傳授、價值引導、能力培養和實踐轉化等四個維度，強調學習過程中認知、情感和行為的統一。馬克思主義理論教育的特殊性決定了思政課獲得感更注重價值引領和理想信念的培育，要求思政課教師在教學過程中實現知識傳授與價值塑造的有機統一。

二、思政課獲得感提升的影響因素

首先，高校思政課教學實踐中存在諸多深層次矛盾，直接影響思政課教學效果和學生獲得感的提升。第一，教學內容呈現理論與現實脫節、抽象與具體割裂的現象，難以滿足大學生的實際發展需求。［2］第二，教學方法仍以傳統講授為主，互動研討、案例分析、實踐教學等創新方式應用不足，導致課堂教學活力不足。師生互動缺乏深度對話和思想碰撞，影響學生參與感和教學實效性。第三，教學評價過分強調知識考核，忽視了對學生價值認同和能力發展的評估，應試傾向明顯。第四，課程資源建設滯后，優質教材、典型案例、實踐基地等支撐不足，制約教學效果的提升。第五，教師隊伍整體素質有待提高，特別是理論素養、實踐能力和教學創新水平須進一步加強。

其次，思政課獲得感生成受多重因素制約，是一種復雜的互動關系。［3］第一，在教育理念層面，傳統的知識傳授觀念根深蒂固，忽視學生的主體性和教學過程的生成性特征，導致教學方式單一、師生互動不足。第二，在體制機制方面，教學評價體系不完善，過分注重考試成績和課堂紀律，缺乏對學生價值認同和能力發展的科學評估。第三，課程建設存在重理論輕實踐、重知識輕能力的傾向，影響思政課的教學效果。第四，思政課教師發展機制不健全，專業化培訓體系不完善，教學改革動力不足，在無形中削弱了大學生思政課獲得感育人實效。第五，在資源配置方面，優質教學資源不足，信息化支撐能力薄弱，實踐教學條件較為欠缺。第六，育人環境需要優化，協同育人機制有待完善，課程思政理念落實不夠到位。這些制約因素相互交織，形成了制約思政課獲得感提升的復雜癥結。

三、反饋機制的理論建構與功能研究

（一）反饋機制的理論基礎

反饋機制植根于系統論、控制論和信息論的基本原理，在教育教學領域具有深厚的理論基礎。從教育系統論視角來看，教學過程是一個動態、開放的系統，通過信息交換和反饋調節實現系統優化。［4］控制論強調反饋在系統調控中的核心作用，可為構建教學反饋機制提供方法論指導。課程建設理論將反饋視為課程實施和評價的重要環節，強調通過反饋信息的采集、分析和應用，實現課程目標、內容和方法的持續改進。教學評價理論重視反饋在形成性評價中的作用，將反饋作為改進教學、促進學習的關鍵要素。認知心理學理論揭示了反饋對學習者認知建構和能力發展的積極影響，為反饋機制的設計和應用提供了心理學依據。在思政課教學中，反饋機制的構建還應立足馬克思主義理論教育的特點，注重價值引導和理想信念培育的特殊要求。

（二）反饋機制的功能定位

反饋機制在思政課教學中發揮著診斷、調節和激勵三大核心功能。診斷功能體現在通過多維度的信息采集，準確識別教學過程中的問題和不足，為改進教學形式提供依據。比如，它可以實時監測教學效果，收集學生的認知狀態、情感體驗和價值認同信息，評估教學目標的達成度。調節功能注重根據反饋信息優化教學設計，調整教學策略和方法，改進教學內容和手段。［5］教師可以通過及時調整教學節奏和難度，滿足學生的個性化學習需求，提高教學適應性。激勵功能強調運用反饋結果激發教師的教學創新動力，提升學生學習積極性。教師應建立基于反饋的評價激勵機制，改進教學方式，鼓勵學生主動參與。在思政課教學中，反饋機制的功能定位更加注重價值引導和理想信念的培育，關注學生的思想認同和行為轉化。

（三）反饋機制的影響機理

反饋機制通過信息傳遞、需求識別和互動強化三個維度影響思政課教學效果和學生獲得感。在信息傳遞層面，反饋機制構建了教與學之間的信息循環系統，實現教學信息的雙向流動和有效利用。教師通過反饋可以了解學生的學習狀態和需求，學生也可以通過反饋表達學習體驗和建議，形成良性互動。在需求識別層面，反饋機制可以幫助教師準確把握學生的認知特點和學習需求，為優化教學提供精準定位。通過分析反饋數據，教師可識別大學生的學習難點和興趣點，實現教學的精準施策。在互動強化層面，反饋機制可以促進師生之間的深度對話和思想交流，提高教學過程中師生的參與度和互動性。多樣化的反饋方式，有助于加強價值引領實效，提升思想政治教育的親和力和針對性。反饋機制作用的發揮建立在科學的信息采集系統、完善的數據分析方法、優化的反饋應用機制基礎上。

四、構建提升獲得感的反饋模式

（一）構建多維度反饋評價體系

構建多維度反饋評價體系應整合即時反饋、過程性評價和第三方評估等多種方式。即時反饋平臺采用移動互聯技術，開發課堂互動系統，實現了教學過程中的實時反饋。教師通過多維度反饋系統提供的彈幕互動、在線測試、觀點投票等手段，可收集學生對教學內容的理解程度和認同狀況。過程性評價強調持續跟蹤和動態監測，建立學習檔案袋，記錄學生在課程學習過程中的進步軌跡。引入課堂觀察、小組討論、實踐報告等多樣化評價方式，對學生的知識掌握、能力提升和價值認同等方面進行全面評估。第三方評估引進專業評估機構，定期開展教學質量評估，采用問卷調查、深度訪談、專家評議等方法評價教學效果。建立反饋數據分析系統，運用大數據技術挖掘反饋信息中的關鍵要素，

可以為改進教學提供數據支持。構建科學的評價指標體系，將理論認知、價值認同、能力發展等要素納入評價范圍，可以確保評價的全面性和科學性。

（二）創新教學內容與方法

創新教學內容與方法應注重理論與實踐的有機融合，將馬克思主義基本原理與現實問題緊密結合。圍繞學生關注的熱點難點問題，精心設計教學案例，增強理論講解的針對性和說服力。注重挖掘時代元素和地方特色，將黨史國史、重大時政、中華優秀傳統文化等內容有機融入思政課。教學方法創新強調以學生為中心，運用啟發式、互動式、案例式等多樣化教學方法，推進混合式教學改革，整合線上線下教學資源，構建智慧課堂教學模式。教師可開發情境教學、項目教學、翻轉課堂等創新教學方法，提升學生參與度。教師還可運用現代教育技術，如虛擬仿真、數字資源等方式，增強教學的吸引力和感染力。注重實踐教學環節，設計社會調查、志愿服務、項目研究等實踐教學活動，引導學生在實踐中深化理論認識。加強課程思政元素的融入，挖掘專業知識中蘊含的思政教育資源，有助于實現價值引導與知識傳授的統一。

（三）提升教師教學能力

提升教師教學能力應從理論素養、實踐能力和教學創新三個維度統籌推進。一是要組織教師深入學習馬克思主義理論和黨的創新理論成果，把握思想政治教育規律。建立教師理論學習機制，定期開展專題研修、學術講座和研討交流，提升教師的理論研究水平。二是要求教師深入基層，開展社會調查和實踐研究，積累鮮活案例和教學素材。建立“雙師型”教師培養機制，選派教師到黨政機關、企事業單位掛職鍛煉，增強理論聯系實際的能力。三是培養注重教學方法改革和教學技術應用，開展教學設計競賽、課堂教學展示等活動，促進教師教學經驗交流。組織教師參與在線課程建設、教材編寫和教學資源開發，提升教學資源建設能力。建立教師發展中心，為教師專業成長提供培訓指導和資源支持。

（四）優化教學管理機制

優化教學管理機制應圍繞激勵約束、質量監控和管理創新三個方面展開。教師可建立基于反饋的教學質量評價體系，將學生獲得感、教學創新、實踐成效等納入考核指標。高?？赏晟平處熂顧C制，設置教學改革專項獎勵，鼓勵教師開展教學創新；高?？山∪|量監控體系，建立教學督導制度，定期開展教學檢查和評估；高校應創新管理模式，推行目標管理和績效管理，強化教學過程監管；高校應建立教學資源共享平臺，整合優質教學資源，提高資源利用效率；高校應優化教學運行機制，加強教學計劃管理，規范教學秩序；高?？蓸嫿▍f同育人機制，促進各育人環節的有機銜接，形成育人合力；高?？赏七M信息化管理，運用現代技術手段提高管理效率，實現精準化管理和服務。

五、系統化推進與實現反饋機制

（一）建設組織體系

高校建設組織體系應構建多層級、網絡化的協同推進機制。在學校層面成立思政課教學改革領導小組，統籌協調推進教學改革工作，建立校院兩級聯動機制。第一，可設立專門的教學質量評估中心，負責反饋數據的采集、分析和應用，為教學決策提供依據。第二，可建立教師發展中心，整合校內外專家資源，為教師發展提供專業支持。第三，可組建教學改革專家組，開展教學研究和咨詢指導，推動教師教學創新。第四，可在院系層面設立教學督導組，定期開展教學檢查和評估，及時發現和解決問題。第五，可成立課程建設團隊，組織教師集體備課、教學研討和經驗交流。第六，可建立學生反饋機制，設立學生信息員，收集學生的意見和建議。第七，可完善組織管理體系，明確各級部門職責，強化工作落實。第八，可建立定期會商機制，及時研究并解決教學中的重點難點問題。形成上下聯動、協同推進的組織網絡，可確保反饋機制有效運行。

（二）完善制度體系

高校完善制度體系應圍繞評價制度、激勵機制和管理方式三個維度展開。第一，應建立科學的教學評價制度，制定多維度的評價指標體系，將學生獲得感作為重要評價指標。

完善學生評教制度，建立常態化的學生反饋機制；

完善教師教學考核辦法，將教學創新、學生反饋等納入考核內容，建立以質量和結果為導向的評價機制；健全教學質量監控制度，規范教學檢查、聽課評課和教學督導工作。第二，應制定教學激勵政策，設立教學改革專項基金，支持教師開展教學創新研究；建立教師發展支持制度，為教師進修培訓、實踐鍛煉提供制度保障。第三，應創新課程管理制度，推行彈性學分制和模塊化教學改革。

制定教學資源建設制度，規范優質教學資源的開發和應用；建立教學質量年度報告制度，定期發布教學質量評估結果，接受社會監督。形成科學完備的制度體系，可為反饋機制的推進與實現提供制度保障。

（三）構建技術支撐體系

高校應搭建信息化平臺，為教學工作提供全方位的技術支持。高校應開發教學管理信息系統，實現對教學運行全過程的信息化管理。如，高?？山ㄔO智能化教學平臺，支持在線教學、混合式教學和翻轉課堂等新型教學模式；可構建教學資源庫，整合優質教學資源，實現資源共建共享；可開發教學評價系統，支持多維度的教學評價；可建設大數據分析平臺，對教學數據進行挖掘和分析，為教學決策提供支持；可搭建教師發展平臺，設置在線培訓、資源共享和交流研討等功能；可開發移動學習應用程序，支持師生隨時隨地開展教學互動；可建設網絡教學空間，為師生提供虛擬學習環境；可完善網絡安全保障體系，確保教學數據安全和信息系統穩定運行；可加強技術培訓和服務支持，提升師生信息技術應用能力。

（四）營造育人環境

營造育人環境應構建全方位、立體化的教育生態系統。高校應打造良好的課堂教學環境，配備現代化教學設施，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍；應建設實踐教學基地，為學生提供實踐鍛煉和社會服務的場所；應搭建網絡學習空間，構建虛擬與現實相結合的混合式學習環境；應加強師生交流平臺建設，設立教師工作室、學生學習中心等交流空間；應組織豐富多彩的教學活動，開展學術講座、主題研討、實踐調研等活動；應建立協同育人機制，整合校內外優質教育資源，形成育人合力；應營造良好的學術氛圍，倡導教師教學研究和教學創新；應構建和諧的師生關系，培育教學相長的教育理念；應建設優良的校園文化，發揮環境育人功能；應健全心理咨詢和學習輔導機制，為學生健康成長提供保障；應形成全員、全過程、全方位育人格局，提升思政課教學實效。

六、結語

本研究運用教育系統論和課程建設理論，構建了基于反饋機制的思政課獲得感提升模式，形成了“反饋—診斷—優化—提升”的系統性解決方案。建立多維度反饋評價體系、創新教學方法手段、提升教師教學能力等舉措的實施，能夠有效解決思政課教學實效性不足等問題。實踐表明，該模式能顯著提升學生的理論認同感和價值獲得感。未來的研究將進一步完善反饋機制的智能化水平，深化大數據技術在教學評價中的應用，推動思政課教學質量持續提升，為新時代思政課改革創新提供理論指導和實踐參考。

參考文獻

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