核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李繼軍

摘要：基于新課標(biāo)的要求，初中英語閱讀教學(xué)更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)及綜合能力的培養(yǎng)與提升，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有助于實現(xiàn)這一目標(biāo)，因此，它被廣泛運用到了具體的教學(xué)中。但通過對實踐的觀察發(fā)現(xiàn)，目前英語閱讀教學(xué)中對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果并不理想，這不僅影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量，而且阻礙了思維導(dǎo)圖作用的充分發(fā)揮。因此，文章闡述了英語核心素養(yǎng)及思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，分析了英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的價值及存在的問題，并以此為基礎(chǔ)探討了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；思維導(dǎo)圖；初中英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用措施

核心素養(yǎng)理念指引下的初中英語閱讀教學(xué)不僅注重學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，而且能使學(xué)生通過閱讀理解文本內(nèi)容并拓寬視野，積累知識并感悟文本蘊含的深刻涵義，如文化背景、情感價值、思想認知，由此更好地提升英語技能，把握不同語境中的英語知識運用。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能進一步提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

1? ?英語核心素養(yǎng)及思維導(dǎo)圖概述

1.1核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四方面。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質(zhì)反映了核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展。

1.2思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又名心智導(dǎo)圖，是表達發(fā)散性思維的有效工具 ，它簡單、高效，是一種實用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

2? ?初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的意義

2.1有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架

通常，學(xué)生在閱讀文本時不僅要了解文章講述的內(nèi)容，還要深入分析作者通過文本內(nèi)容想要表達的思想情感。這個過程需要學(xué)生厘清作者的寫作思維邏輯，進而掌握文章的整體框架。學(xué)生可結(jié)合文本內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式將其展現(xiàn)出來，然后根據(jù)主線、支線填充關(guān)鍵詞、關(guān)鍵語句等，如此，學(xué)生在繪制和整理思維導(dǎo)圖時就相當(dāng)于再一次細讀了文本。同時，學(xué)生不僅可以將文本中的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，而且能夠聯(lián)想到與之相關(guān)的其他知識點，并在腦海中構(gòu)建起較為系統(tǒng)、完整的結(jié)構(gòu)框架，從而加深對文本內(nèi)容的理解。

2.2有利于提升學(xué)生的綜合能力

閱讀文本內(nèi)容不同、情景不同，涉及的語法結(jié)構(gòu)及詞匯的運用和理解也是不同的，利用思維導(dǎo)圖可以有效幫助學(xué)生提取文本的重要信息和終點知識，加深他們對文本內(nèi)容的理解。思維導(dǎo)圖的繪制和整理實際上是對文本的一種概括，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種形式，他們可以更好地理解文本及相關(guān)的知識。思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建起了較為完整的知識框架，從而引導(dǎo)學(xué)生運用抽象思維對文本內(nèi)容進行整合處理，使其更加準確地把握文本內(nèi)容與關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，實現(xiàn)知識的延伸與整合，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3? ?初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖存在的問題

3.1運用的思維導(dǎo)圖形式單一

教師對思維導(dǎo)圖的認知不夠全面和深刻，導(dǎo)致其傳授的思維導(dǎo)圖知識不夠?qū)I(yè)。從學(xué)術(shù)角度分析，思維導(dǎo)圖有七大類型，但是教師通常會側(cè)重于應(yīng)用其中某兩個或三個類型，學(xué)生長期面對流程圖、樹狀圖等會逐漸產(chǎn)生審美疲勞，興趣自然就會降低，因此，單一類型的思維導(dǎo)圖是無法讓學(xué)生長期保持興趣的，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

3.2思維導(dǎo)圖的繪制形式單一

由于教師對思維導(dǎo)圖的認知有一定的偏差，導(dǎo)致其在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時也會存在一些問題。例如，教師對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用時機和范圍把握不夠精準，只是要求學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合閱讀文本去繪制思維導(dǎo)圖，并沒有在細節(jié)上做出要求和指導(dǎo)。學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖雖然靈活多樣，但缺乏整體的邏輯性、結(jié)構(gòu)性，提取的信息也不夠準確，教師對學(xué)生交上來的思維導(dǎo)圖作品未做過多的評價、反饋，導(dǎo)致學(xué)生對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過于形式化，收不到理想效果。還有些學(xué)生會將教師的板書以另一種形式展現(xiàn)出來，以此作為思維導(dǎo)圖作品，內(nèi)容中沒有自己的觀點。

4? ?核心素養(yǎng)視角下初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的措施

4.1利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入新課

有效的課前導(dǎo)入能極大地吸引學(xué)生的注意力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖設(shè)計相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓知識點直觀且清晰地展現(xiàn)出來，在把握住課堂節(jié)奏的同時激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)確定教學(xué)的節(jié)奏、順序之后，教師可根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的結(jié)果繪制具有趣味性的思維導(dǎo)圖，以此吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個過程中，教師會通過導(dǎo)學(xué)案中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”給學(xué)生提供一個模板，作為對他們的指導(dǎo)，幫助他們完成基礎(chǔ)知識的盤點、學(xué)習(xí)思路的導(dǎo)出以及知識體系的整合。

4.2利用思維導(dǎo)圖拓展思維深度

核心素養(yǎng)視角下的初中英語閱讀教學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)極為關(guān)注。教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容、構(gòu)建文本框架。在提升學(xué)生閱讀能力的同時激發(fā)他們的思維創(chuàng)造力和想象力。讓他們在思考、探究的過程中實現(xiàn)對英語詞匯的深入理解，并且能夠牢記英語句型。學(xué)生也會用各種形式的思維導(dǎo)圖來標(biāo)注、描繪相關(guān)信息，讓其創(chuàng)造能力和空間想象能力得到進一步提升。

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以有效提升學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)對他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，教師要針對思維導(dǎo)圖及其運用進行深入研究，并在不斷的實踐中提高利用效率，使其更好地發(fā)揮作用，以輔助英語閱讀教學(xué)，進一步提升閱讀教學(xué)效果，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。

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