數字化時代《會計學》課程教學改革實踐與思考

楊忠海 李瑛玫 李潭 宋海濤

【摘 要】 數字化時代，為推進會計教育數字化，會計人才培養的數字專業技能和職業道德素養需要同步提升。文章闡述了哈爾濱工程大學應時代要求，將財務分析可視化嵌入《會計學》課程的教學改革實踐過程與思考，提出了深度挖掘課程思政，夯實經管專業基礎知識，貫徹OBE理念（以財務報表分析為基礎），采用商務智能軟件Power BI，注重上市公司真實場景以及師生課堂內外相融合和課內互動融合的“五位一體兩融合”教學體系。通過教學實踐，學生學習的積極性和參與性得到了充分提高，學生的數字化業務能力和職業素養也得到了更有效的提升。文章為數字化時代會計高質量人才培養目標的實現提供了參考。

【關鍵詞】 《會計學》課程； 五位一體兩融合； 課程思政； 商務智能分析

【中圖分類號】 F233? 【文獻標識碼】 A? 【文章編號】 1004-5937（2024）06-0090-07

一、引言

習近平總書記在黨的二十大報告中對教育強國的建設做出了重要部署，強調“推進教育數字化”。教育數字化是數字化時代的需要，是將傳統教育教學活動與現代數字技術相融合發展的產物，也是培養數字化時代高質量人才的必由之路。數字化時代對高質量會計人才的培養和《會計學》課程的教學內容提出了全新的要求。傳統的記賬算賬報賬等工作已逐漸由人工智能替代，哪些教學內容還需要繼續進入課堂？教學重點和現代會計人才必備的數字技能應該如何體現？會計人才的職業操守和素養是否還要繼續強調？數字化時代，會計教育數字化改革勢在必行，而上述疑惑在非會計學專業的會計學課程改革中尤其突出。

為順應數字化時代發展和培養高質量會計人才的要求，哈爾濱工程大學經濟管理學院《會計學》課程教學團隊對全院本科非會計學專業《會計學》②課程進行了數字化改革與實踐，凝練出“五位一體兩融合”的教學體系。本文在對國內外相關研究進行文獻分析的基礎上，全面闡釋了哈爾濱工程大學經管類非會計專業本科生《會計學》課程的教學改革實踐過程、教學改革效果與思考，以期為我國高校《會計學》課程改革和高質量會計人才培養提供參考和借鑒。

二、國內外研究文獻分析

本文借助陳超美教授研究團隊開發的CiteSpace軟件繪制《會計學》課程教學改革知識圖譜，以此對《會計學》課程教學改革的國內外研究熱點、國內外核心作者及演化趨勢進行分析。國內文獻來源于中國知網，國外文獻來源于Web of Science數據庫，時間跨度為2000年1月1日至2022年7月30日。中國知網檢索的主題詞為“會計學、基礎會計、財務會計、教學改革、課程改革、課程思政、教學方法”等，檢索出368篇中文文獻；相關英文主題詞在Web of Science數據庫進行檢索，得到312篇英文文獻。

（一）國內外研究熱點分析

圖1為國內《會計學》課程教學改革的研究熱點關鍵詞，包括基礎會計、會計學、教學改革、教學方法、實踐教學、會計憑證、會計賬簿、課程改革、課程思政、教學案例等。圖2為國外文獻的《會計學》課程教學改革研究熱點關鍵詞，包括會計教育、批判思考、社會建構、經歷、體驗、職業道德、國際會計準則、學習成績、答案等。由研究熱點關鍵詞及相關文獻內容可見，國內會計學課程的改革注重教學方法、教學手段、課程改革等教學活動過程的變革，但教學方法強調“教”，教學手段仍比較傳統，未發現有文獻提及在《會計學》課程教學過程中應用現代化數字技術，教學內容也局限于傳統的會計憑證和會計賬簿等會計循環方面。與國內學者相比，國外學者更加重視受教育者本身的感受，能結合學生的學習成績、體驗和經歷，依據會計學課程教學規律和實驗對象，并結合會計準則等主客觀情況，進行《會計學》課程的教學改革[ 1 ]。

（二）國內外核心作者分析

由圖3、圖4的國內外核心作者合作網絡圖譜可以看出，《會計學》課程教學改革研究的核心團隊均較少。由圖3國內核心作者群可見，《會計學》課程教學團隊教研成果產出較多的分別是張宏婧等[ 2 ]、王艷[ 3 ]和董必榮[ 4 ]帶領的《會計學》課程教學研究團隊。圖4為國外核心作者合作網絡圖譜，從中可以看出，國外有一個合作關系比較復雜且穩定的研究《會計學》課程教學改革的團隊[ 5 ]，其余作者之間的合作關系依然比較松散。由于《會計學》課程教學改革缺少穩定的教學研究團隊，因而可能導致《會計學》課程的教學改革不能很好地順應數字化時代的潮流，不能對課程的教學內容和教學方式等方面進行深刻的變革和重塑，以響應人工智能發展和數字化轉型對會計管理人才的需求。

（三）國內外研究演化趨勢分析

圖5和圖6分別列示了國內外《會計學》課程教學改革的演化趨勢，通過演化趨勢可以全面把握《會計學》課程教學改革的演進歷史和發展變化趨勢。從圖5可以看出《會計學》課程的改革開始重視對學生的職業道德教育并著重加強了《會計學》課程中的思政元素融入，但未發現將現代科學技術應用于《會計學》課程教學的研究文獻。國外《會計學》課程重視對會計法的教育和會計信息系統的構建，認為會計工作是支持企業戰略發展的一項重要的管理活動，善于通過會計教學培養學生敏銳的洞察力和數據分析與處理能力[ 6 ]。

通過運用CiteSpace軟件對《會計學》課程教學改革的國內外研究文獻進行分析，本文發現：（1）國內《會計學》課程教學方法和教學手段比較傳統，缺少課程內容設計和現代化技術應用的根本性變革。現有《會計學》課程教學方法上更多強調“教”，較少從授課對象體驗與感受的角度進行教學方法創新。教學手段未能順應數字化時代浪潮，在教學過程中未應用現代數字化技術，未實現教學手段創新。國內外高校《會計學》課程的教學內容仍局限于會計基礎知識和會計憑證、會計賬簿等會計循環的內容，未考慮經管類非會計專業本科生的培養目標，缺少以財務報表分析為導向的《會計學》課程教學內容，更缺少運用商務智能分析技術對企業會計報表和財務指標進行動態展示和深度挖掘的教學設計，未實現課程內容創新。（2）現有國內文獻重視對學生實踐操作能力的培養，重視案例教學，但缺少真實的應用場景，缺少對上市公司財務報表進行可視化展示以及運用商務智能軟件進行分析的真實案例，不利于激發學生的學習積極性和培養經管類非會計專業學生的財務素養及數據分析思維。（3）國內的《會計學》課程教學缺少持續的任務導向型的課堂革命，課堂教學缺少互動。由此，作為經管類專業的專業基礎課程，《會計學》課程可以探尋運用現代化教學手段及可視化軟件，改革教學方法與教學內容，運用真實完整案例參與事件教學、構建任務驅動型的課內外師生互動機制，以激發學生的學習熱情，培養學生的財務素養、數據分析思維、綜合分析及解決問題的能力。

三、《會計學》課程“五位一體兩融合”教學改革實踐過程

響應“為黨育人，為國育才”的號召和順應數字化時代潮流，哈爾濱工程大學經濟管理學院《會計學》課程教學團隊自2021年秋季學期開始，對經管類非會計本科專業的《會計學》課程實施“五位一體兩融合”的教學改革。2022年秋季學期，在實施第二輪教學改革過程中，引入沈陽躍客教育科技有限公司（簡稱躍客科技）的VDC財經大數據應用服務平臺，并協同躍客科技申報教育部產學合作協同育人項目，進一步“深化產教融合，校企合作，協同育人”。迄今為止，《會計學》課程已完成三輪教學改革與實踐，取得了良好的教學效果和育人實效。課程已入選教育部產學合作協同育人項目2022年第一批立項項目，入選哈爾濱工程大學2021年課程思政精品案例，并獲哈爾濱工程大學經濟管理學院一流課程建設立項資助。配套教材《會計與商務智能財務分析基礎》獲得哈爾濱工程大學經濟管理學院精品教材建設立項資助，將于2024年6月在科學出版社出版。

（一）“五位一體”的《會計學》課程教學內容整合

“五位一體”的《會計學》課程教學內容整合是指，在實施《會計學》課程教學過程中，突破《會計學》課程原有教學內容框架，將課程思政、會計基礎知識、財務報表分析基礎、商務智能分析技術和上市公司真實案例五個方面的教學內容有機融入《會計學》課程教學，對《會計學》課程的內容進行優化、調整和升級，以強化經管類各專業本科生的世界觀、人生觀和價值觀的塑造，賦能學生財務信息思維、數據分析思維和商務智能分析技術?！拔逦灰惑w”的《會計學》課程教學內容整合如圖7所示。

1.課程思政：挖掘思政元素

數字化時代，《會計學》課程的教學改革依然要秉承初心，以立德樹人和教書育人為目標，以“專業課教育中貫徹思想政治性教育”為原則，注重挖掘課程的思政元素和加強學生職業道德培養?！稌媽W》教學團隊在課堂教學過程中，結合章節內容導入《不做假賬：朱镕基總理對會計人的期許》《分析的洞見：樂視迷霧終散開》《信仰的堅守：辛頓與智能分析技術的發展》《自強不息：小米與格力的“十億賭約”》等思政案例，目的就是教育和引導學生樹立愛崗敬業、誠實守信、客觀公正、勤奮努力、自強不息和堅守信仰等正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.會計基礎知識：夯實經管專業知識基礎

非會計學專業的學生通常不是會計信息的“加工人”，而更多是交易或事項的“當事人”和會計信息的“使用者”。數字化時代，經管類非會計學專業開設的《會計學》課程，應當讓學生學習和掌握會計信息生成的基本原理和基本過程，但不宜將有限的學時用于反復記賬算賬練習，學習基礎知識的目的是掌握解讀財務報表的能力和透過財務報表了解與分析企業真實的財務狀況、經營成果和現金流量。本課程在會計核算內容授課過程中，主要通過一個完整的案例，講授會計業務處理、賬戶登記、期末余額結轉、財務報表項目計算及編制，重點讓學生清楚每一個報表項目的含義、報表項目金額的來源以及在企業生產經營過程中所起到的作用。

3.財務報表分析基礎：貫徹OBE理念

OBE（Outcome-based Education，簡稱OBE）理念強調“結果導向”的課程教學內容設計，以所預期的最終學習成果為基礎來設置課程內容、展開教學過程、設計教學目標[ 7 ]。經管類專業人才要懂管理、重分析、精決策，而企業財務報表提供的數據就是讀懂企業財務狀況、盈利能力和現金充裕程度的最好載體，因此，在OBE理念指導下，經管類非會計學專業開設的《會計學》課程，要突出對學生財務報表分析能力的培養，賦能學生基本的財務思維和經濟決策能力。由此，非會計學專業《會計學》改革的重點是加大財務報表編制與分析部分的教學力度，并從素質、知識和能力三個維度提煉出順應時代要求的《會計學》課程的培養目標。

4.商務智能分析技術：創新教學工具

本課程課堂教學過程中，順應數字化時代潮流，選用商務智能分析軟件Power BI，輔助進行財務分析部分的講解，幫助學生掌握新工具，提升學生的財務分析效率，賦能學生有效的商務與財務決策能力。Power BI為微軟公司開發，脫胎于Excel BI，更易于被學生快速掌握。通過該軟件可以實現對上市公司財務數據的智能動態可視化展示，將學生帶入真實場景，培養經管類非會計專業學生的數據分析思維。Power BI個人版完全免費，不會增加學生的學習成本和學校課程開發成本，具有更好的普適性和推廣性。教學條件和教學手段不斷優化，將有助于課程的高質量建設。

5.上市公司真實案例：注重實際應用場景

課程教學過程中，可以從公司戰略視角和全局視角采用上市公司實際案例和公開數據，對上市公司的財務報表進行橫向、縱向、動態和智能的財務分析，讓學生身臨其境體驗真實的商務與財務分析應用場景，完成智能商務與財務分析報告，幫助學生更好地理解現實的商務世界，提高學生發現、分析和解決企業運營過程中商務問題和會計問題的能力。哈爾濱工程大學前身為中國人民解放軍軍事工程學院（“哈軍工”）和哈爾濱船舶工程學院，是國家“三海一核”（船舶工業、海軍裝備、海洋開發、核能應用）領域重要的人才培養和科學研究基地。因此，本課程團隊實施教學過程中，采用船舶制造業上市公司作為課堂教學案例，不僅有利于將學生帶入真實應用場景，提高學生的實操能力，而且可以激發學生的學習興趣、家國情懷和責任擔當，教育和引導學生堅定“四個自信”、做到“兩個維護”。

（二）“兩融合”的《會計學》課程教與學時空邊界延展

數字化時代的《會計學》課程改革除了“五位一體”的教學內容整合外，還需要充分利用數字技術實現教與學的融合，對教與學的時空邊界進行延展，以全方位實現課程的教學目標?！稌媽W》課程教與學的兩融合如圖8所示。

1.教師“資源提供”、校企合作與學生“自我學習”的課堂內外融合

教師在課內講授會計基礎知識、財務報表的生成過程和財務分析的基礎知識，對全體學生進行分組，學生在課外根據教師提供的網絡學習資源和躍客科技的VDC財經大數據應用平臺，自我學習商務智能分析軟件，每小組對全體組員的工作進行分工，具體工作包括應用VDC財經大數據平臺和Power BI軟件自行爬取和收集整理上市公司財務報表數據，計算盈利能力、成長能力、償債能力和運營能力等財務指標，對案例公司的財務數據和財務指標進行可視化展示，確定課堂匯報人及必要的情景展示等，實現課堂內外的第一次融合。圖9為團隊教師為學生展示Power BI上市公司財務分析可視化的示意圖。

2.學生“課內展示”與教師“課上點評”的課內互動融合

課內展示是學生自學能力培養和工作成果檢驗的最優環節，按照事先抽簽決定的匯報順序，每學時研討課安排兩個小組進行成果展示與匯報。匯報的必要環節包括案例企業概況介紹、案例企業財務數據與主要財務指標的Power BI可視化圖表展示。匯報結束后，首先進行小組間的學生提問，其次由任課教師點評，最后匯報小組成員要對教師及同學提出的疑問進行當堂回復，課后需要根據提出的合理化建議修改案例資料，并將修改好的案例分析報告及時提交給任課教師，課內師生互動完成第二次融合。圖10為學生小組課堂內展示的財務分析可視化成果。

四、《會計學》課程“五位一體兩融合”教學改革效果分析與思考

（一）教學效果分析

哈爾濱工程大學《會計學》課程的教學改革取得了良好的教學效果和育人成效。

1.提升了非會計專業學生的財務素養、數據分析思維和經濟決策能力

通過引入財務報表分析、商務智能分析軟件和VDC財經大數據應用服務平臺，實現財務報表和財務分析可視化，非會計專業學生的財務素養、數據分析思維和經濟決策能力得到提升，滿足了非會計專業學生不是會計信息的加工者，而是會計信息使用者、輔助決策者和決策者的需求。

2.加強了對學生的集體主義、社會主義和愛國主義教育

通過上市公司真實案例將道路自信、理論自信、制度自信和文化自信的種子播撒在學生心中，將誠實做人和踏實做事的社會主義核心價值觀潛移默化地傳遞給學生，讓學生把握“高質量發展”思想的深刻內涵，并融會貫通到自身的高質量發展，課堂上認真聽講，課后認真完成學習任務，努力加強自身的道德修養、提高自身的知識水平和改善自身的知識結構。

3.學生總體的教學滿意度得到大幅度提高

依據課后的調查問卷和學校本科生教學評價系統數據，學生對此次教學改革滿意率為93.9%，對財務報表分析產生了濃厚的興趣，滿意率為98.8%，對課堂研討教學滿意率為91.6%。圖11為本科生評教示意圖（截圖）。從圖中可以看出，教學團隊負責人近年來教務系統本科生評教分數均為94分以上。學生的評價雖簡單直接，卻給予了《會計學》課程改革的最大肯定。

（二）教學改革思考

1.明確專業培養目標以重構差異化教學內容

經管類非會計學專業開設的《會計學》課程，應能滿足不同專業人才培養目標的需要，這就要求制定大綱的教師要針對不同專業而設計不同教學內容的《會計學》課程大綱，各專業《會計學》課程大綱內容應保持大同小異，在會計基礎知識、財務報表編制、財務分析基礎知識等部分保持一致，在商務智能財務分析部分結合各專業培養目標進行調整，以突出對各專業目標支持的力度與特色。差異化的教學內容需要大綱制定教師及時與各專業負責人溝通，了解各專業開設的專業課程以及《會計學》課程在專業課程體系中所起到的作用，建議教學內容弱化會計核算，強化財務報表分析的能力，同時還要融入課程思政、結合案例分析和數字技術提升業務實操能力，為培養“懂會計、懂業務、懂技術”的高水平、高素質數字化會計人才提供支持。

2.積極探索“線上+線下”的混合式教學模式

移動互聯、云計算、人工智能等數字技術的飛速發展推動教學方式不斷迭代更新，線上資源包括各大教學網絡平臺的慕課、各種開源的教學輔助軟件、由網友制作并上傳的免費教學視頻、隨時隨地可以使用的搜索引擎。數字化時代，培養學生的求知欲、探索欲以及堅定解決問題的意志，往往比教師在課堂上的說教更能激發出受教育者的終身學習能力[ 8 ]。所以，擴展《會計學》理論教學和實踐教學時空邊界，任課教師要將課程內容合理拆分為“任務模塊”，將課程內容以任務模塊的形式布置給學生，學生通過線上的方式完成理論知識的自學。線下更多采用翻轉課堂、案例教學、小組討論、辯論賽等形式完成教學任務。課堂上展示學習成果，并通過小組討論、學生互評、教師點評、第三方教學平臺投票打分等環節，對學生的平時成績考評進行改革創新。

3.組建持續且穩定的數字化會計教學師資隊伍

師資隊伍建設是保證課堂教學質量的重要一環。數字技術的迅猛發展為高等教育“課堂革命”提供了技術支撐，如何巧妙地將現代科技引入課堂教學，這對任課教師的教學能力提出了更高的要求。在課程建設過程中，采取老帶新、在線學習新技術新手段及參加科學研究、教學會議和培訓等方式，不斷提高會計學課程團隊教師的綜合能力和教學技能。工科基礎雄厚的綜合性大學還可以跨學科、跨專業、跨院系聯合開發《會計學》課程教學資源，將新技術、新方法和新手段不斷應用于《會計學》課程的教學活動。鼓勵任課教師到企事業單位進修，了解企業財務需求，并將學校教學過程中的經驗成果應用于企業實際財務工作。穩定的數字化會計學師資隊伍，是持續推進《會計學》課程教學數字化轉型的堅實保障。

五、結語

數字化時代，運用現代科技手段變革傳統課堂教學方式，構建《會計學》課程“五位一體兩融合”的教學體系，既是對傳統會計理論知識和會計人必須嚴格恪守的職業道德素養的“守正”，也是應對數字化時代需要，培養學生實踐操作能力和獨立自主科學研究精神的“創新”。黨的二十大指出，守正才能不迷失方向、不犯顛覆性錯誤，創新才能把握時代、引領時代。本文是哈爾濱工程大學會計學教學團隊順應數字化時代要求，對《會計學》課程改革進行的一次非常有意義的教學探索總結，通過課程改革分析了傳統《會計學》課程教學的不足和需要改進的方向，希望為國內外高校課程教學改革提供有價值的參考。

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［8］ 宮義飛，李佳玲，李沛樾，等.智能財務時代下管理型會計人才培養路徑選擇［J］.會計之友，2020（16）：44-50.