破界·賦權(quán)·聯(lián)結(jié)：構(gòu)筑幼兒園生活勞動(dòng)生態(tài)圈

貝蓓

【摘 要】幼兒園生活勞動(dòng)教育應(yīng)在深刻理解其教育內(nèi)涵、意義的基礎(chǔ)上，“分層”設(shè)置生活勞動(dòng)課程內(nèi)容，“破界”拓寬生活勞動(dòng)教育形式，“放手”讓幼兒學(xué)會(huì)生活，“賦權(quán)”讓幼兒做生活的主人，“溝通”轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)勞動(dòng)觀念，“聯(lián)結(jié)”共繪勞動(dòng)同心圓，達(dá)到生活勞動(dòng)課程建設(shè)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】生活勞動(dòng) 園本課程 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

幼兒的生活勞動(dòng)教育是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。如何讓幼兒生活勞動(dòng)課程的園本化落實(shí)有效且有意義，是幼兒教師需要解決的重要課題。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者所在幼兒園生活勞動(dòng)課程組認(rèn)為幼兒生活勞動(dòng)教育的園本展開(kāi)主要存在以下問(wèn)題：一是缺乏對(duì)幼兒生命成長(zhǎng)特點(diǎn)和規(guī)律的了解；二是缺乏對(duì)勞動(dòng)價(jià)值正確認(rèn)識(shí)；三是教師與家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒家庭生活勞動(dòng)教育方面欠缺合作。針對(duì)問(wèn)題，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課程組總結(jié)出以下三個(gè)層面的具體解決策略。

一、分層與破界：架構(gòu)生活勞動(dòng)課程體系

1. “分層”設(shè)置生活勞動(dòng)課程內(nèi)容

生活勞動(dòng)的場(chǎng)所不固定，帶有很強(qiáng)的隨機(jī)性；生活勞動(dòng)的內(nèi)容零散，涉及方方面面；生活勞動(dòng)的時(shí)間貫穿幼兒的一日生活，具有分散性。要形成系統(tǒng)的生活勞動(dòng)課程，需要根據(jù)不同年齡階段幼兒的發(fā)展需求預(yù)設(shè)相匹配的生活勞動(dòng)教育內(nèi)容，有層次、有梯度地培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，推動(dòng)生活勞動(dòng)課程持續(xù)向廣度、深度探索。

（1）以“物品”為起始點(diǎn)，開(kāi)啟技能練習(xí)

小班幼兒初次接觸幼兒園生活時(shí)往往會(huì)有諸多不適應(yīng)，因?yàn)槿雸@后許多事情都需要自己做，也就是說(shuō)幼兒要進(jìn)行多種生活自理勞動(dòng)。小班幼兒入園，教師面臨的第一個(gè)問(wèn)題就是讓幼兒認(rèn)識(shí)自己的標(biāo)志，認(rèn)清自己的各種物品，茶杯、毛巾、柜子、床鋪等。因此，課程組嘗試從“物品”入手，有意識(shí)地組織小班幼兒在主動(dòng)探索自己的物品過(guò)程中形成勞動(dòng)意識(shí)。

（2）以“時(shí)段”為生長(zhǎng)點(diǎn)，過(guò)渡自我與他人

幼兒園一日活動(dòng)皆課程，幼兒園的生活勞動(dòng)穿插在教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)之間，生活勞動(dòng)的時(shí)間有完整的時(shí)間，如用餐、午睡時(shí)間，也有比較零散的時(shí)間，如喝水、盥洗等。從入園到離園一整天的活動(dòng)當(dāng)中，生活勞動(dòng)是循環(huán)不斷的。中班幼兒經(jīng)過(guò)一整年的學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)對(duì)幼兒園的一日生活十分熟悉，可以在每一個(gè)生活時(shí)段鞏固生活勞動(dòng)技能。同時(shí)，每一個(gè)時(shí)段囊括多種生活勞動(dòng)，這些勞動(dòng)不再指向幼兒個(gè)體，社群服務(wù)勞動(dòng)的比重不斷增加，這十分符合中班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要。因此，課程組嘗試以“時(shí)段”做劃分，使幼兒在入園、進(jìn)餐、喝水、盥洗、如廁、睡眠、離園等每個(gè)生活環(huán)節(jié)中，逐漸學(xué)會(huì)關(guān)心他人，為他人提供服務(wù)，在集體生活中萌發(fā)勞動(dòng)意識(shí)，明確勞動(dòng)責(zé)任和義務(wù)，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。

（3）以“職業(yè)”為延展點(diǎn)，萌發(fā)責(zé)任意識(shí)

幼兒服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)是多維度、多層面的，呈現(xiàn)出由小及大的格局，服務(wù)對(duì)象從個(gè)人延展到他人，再延展至更廣泛的人群，不斷豐富幼兒勞動(dòng)的渠道、形式和內(nèi)容，拓寬幼兒的服務(wù)群體，在更廣的維度上培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)與能力[1]。隨著大班幼兒自主性的不斷增強(qiáng)，課程組引導(dǎo)幼兒模擬真實(shí)存在的“職業(yè)”，如“小小清潔員”“小小送報(bào)員”，孵化現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的雛形，鼓勵(lì)幼兒用勞動(dòng)為更多人服務(wù)，通過(guò)角色體驗(yàn)的形式感受不同職業(yè)的勞動(dòng)過(guò)程，樹(shù)立為他人服務(wù)的勞動(dòng)意識(shí)。

2. “破界”拓寬生活勞動(dòng)教育形式

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，活動(dòng)是幼兒教育的“靈魂”，要求教師以一日生活、五大領(lǐng)域等為抓手，創(chuàng)設(shè)多樣化的活動(dòng)形式，促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展。生活勞動(dòng)課程更是如此，要緊密結(jié)合幼兒生活實(shí)際，突破機(jī)制界限，創(chuàng)設(shè)多樣的勞動(dòng)活動(dòng)，積極探索具有幼兒園特色勞動(dòng)教育模式，引導(dǎo)幼兒沉浸式體驗(yàn)，助推幼兒發(fā)展。

（1）周次生活勞動(dòng)

日常生活是幼兒進(jìn)行生活勞動(dòng)的主要載體。一日活動(dòng)中蘊(yùn)含著大量的勞動(dòng)機(jī)會(huì)，如晨點(diǎn)餅干、牛奶的選擇，游戲活動(dòng)后材料的整理、清潔等。教師應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，立足不同的勞動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活勞動(dòng)活動(dòng)，將以往零散的、分布在一日生活中的生活勞動(dòng)內(nèi)容有機(jī)整合，形成目標(biāo)明確、內(nèi)容系統(tǒng)的周次生活勞動(dòng)課程，每周一重點(diǎn)，每日一練習(xí)，自然而然地將勞動(dòng)與生活結(jié)合起來(lái)。

（2）班本生活勞動(dòng)

各個(gè)生活勞動(dòng)實(shí)驗(yàn)班從幼兒身處的自然和生活中探尋課程方向，挖掘有價(jià)值、助益幼兒生活的課程內(nèi)容，綜合運(yùn)用多領(lǐng)域能力開(kāi)展項(xiàng)目化的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注幼兒的體驗(yàn)感和獲得感，使班本勞動(dòng)課程真正成為幼兒各方面能力發(fā)展的重要助推力。

（3）“勞動(dòng)日”生活勞動(dòng)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知獲取經(jīng)驗(yàn)。“做勞動(dòng)”能讓幼兒親身參與勞動(dòng)活動(dòng)，感受勞動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。但相對(duì)來(lái)說(shuō)，日常的生活勞動(dòng)和班本化的生活勞動(dòng)課程仍缺乏趣味性性和激勵(lì)性。因此，課程組將“每周五”設(shè)為幼兒園“勞動(dòng)日”，以“幼兒園志愿者”競(jìng)聘上崗的模式，激發(fā)幼兒的勞動(dòng)熱情，幼兒從知?jiǎng)趧?dòng)、做勞動(dòng)到悟勞動(dòng)，懂得要尊重他人的勞動(dòng)成果，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

（4）主題節(jié)生活勞動(dòng)

幼兒園將每年5月定為園創(chuàng)主題節(jié)—“洗洗刷刷”生活節(jié)，以課程組實(shí)驗(yàn)班為中堅(jiān)力量：根據(jù)班級(jí)主題內(nèi)容，拍攝相關(guān)的生活技能小視頻，在幼兒園大廳屏幕上循環(huán)播放；在幼兒園大廳內(nèi)以課程故事展板的形式展示本班開(kāi)展生活勞動(dòng)課程的過(guò)程；邀請(qǐng)各班幼兒參與班級(jí)、幼兒園內(nèi)及社區(qū)的清潔工作；請(qǐng)班級(jí)技能之星傳授經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)幼兒體驗(yàn)相應(yīng)的生活勞動(dòng)。以點(diǎn)帶面地帶動(dòng)全園創(chuàng)設(shè)班級(jí)勞動(dòng)主題區(qū)和勞動(dòng)體驗(yàn)區(qū)，著力打造生活勞動(dòng)的主陣地，讓幼兒在真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)所中，沉浸式體驗(yàn)多樣化的生活勞動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)生活勞動(dòng)技能的不斷提升。

二、放手與賦權(quán)：重塑生活勞動(dòng)課程模式

1. “放手”讓幼兒學(xué)會(huì)生活

李雪老師說(shuō)：“勞動(dòng)教育的過(guò)程是一個(gè)以幼兒為主體的生命化學(xué)習(xí)過(guò)程。”生活勞動(dòng)教育應(yīng)以尊重幼兒人格和自主發(fā)展為前提。活動(dòng)過(guò)程中，教師為幼兒提供多樣化選擇的機(jī)會(huì)，不強(qiáng)調(diào)集體化、模式化和規(guī)范化，讓幼兒有更多的可能參與生活勞動(dòng)實(shí)踐。日常生活中，教師要給予幼兒充足的時(shí)間自主探索、發(fā)現(xiàn)、解決生活中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。同時(shí)，生活勞動(dòng)教育本質(zhì)上是一種教育實(shí)踐，教育性是首要屬性。教師不光要注重引導(dǎo)幼兒在過(guò)程中獲得勞動(dòng)體驗(yàn)，更關(guān)鍵的是要引導(dǎo)幼兒把在真實(shí)勞動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中獲得的勞動(dòng)感悟或理論運(yùn)用到自己的生活中。例如，“我們的晨點(diǎn)時(shí)光”中，進(jìn)入中班的幼兒發(fā)現(xiàn)晨間的時(shí)間安排和小班有很大的區(qū)別。疫情原因，幼兒的早晨有很長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，集體活動(dòng)則調(diào)整到了晨練活動(dòng)之前進(jìn)行。因此生活活動(dòng)（晨點(diǎn)）時(shí)間也要隨之進(jìn)行改變。面對(duì)這一時(shí)間的變化，自主點(diǎn)心拋開(kāi)了以往教師的“高控”，放手讓幼兒圍繞自己感興趣的晨點(diǎn)時(shí)間，從點(diǎn)心環(huán)節(jié)與區(qū)域活動(dòng)相整合，自主安排點(diǎn)心和游戲的時(shí)間，到調(diào)整吃點(diǎn)心的位置，合作布置餐桌，在活動(dòng)中幼兒獲得快樂(lè)點(diǎn)心的愉悅感，同時(shí)不斷提高解決問(wèn)題的能力，也體現(xiàn)了其主動(dòng)性和自主性，滿足了不同幼兒的不同需求。這樣自主、人本化的環(huán)境，更好地讓幼兒們?cè)凇吧睢敝袑W(xué)會(huì)生活。

2. “賦權(quán)”讓幼兒做生活的主人

賦權(quán)意味著讓幼兒有自我選擇權(quán)。自我選擇權(quán)意味著對(duì)生活有掌控權(quán)，可以決定自己想要做什么、安排好自己的計(jì)劃等，這也就意味著教師對(duì)于幼兒自主權(quán)利的尊重。幼兒在參與生活勞動(dòng)課程時(shí)，需要教師有計(jì)劃、有目的、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，主動(dòng)放手，鼓勵(lì)幼兒自由地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，嘗試自己設(shè)計(jì)、組織和安排活動(dòng)，更主動(dòng)地參與勞動(dòng)，做自己生活的主人，并對(duì)自己的行為承擔(dān)責(zé)任。“我們的晨點(diǎn)時(shí)光”中，幼兒在晨點(diǎn)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)到勞動(dòng)技能并運(yùn)用到自己的生活中，不斷提高生活勞動(dòng)能力、為他人服務(wù)能力以及樹(shù)立集體服務(wù)意識(shí)，為幼兒今后的生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。回顧這段歷程，幼兒們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)記錄、探討、不斷調(diào)整、嘗試解決，不斷呈現(xiàn)新的變化，逐步實(shí)現(xiàn)了自主點(diǎn)心環(huán)節(jié)的自主管理，真正意義上做到自主，成為班級(jí)的小主人。

一段時(shí)間后，還可以組織幼兒重新討論勞動(dòng)內(nèi)容，保持幼兒對(duì)生活勞動(dòng)的興趣。在一日生活中，幼兒將以主人翁的姿態(tài)，明確勞動(dòng)職責(zé)，肩負(fù)勞動(dòng)責(zé)任，同時(shí)在共同商議中，也能夠集思廣益，避免重復(fù)勞動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。在晨點(diǎn)環(huán)節(jié)的后期，幼兒制訂自己需要的規(guī)則并執(zhí)行，通過(guò)自主評(píng)價(jià)，幼兒逐漸了解自我生理發(fā)展需要，嘗試學(xué)會(huì)照顧自己。至于打卡情況的反饋環(huán)節(jié)，教師可以繼續(xù)賦權(quán)，請(qǐng)值日生參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)一步提升幼兒們的集體意識(shí)，并將情況在分享活動(dòng)的時(shí)候進(jìn)行反饋，起到集體教育的效果。

三、溝通與聯(lián)結(jié)：共繪生活勞動(dòng)課程愿景

家園合作是培養(yǎng)幼兒良好勞動(dòng)習(xí)慣的有效途徑，幼兒園生活勞動(dòng)課程的建設(shè)離不開(kāi)家園溝通與聯(lián)結(jié)，一方面家園合作形成合力，可以達(dá)到幼兒園生活勞動(dòng)課程建設(shè)的預(yù)期目標(biāo)；另一方面幼兒園與家庭協(xié)作，可以共同推進(jìn)幼兒家庭生活勞動(dòng)的實(shí)施。

1. “溝通”轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)勞動(dòng)觀念

家長(zhǎng)是幼兒的首任教師，家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的態(tài)度會(huì)影響幼兒正確勞動(dòng)觀念的形成。因此，課題組嘗試通過(guò)舉辦勞動(dòng)教育相關(guān)知識(shí)講座、評(píng)選勞動(dòng)模范家庭等形式，宣傳正確的勞動(dòng)教育觀，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮主旋律，加強(qiáng)家園溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中重視對(duì)子女的勞動(dòng)教育。首先，家長(zhǎng)應(yīng)該以身作則幫助幼兒養(yǎng)成良好思想及行為習(xí)慣，言傳身教逐漸內(nèi)化幼兒的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣，為幼兒樹(shù)立榜樣，讓他們從小就感受到勞動(dòng)是一件光榮而偉大的事情。其次，家長(zhǎng)要主動(dòng)為幼兒提供力所能及的家務(wù)勞動(dòng)機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)實(shí)踐體會(huì)勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。另外，家庭成員之間要互相幫助，營(yíng)造和諧溫馨的生活勞動(dòng)氛圍，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，不輕易否定其勞動(dòng)行為，挫傷其勞動(dòng)積極性。最后，家長(zhǎng)要積極地和教師溝通，及時(shí)有效地處理生活勞動(dòng)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題。

2. “聯(lián)結(jié)”共繪勞動(dòng)同心圓

生活勞動(dòng)教育是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程，需要家長(zhǎng)在日常生活中配合教師共同培養(yǎng)幼兒愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)和習(xí)慣。在這一過(guò)程中，教師需要對(duì)家園一致的目標(biāo)和共識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)，找出共性問(wèn)題以及具體措施和辦法。課程組成員設(shè)計(jì)《生活勞動(dòng)課程家庭活動(dòng)指南》，從活動(dòng)目標(biāo)、經(jīng)驗(yàn)鏈接、材料準(zhǔn)備、操作步驟、指導(dǎo)要點(diǎn)、勞動(dòng)技巧六個(gè)方面直觀呈現(xiàn)生活勞動(dòng)內(nèi)容；考慮幼兒的興趣和家庭開(kāi)展的適宜性，設(shè)置家庭生活勞動(dòng)任務(wù)清單，引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒積極參與。同時(shí)，《生活勞動(dòng)課程家庭活動(dòng)反饋表》讓家長(zhǎng)更好地了解生活勞動(dòng)課程價(jià)值取向，也收集家長(zhǎng)在生活勞動(dòng)教育方面的困惑和問(wèn)題，從而對(duì)癥解決。另外，課題組嘗試通過(guò)公眾號(hào)、主題節(jié)、活動(dòng)反饋單等開(kāi)展生活勞動(dòng)家園“聯(lián)結(jié)”活動(dòng)，促使家長(zhǎng)極力配合學(xué)校開(kāi)展家庭勞動(dòng)教育活動(dòng)，打造良好的家園協(xié)同教育環(huán)境。在“山之情”感恩節(jié)活動(dòng)中，幼兒們嘗試用幼兒園進(jìn)行的生活勞動(dòng)活動(dòng)回饋家庭，制訂勞動(dòng)打卡記錄單，選擇自己掌握的勞動(dòng)技能在家庭中分擔(dān)家庭生活勞動(dòng)，感謝父母，活動(dòng)反饋極佳，幼兒、家長(zhǎng)、課程組多方受益。一系列家園“聯(lián)結(jié)”活動(dòng)，有效地激發(fā)了家園共育合力，形成全新教育生態(tài)，助力園本生活勞動(dòng)課程持續(xù)發(fā)展。

課程組將生活勞動(dòng)教育融入園本課程體系之中，見(jiàn)之于幼兒園和家庭之間，構(gòu)建“破界·賦權(quán)·聯(lián)結(jié)”式的生活勞動(dòng)生態(tài)圈，為幼兒發(fā)展提供了源源不斷的動(dòng)力與合力。下一階段，課程組將繼續(xù)引導(dǎo)幼兒在多元化的勞動(dòng)實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)、享受勞動(dòng)、熱愛(ài)生活。

參考文獻(xiàn)

[1] 高翔，胡露，盧霞娥.幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑——成都市金牛區(qū)機(jī)關(guān)三幼教育集團(tuán)勞動(dòng)教育實(shí)踐探索[J].教育科學(xué)論壇，2020（7）：71-73.

（作者單位：江蘇省常熟市游文幼兒園）

責(zé)任編輯：胡玉敏