以提升研究能力為核心的中小學教師專業發展策略

嚴星林

【摘 要】中小學教師的研究能力，是一種基于教育教學實踐問題解決的實踐能力，由問題發現與分析能力、文獻查閱與綜述能力、方案研制與實施能力、成效評估與反思能力、成果提煉與分享能力五種能力構成，突出教師從實踐經驗到教育規律把握背后的思維模式，是教師專業發展的基礎性能力。提升中小學教師研究能力，要讓問題發現成為教師自主成長的起點，要借助文獻綜述修煉教師專業發展學術底蘊，要掌握以行動研究為主的問題解決路徑，要讓教育寫作成為教師專業生活方式。

【關鍵詞】中小學教師 教師專業發展 研究能力

教育興則國家興，教育強則國家強。當前，建設教育強國，成為新時代教育發展最為重要的戰略目標。習近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學習時強調，強教必先強師，要把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來抓，健全中國特色教師教育體系，大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍[1]。

建設專業化教師隊伍的重要組成部分是提升教師的研究能力。中小學教師的研究能力，是一種基于教育教學實踐問題解決的實踐能力。具體來說，由問題發現與分析能力、文獻查閱與綜述能力、方案研制與實施能力、成效評估與反思能力、成果提煉與分享能力五種能力構成。這五種能力構成一個具體實踐問題的解決閉環，突出教師從實踐經驗到教育規律把握背后的思維模式，是教師專業發展的基礎性能力。

一、讓問題發現成為教師自主成長的起點

適度的焦慮與困惑，是激發人不斷成長的重要因素。對身邊熟視無睹的現象是否敏感、是否觸發情緒的波動，進而引發思考的欲望，往往是一名優秀教師區別于普通教師的重要特征。培養教師的問題意識與問題分析能力，既是提升研究能力的抓手，又是激發教師專業發展內驅力的重要策略。

1. 學會區分現實問題與研究問題

我們可以把教師遇到的問題分為現實問題與研究問題兩類。從認知科學來看，人們對外界事物的反應往往最先源于情緒。情緒認知具有快速、直覺特征。教師首先或經常感受到的問題，就是這種有著強烈情緒體驗的問題，我們稱之為現實問題，其是一種具體問題或困境，是實際面臨的難題。而這些現實問題的背后隱藏著一些能以一定研究方式去思考、分析和解釋的學術問題，是研究的具體內容，可以稱之為研究問題。

現實問題是研究問題的來源，也是推動教師研究的內在動力。當一名教師開始用研究的視角去觀察遇到的現實困境，并從中提出研究問題的時候，其實也意味著教師選擇了直面問題，研究就成為教師緩解焦慮、紓解壓力的有效手段，當然也是其專業發展的開始。例如，“雙減”政策實施以來，對學校教育教學工作的提質增效提出更高要求。某校圍繞“雙減”政策精神，形成以下研究問題。

◇特殊學生研究：極度敏感、全納教育、叛逆期、學習困難、多動癥、人際交往、問題行為、學習習慣問題。

◇學習評價研究：學習效果、考試方式、作業批改、過程性評價、學業反饋。

◇作業研究：單元作業、分層作業、作業量、分層學習任務。

◇學生發展研究：自主學習能力、幼小銜接。

◇課業指導研究：個性化指導。

◇教師發展研究：工作自我管理與優化。

◇家校合作研究：學生人際交往。

◇思政課研究：教學內容序列化。

◇教學研究：個別化教學、分層教學。

這些研究問題全部來自實踐，體現了基于“雙減”政策實施以后學校、教師面臨的現實挑戰。從這些現實問題中提煉出這些有普遍價值且緊跟教育熱點的研究問題，反映了教師面對壓力時的專業能力。

2. 掌握研究問題分析的思維框架

如何從那些困擾自己的問題中梳理出研究問題，如何進行分析和細化，往往成為教師透過現象看本質的關鍵能力。依據研究問題背后的思維類型，我們可以把研究問題劃分為四類，即研究“為什么”“是什么”“怎么做”“做得如何”。這四個基本問題本身有各自的研究要素，如研究“為什么”，包含“價值、意義、功能、作用”要素；研究“是什么”，包含“內涵、外延、要素、結構”要素；研究“怎么做”，包含“方法、策略、手段、途徑”；研究“做得如何”，包含“效果、指標、標準、測評”。同時，這四類基本問題也構成認識事物的邏輯框架，存在層級關系，后一類取向均應以前一類取向為基礎，并在研究難度上逐層加大。

有了這個基本的思維框架，我們就可以對任何一個問題進行分析和確認。比如，某小學教師反映由于學生的差異，課堂學習中一部分學生參與很少，不敢表達。那如何在課堂教學中讓大部分學生都能夠參與思維互動，積極思考，敢于表達？

這段話的核心問題是什么？可以分解出哪些研究問題？具體如下分析如下：首先明確核心概念為“課堂表達”，據此進行問題分解：學生課堂上積極表達為什么重要？學生課堂表達有哪些表現形式？學生在課堂上不敢表達的因素有哪些？如何促進學生積極表達？如何培養學生課堂表達能力（意識）？

擬形成的研究主題：

小學生課堂表達現狀的調查研究

學生課堂表達的形式與種類研究

影響學生課堂表達的因素研究

培養學生課堂表達的方法與策略研究

運用課堂表達促進學生思維發展的行動研究

由此，教師可以借助“四步法”，完成研究問題的分析及確認。第一步：借助抓關鍵詞策略，明確研究問題的領域；第二步：借助研究邏輯框架—是什么、為什么、怎么樣、效果如何（如何評估）—分解研究問題；第三步：結合研究目標，確定核心研究問題類型；第四步：根據課題名稱“三要素”，即“對象、內容（研究問題）、類型（方法）”，確定課題名稱。

又如，某位教師想開展課題研究，把研究問題表述如下：教育教學的改革將關注學生學業質量的評價逐漸轉向關注學生思維能力的評價。以數學研究為例，關于學生空間能力的培養在數學教學中一直是個難點，對于這個問題筆者正處于研究中。重點在于空間能力的測評：①尚未尋找到適合學生空間能力測評的量表，可能需要自己進行量表的編制。②對于實驗設計的適宜性，很有挑戰，對于實驗的過程需要一段較長時間。③討論空間能力效能感與空間能力的關系。

如何借助研究問題分析的框架，幫助教師梳理研究問題？一是要抓住這段文字的核心概念，即空間能力。二是借助研究問題類型，進行問題分解。

—空間能力對于學生的作用是什么？

—學生數學空間能力包括哪些要素？

—學生空間能力是如何培養的？

—如何測評學生的數學空間能力？

—學生在空間能力方面的突出問題是什么？

最后，根據教師研究目標與研究條件，初步擬定研究題目“學生數學空間能力培養及測評的行動研究”。教師要在實踐中不斷通過實踐案例分析，熟悉和掌握這個問題分析框架，訓練自己的研究思維，研究能力一定會得到提升。

二、借助文獻綜述修煉學術底蘊

進行文獻綜述是中小學教師開展研究的基本技能，是其研究中理論支撐與實證案例的主要來源，可以幫助教師形成“循證”研究習慣。文獻綜述是利用各種渠道對文獻和資料進行收集、整理、鑒別，然后進行閱讀、選擇、比較、分類、分析和綜合，并用自己的語言圍繞某一研究問題的現狀進行綜合評述，形成科學的認識。

1. 提升教師的學術認知能力

文獻的查閱與綜述，是一種學術化的學習方式。在文獻綜述的過程中，教師不斷訓練自己的高階思維能力，掌握必要的教育理論。通過對某一概念的理解、分類、內化、形成，最終以概念圖構建的方式，將自己原有知識系統化，最大限度地促進知識的遷移。因此，教師科研工作中的文獻綜述與教師專業能力提升具有內在的一致性。通過文獻綜述進行學習，能夠最大限度地提高學習效率，降低學習成本。

2. 推動教師專業發展理念的轉變

一名教師的成長究竟是靠實踐經驗的積累？還是實踐與理論的融通？通過系統的、持續的文獻綜述，教師在了解和追蹤該領域研究的前沿進展以及經典問題的同時，也必將體驗到自身發生悄然變化。首先，這種變化是從職業到專業的變化。教師將不斷認識到教師職業背后的專業理解、專業表達、專業實踐，逐漸從經驗型話語過渡到專業性話語體系的形成。其次，在文獻閱讀與綜述的過程中，教師將逐步形成獨立思考、理性判斷的思維特征，從被專家和專業學術文章綁架的狀態到學會選擇和審視。最后，教師將意識到自己的專業發展是一個從接受學習到發現學習的過程，內在的發展愿望將逐步替代被動的外在壓力驅動。

教師如何進行文獻綜述？簡單來說，文獻綜述是一個查閱、消化、輸出的過程，一般要經過以下步驟：①確定檢索主題詞（關鍵詞）；②選擇合適的數據資源庫；③確定潛在相關文獻的標題；④查找文獻全文或內容摘要，初步瀏覽刪除無關文獻；⑤按照文獻與研究問題的相關性（重要程度），進行排序和分類；⑥對選定文獻（每一篇文獻）做摘要或者觀點總結，同時做參考文獻目錄（作者、題目、發表或出版日期、出版社、頁碼等）；⑦根據研究問題，寫文獻綜述。

教師還應該了解文獻的類型，不同的文獻將為研究提供不同的視角和依據。一般而言，教育文獻包括教育政策文本、學術會議論文、學術期刊論文、學位論文、教育工具書、教育著作等。

三、掌握以行動研究為主的問題解決路徑

教師專業發展是在一個又一個教育實踐問題解決的過程中實現的。借助行動研究范式，開展教育問題的研究，教師將收獲工作難題解決、教育規律發現與研究能力提升。

行動研究是在實際情境中把自身教育教學實踐活動作為研究對象，針對實際問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正得到研究結果的一種研究范式。美國學者勒溫最初提出的行動研究包括四個基本環節：一是計劃環節，主要包括發現問題、明確問題、分析問題；二是行動環節，即實施計劃；三是觀察環節，運用調查、訪談、測量等方法，收集過程實施資料；四是反思環節，主要是整理描述、評價解釋行動結果，修改下一步行動計劃。

四、讓教育寫作成為教師專業生活方式

教育寫作是教師對日常教育教學的審視與重建，使教師的教育生活充滿新鮮感和創造性，克服不斷重復“昨天的故事”帶來的倦怠感。教育寫作幫助教師實現“個體經驗”向“教育生產力”的轉化。教育寫作能讓教師的個體經驗轉化為可以被認識、被理解、被實踐、被推廣的專業成果，實現經驗向生產力的轉化。教育寫作助力教師成為“理性的實踐者”。教育經歷轉化為教育經驗，需要教師經歷深刻的反思，教育寫作就是最好的思考方式。教育寫作幫助教師跳出工作邏輯和細節糾纏，將零散經驗明晰化、系統化和結構化，形成“一家之言”[2]。

教師常見的教育寫作包括教學反思、教育敘事、教育案例、教育論文、文獻綜述、研究報告、工作總結。每一種教育寫作的形式，均有其特定價值，并遵循一定的寫作規范。

教師要克服對寫作的厭倦與恐懼，要具備研究的意識與能力，能對身邊熟視無睹的現象產生好奇心，并開展研究；要學會追問與思考，在教育實踐中不斷嘗試創新，學會觀察與積累；要不斷豐盈自身的教育學知識，實現理論與實踐的融通。當然，教師還要了解教育寫作的相關知識，遵循學術規范，在持續的寫作中不斷錘煉自己的思維能力和語言表達能力。

中小學教師從事教育研究的過程，就是一個“磨刀”的過程。教師必須經得起枯燥、煩瑣，甚至是痛苦，歷經這種過程，必將形成解決問題的“利刃”，夯實專業發展的“元能力”。

參考文獻

[1] 習近平主持中央政治局第五次集體學習并發表重要講話[EB/OL].（2023-05-29）[2023-09-12]. https：//www.gov.cn/govweb/yaowen/liebiao/202305/content_6883632.htm.

[2] 顏瑩.教育寫作：教師教育生活的專業表達[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2020：3.

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2020年度重點課題“普通中小學教師科研素養區域提升路徑實證研究”（課題編號：CAFF2020063）研究成果。

（作者單位：北京市海淀區教育科學研究院）

責任編輯：李莎