走進校本課程的“春天”

涂玉霞

自2001年課改以來，校本課程已經成為國家課程的最佳幫手、學校文化的靚麗色彩、學生發展的個性平臺。在“雙減”背景下，由于有了更大的空間與更多的時間作為支撐，校本課程已經由教育的“小點心”逐漸成為學校的“主特色”。

但在具體實施過程中，仍然有不少尷尬之處：愁師資，一專多能型教師相對較少，校本課程的實施主要靠外力，增加了管理難度；沒主見，看到別的學校有什么好的課程，就馬上效仿，課程開發較為隨意，缺乏針對性和持久性；難見效，校本課程種類繁多，不好評價，效果不明顯。

要想走出校本課程的瓶頸期，我們至少應該達成三個共識。

第一，師資少些“外來客”，多些“自家人”。學校自己有了充分的造血功能，可以解決很多管理和資金上的難題，也使校本課程的開發有了明確的方向。所以，要把學校變成教師成長的大學，努力把教師培養成復合型人才，確保校本課程深入持續地實施。

第二，課程少些“追風族”，多些“本土味”。校本課程的生命力在于“因地制宜”，學校要在國家課程的總框架下，圍繞本校的文化特色，融合本地的經濟、文化、資源、環境、風俗等要素，開發出學生喜聞樂見的課程，這樣才能將教育更好地與社會實踐結合起來。

第三，安排少些“考試季”，多些“主題節”。對于校本課程學習效果的檢查，應盡量放下考試這個指揮棒，代之以各類藝術節、創新節、體育節、閱讀節，多給學生提供展示平臺；也可以走出校門，為社會提供有益的服務，用實際效果而不是分數來評價學習，讓評價體系多元化。

《義務教育課程方案（2022年版）》指出，“義務教育課程包括國家課程、地方課程和校本課程三類”。要改變課程管理過于集中的狀況，增強課程對地方、學校及學生的適應性，我們必須激發和調動學校師生課程建設的積極性和創造性，不斷推進學校的多樣化發展，只有如此，才能真正走進校本課程的春天。

（作者系湖北第二師范學院基礎教育研究中心主任，武漢市園博園學校校長，特級教師）