演繹自然而然的語文課

蘇成才

語文課程的人文性特征要求我們的語文課堂富有詩意。學生所期盼的語文課堂，應該是一種心與心能夠自然而然地交流、情與情能夠自然而然地融通的課堂。這就要求教師努力構建自然入境、自然入理、自然入情的“農耕”課堂。

一、巧妙導入，自然入境

于漪老師曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”好的課堂導入往往“一石激起千層浪”，但在實際教學中，部分語文教師的課堂導入卻“包裝過度”，人為痕跡明顯且刻意。好的課堂導入，要能體現大語文的課堂教學觀，找到最佳契合點，把生活和語文緊密結合，帶領學生自然而然地走進文本，于無聲處盡顯智慧。

《大自然的語言》觀摩課上，教者在導入環節讓學生為文章插圖著色，并邀請一名學生上臺展示。只見遠處的樹林隱隱約約，又似綠意盎然，近處的那棵樹盛放著白色的杏花，枝丫間還冒出了肥嘟嘟的綠芽，農民伯伯扶著犁耙，在灰褐色的土地上一個勁兒地吆喝著，特別是那牛頭上，分明能分辨出太陽光的顏色……“你是怎么想到涂上這些顏色的？”教者問。“老師，課本里有啊——‘七九河開，八九燕來，九九加一九，耕牛遍地走……’‘杏花開了，就好像大自然的傳語要趕快耕地……花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。’老師，這里的‘語言’，是不是就指大自然的現象啊？”這名學生接著發問。他不僅觀察細致，而且思考深入，一下子就說出了標題中“語言”的真正含義。更為巧妙的是，教者順著這名學生的問題，自然而然地過渡到文章的第二段，并與藥品說明書對比閱讀，解決了課后練習第4題，并順勢介紹了《植物大熊貓》《松樹金龜子》《松鼠》等幾篇說明文，激起了學生學習說明文的興趣。隨后，教者告訴學生一個道理：我們不能兩耳不聞窗外事，而應更多地走進自然，觀察自然，了解自然。這樣的學習才是貼近生活的學習，才是快樂的學習，也才是有用的學習。

走進自然、取法自然、了解自然，“農耕式”的課堂讓語文會說話——用大自然的語言說話，而且是學生喜聞樂見的自然而然的“語言”。

二、巧設問題，自然入理

通過一個個問題鏈，引導學生走進課文深處，理解文章內蘊和作者的創作意圖，是教學的中心環節。愛因斯坦說：“重要的不是解決問題，而是發現問題。”所以，我們要因地制宜、聯系實際，根據學情不斷調整教學方法，帶領學生在對問題的探討中，潛移默化、自然而然地理解課文所要闡明的事理。

《大自然的語言》觀摩課上，教者讓學生在熟讀課文的基礎上，分段概括文章的段落大意。在這一過程中，學生自然而然地明白了這篇說明文所要闡明的事理。這種做法比按圖索驥式地提出問題、回答問題要扎實有效得多。這樣的課堂教學也體現了以學生為中心的理念：學生會的知識不講，學生通過自學會的不講，講了學生也不會的不講。這符合新課改所提倡的自主、合作、探究的學習方式，而且變抽象為具象，幫助學生更加準確地把握文章主旨。

農夫們并非帶著問題去田間尋找答案，而是融入田間地頭，在勞動實踐中發現問題，又在勞動實踐中解決問題。這種一切從勞動中來又到勞動中去的實事求是的精神，正值得語文教師落實到課堂中。我們要學會在教學的過程中發現問題，并隨著教學的逐步推進深入內里，帶著學生自然而然地解決問題。

三、助力探索，自然入情

陶行知先生說過：“最好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”在課堂教學中，幫助學生自主思考、學會學習對于他們形成學習內驅力和終身學習能力至關重要。教師要做的是引導學生慢慢發現自己的長處，發掘自己的潛力，發展解決問題的能力。

《大自然的語言》觀摩課接近尾聲的時候，教者安排了一道拓展延伸題，屏顯詩歌《大林寺桃花》：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。”教師本想通過這個模擬訓練，加深學生對課文中提及的知識點——物候現象的來臨取決于“高下的差異”的理解。然而，回答問題的學生遲遲沒有給出正確答案，班上的其他學生和聽課的教師都有些坐不住了，但這位教師仍試圖通過引導讓學生自己找到答案：通過第二句的“桃花”讓他明白“芳菲”的意思，通過“盛開”讓他明白“盡”的含義，然后通過“盡”讓他估摸出“始”的含義……至此，他終于找到了答案，迫不及待地告訴大家：“我知道了，答案就在第九段——影響物候的第三個因素是‘高下的差異’。”當學生遇到瓶頸時，這位教師并沒有簡單地請其他同學來幫助回答，或者直接給出答案，而是給出思考的路徑，不斷引導學生主動思考。這是一篇說明文，至此竟然上出了小說和散文的味道——人情味，而且是自然入情。

春耕秋收，農夫們的勞作是以尊重自然為前提，課堂教學不也如此？我們應尊重學生成長的規律、認知的規律，耐心地加以引導，讓學生自然而然地流淌出無窮無盡的發自內心的語言。這樣的語文課，才算真正落實了立德樹人根本任務。

自然而然的語文課堂充滿了溫情。每位教師都應像農夫一樣，順勢而為、順其自然，真正做到以學生為中心設計教學，讓語文課堂流淌出自然的音符。

（作者單位：江蘇省句容市第二中學）