基于核心素養的初中歷史課堂導入教學策略

王恒銀

摘 要

在初中歷史課堂教學中，探究學生的歷史學科核心素養培養的有效途徑，促進學生全面發展是重要課題。教師可基于歷史課堂導入教學，以培養學生的學科核心素養為目標，巧設課堂導入情境，以史料為載體，有效整合歷史知識，充分發揮歷史課程的育人功能，積極探索培養學生核心素養的有效途徑。

關鍵詞

初中歷史 核心素養 課堂導入

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，要從多方面調動學生的學習積極性，著力激發學生學習歷史的興趣，以問題意識為導向，引導學生主動融入歷史學習，積極參與歷史教學活動。因此，結合歷史教學實踐，筆者針對初中歷史課堂導入現狀，采用多樣化的教學方式創設課堂導入，注重培養學生的學習能力和創新思維，提升學生的核心素養。

一、創設情境，激活學生個性潛能

新課標提出，運用多種方式展現歷史的情境，通過具體、生動的情節引導學生感知歷史，形象地了解具體的歷史狀況，由表及里引領學生深入思考，正確理解歷史現象，做出合理的評價。

在教學過程中，筆者通過欣賞歌曲、鑒賞詩詞、講述故事、播放影像等課堂導入方法，創新課堂教學模式，活躍課堂氣氛，調動學生參與歷史課堂的積極性和主動性，從而提高教學質量和效率。如，在教學《人民解放戰爭的勝利》一課時，伴隨音樂帶領學生齊聲誦讀《七律·人民解放軍占領南京》，并引導學生結合這首詩的歷史背景思考歷史事件的偉大意義，學生帶著問題開展學習，自然興趣盎然，思維也隨之活躍起來，從而為學好新課奠定基礎。

二、運用史料，培養學生歷史評析能力

在新課程改革背景下，教師要更新教育理念，以學生為主體，重視歷史教學中史料實證素養的培養。筆者在課堂開始時帶領學生品讀材料、結合圖示、觀賞實物，將歷史知識點與歷史情境相結合，以此導入課堂。在教學過程中，教師可為學生播放與教學內容有關的歷史影像片段，啟發學生從多個角度認識歷史，感受歷史。

如在教學《明朝的對外關系》時，先呈現《明史·鄭和傳》中記載的“且欲耀兵異域，示中國富強”這句話，引導學生理解其意，并思考鄭和下西洋的目的以及鄭和下西洋為人類航海事業做出的貢獻。在此過程中，學生充分了解歷史人物和歷史事件之間的關系，分析材料、解決問題和論從史出的能力得到提升。在評析歷史事件的過程中，教師要指導學生對歷史展開客觀全面的評價，推動其形成良好的歷史素養。

三、整合資源，提升學生歷史核心素養

教師要充分利用教材中相關資源和素材，引導學生認識到歷史是人類長久以來在日常生產和生活中形成的。如，在執教明朝經濟的發展相關課程時，通過列舉生活中一些常吃的食物，例如番薯、馬鈴薯、玉米、番茄、辣椒、花生等，引導學生思考這些物種是何時由何地傳入我國的，順其自然地進入新課學習。同樣，在執教《溝通中外文明的“絲綢之路”》相關課程時，通過列舉本土生長的石榴、常吃的葡萄等水果，進而導入新課學習。在學習的過程中，為突出“絲綢之路”的重要性，也可以列舉相關事例幫助學生認識“絲綢之路”開通的重大影響，進而深刻認識到“一帶一路”建設的偉大現實意義。

讓學生置身于一定的歷史背景中去感受不同歷史事件對當前社會帶來的積極影響，這樣做不僅能讓學生學會從多個角度分析歷史問題，通過師生互動的方式提高教學效果，引導學生感受學習歷史的樂趣和魅力，還能讓學生了解到更多歷史知識，提高學生的核心素養。

歷史課堂導入的方式還有很多，如組織表演歷史劇、開展課堂大討論、參觀本地歷史古跡、撰寫歷史小論文等。無論采取什么方式方法，都要始終堅持學生的主體地位，將核心素養滲透到教學內容之中，讓學生在輕松、愉悅、充滿期待的氛圍中開展合作學習，探求新知。教師要根據新課標的要求，在教學過程中圍繞核心素養的培養，引導學生形成正確的歷史觀和價值觀，增強學生的歷史意識，從而提升學生的綜合素養。

（作者單位：江蘇省東臺市許河鎮中學）